臺灣博碩士論文加值系統

「態度，決定高度、寬度與深度」學校的老師，家庭的家長，面對學童的學習態度，無不希望可以「做什麼，像什麼」。利用參觀美術館教學，是一場走馬看花的校外教學，或是可以成為一個「有意義的教與學」歷程，進而達到「改變態度」的策略。
本研究將以美術館「2010台北雙年展」展題，進行一場師生共感的『教與學』，透過「七官」的感知、對話與反思、修正與調整，來覺察「師生主體與客體」的交互流動。也見證師生共同奔馳在「2010台北雙年展」的跑道、攜手並進的心靈旅程。
本研究範圍設定在高年級學童在美術館的學習，以「2010台北雙年展」為題材，及多爾後現代課程觀的精神為教學規準。透過師生對話，建構激發學童自主思考的能力，及主動創造新價值的學習潛能。
在多爾的課程規準行動歷程後，我學會了：一、傾聽自己受感動的聲音；二、虔敬的面對課室中的自己；三、同理學生、家長立場與需求；四、從不確定性中不斷的反思與超越；五、靠近每一個孩子的內心；六、成為一個樂活、樂學、樂見的老師。
因此，筆者基於研究發現教師在班級實踐多爾的課程規準，需要有以下體認：
一、多爾的4R及遊戲性，看見教師與學生的可能性
二、主、客體的穿梭游移轉換，體現教師的寬宏
三、接納異質性，課程轉化的空間更寬闊
四、師生的教與學，可以更靠近

“It is attitude that decide the height, the width, and the depth of one’s achievement. ”When facing the learning attitude of the young learners, pedagogues and parents always expect the students to hold an attitude that makes them do their assigned work properly and desirably. The opportunity of visiting the art museum could be either a cook’s tour or a meaningful trip that enriches both the teacher and the students which, meanwhile, offers an invaluable chance to change student’s attitudes. This course aims at using the resources and materials presented in Taipei Biennial 2010 to create mutual learning and teaching experiences. By experiencing the stimulation of sevens senses, dialogues, reflection, and the process of adoption and accommodation, teachers as well as students can therefore experience the flowing interaction among themselves –which later leads to a spiritual learning journey for both.
This course targets on the art learning for senior elementary students, taking Taipei Biennial 2010 as the topic and Doll’s Post-modern Perspective on Curriculum as the teaching paradigm. Through the trip of visiting Taipei Biennial 2010 and the dialogues between the teachers and the students during the interaction, students are therefore able to construct the ability of independent thinking and develop the learning potential to create new values in their lives. After applying Doll’s Post-modern Perspective on Curriculum, I have acquired the following six issues：
1. Listen to the voice from my absorbing mind.
2. Confront with myself honestly in the classroom.
3. Comprehend the situations and needs of students and parents.
4. Examine and surpass my teaching from uncertainity.
5. Close to the inner mind of every child.
6. Become a teacher embracing life,learning and perceiving.
Therefore, in my opinions, any teacher who plans to apply Doll’s Post-modern Perspective on Curriculum needs to realize fully：
1. The potentiality of 4R and games and the possibility of the interaction between teachers and students.
2. The variety of teaching, allowing the teaching focus switch between teachers and students.
3. Accept multicultural perspective, enhance the transformation of the curriculum.
4. The difference and distance between teachers and students could be shortened.

第一章 1
第一節 圍城的過去 1
第二節 圍爐的現在 4
第三節 靈光燦燦 8
第二章 13
第一節 多爾後現代課程思想淵源 14
第二節 多爾的後現代課程觀 21
第三章 43
第一節 研究方法 43
第二節 研究架構 49
第三節 研究流程 50
第四節 資料蒐集與分析 53
第四章 57
第一節 老師的成績單 57
第二節 喚醒七官營造信賴社群 64
第三節 多爾與2010台北雙年展邂逅 80
第四節 多爾與2010台北雙年展的行旅 88
第五章 127
第一節 多爾4R及遊戲性的無盡藏 127
第二節 多爾4R及遊戲性的如是觀 137
參考文獻 147
附錄一 老師的成績通知單 155
附錄二 自我介紹活動學生回饋 158
附錄三 阿德老師的肢體課學生回饋 161
附錄四 七官應用在美術館 163
附錄五 喜不喜歡上美術館 164
附錄六 參觀雙年展學生現場提問分類 166
附錄七 參與美術館之旅的媽媽們鼓勵的話 167
附錄八 師生對話參觀2010台北雙年展所獲 168
附錄九 寫給雙年展辦公室主任的信 170
附錄十 與林老師深度的對話 171
附錄十一 師生對話2010台北雙年展所得 179
附錄十二 學生的story--始多利 180
附錄十三 寫給林宏璋老師的信 181
附錄十四 簡報製作與報告 182
附錄十五 當日名言 183
附錄十六 同儕對話 184
附錄十七 與視覺藝術老師的對話 185



表　次
表2-1- 1影響多爾的學者理論及其對多爾教育觀的影響 18

表3-3- 1活動設計流程表 50

表4-3- 1 2010台北雙年展與多爾4R及遊戲性 86


圖　次
圖2-2- 1多爾的4R及遊戲性 42

圖3-2- 1研究架構 49

中文書目
方淑儀（2005）。國小女性教師國外自助旅行之體驗學習。國立台灣師範大學教育學系碩士論文，未出版。
王紅宇（譯）（William E. Doll, Jr.著）（民88）。後現代課程觀。台北：桂冠。
朱建民（民71）。現代形上學的祭酒—懷海德。台北：允晨。
朱孟庠（2003）。向現代藝術探險去。台北：東華書局。
李淑媚（2010）。一位國小教師實踐詩性智慧課程之敘說探究。國立台北教育大學碩士論文，未出版。
李幼蒸譯（Richard Rorty著）（民83）。哲學與自然之鏡。台北：桂冠。
吳福元（譯）Jeans Piaget著（民76）。兒童心理學。台北：唐山。
吳靖國（2005b）。詩性智慧對後現代課程實踐的啟示。
邱常梵（2007）。聽見西藏：在雪域中遇見自己。台北：法鼓文化。
林玉體譯（John Dewey著）（民85）。民主與教育。台北：師大書苑。
林玉體（民84）。西洋教育思想史。台北：三民。
尚新建（譯）Jeans Piaget著（1989）。生物學與認識。北京：三聯書店。
周玫雀（2003）。尋找心中的那一朵玫瑰花：一趟教師課程意識的敘事探索之旅。國立台灣示範大學教育學系博士論文，未出版。
周怡君。（2008）。教師即是陌生人—一位教師探索課程第三空間的生命敘說。國立台北教育大學課程與教學研究所碩士論文，未出版。
周祝瑛（2003）。誰捉弄了臺灣教改。台北：心理。
洪漢鼎（譯）（民82）。Hans-Georg Gadamer著。真理與方法—哲學詮釋學的基本特徵。台北：時報。
姜文閔（譯）（民81）杜威著。我們如何思維。台北：五南。
連秀英（民80）。遊戲與兒童智能發展。國民教育，32（3‧4），頁35-38。
許玄妙（民84）。布魯納教學理論研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版。
孫易新（2002）。心智圖法基礎篇，多元知識管理系統1。台北：耶魯。
游家政‧莊梅枝主編（2005）。邁向課程新紀元（二十）後現代課程觀~實踐與評鑑。台北：中華民國教材研究發展學會。
游皓麟（2001）。多爾的後現代課程觀。國立台北師範學院課程與教學研究所，未出版。
許家豪（2009）。國小教師的「博物館參觀教學」實施歷程之研究~以故宮「兒童學藝中心」為例。國立台北教育大學碩士論文，未出版。
陳伯璋（民72）。課程研究的「第三勢力」--美國「再概念化」學派課程理論的評介。教育研究所集刊，25，頁179-225。
陳伯璋（2003）。新世紀課程研究與發展。國家政策季刊，二（3），149~168。
陳錦惠（2005）。教學經驗鑑賞—Dewey美感經驗的觀點。邁向課程新紀元（二十）後現代課程觀~實踐與評鑑，p141-142。中華民國教材發展研究會。
陳俊輝（民81）。哲學的基本架構。台北：水牛。
陳武震（譯）。兒童知覺的發展與美術教育。台北：世界文物。
陳文玲（發行人）（2010）。10TB。台北：臺北市立美術館。
張曉華主編（2008）。表演藝術120節戲劇活動課。台北：書林。
張鼎國（民87）。理解，詮釋與對話：從哲學詮釋學的實踐觀點論多元主義。載於蕭高彥、蘇文流編，多元主義，頁307-335。台北：中央研究院中山人文社會科學研究所。
張君玫譯（Jonathan H. Turner著）（民85）。社會學：概念與應用。台北：巨流。
黃暐珉（2009）。旅。心的走法---尋找校園空間裡的美感課程。國立台北教育大學課程與教學研究所碩士論文。未出版。
黃譯瑩（民87）。課程統整之意義探究與模式建構。國家科學委員會研究彙刊：人文及社會科學，8（4），頁616-633。
黃武雄（2003）。學校在窗外。台北：左岸。
曾煥玫（2000）。女性自助旅行者的旅行經驗研究。台灣大學森林學研究所碩士論文，未出版。
歐用生（2006）。課程理論與實踐。台北：學富。
歐用生（2004）。課程領導：議題與展望。台北：高等教育。
姚宏昌譯（佛瑞斯特‧卡特著）（2000）。少年小樹之歌。台北：小知堂出版。
楊士毅（民76）。懷海德哲學。台北：東大。
楊茂秀（2005）。我們教室有鬼。台北：遠流。
楊茂秀（2006）。好老師是自己找的。台北：遠流。
趙一凡、蒲隆、任曉晉譯（Daniel Bell著）（民78）。資本主義的文化矛盾。台北：桂冠。
齊若蘭譯（Mitchell Waldrop 著）（民83）。複雜—走在秩序與混沌邊緣。台北：天下。
劉慧媛（2002）。沒有圍牆的美術館。台北：幼獅。
劉敏旻（2010）。博物館教育人員從業態度之探究---以鶯歌陶瓷博物館『兒童體驗室』為例。國立台北教育大學人文藝術學院藝術與造形設計學系碩士論文。台北。
羅雅芬、連英武、金乃琪譯。（Carolyn Edwards, Lella Gandini, GeorgeForman著）（民89）。瑞吉歐．艾蜜莉亞教育取向—進一步的迴響。台北：心理。


西文書目
Bruner, J. S.（1986）. Play, language and thought. Prospects, 16（1）, pp.77-83.
Capra,F. （1996）. The web of life. New York：Anchor Books.
Dewey, J. （1934）.Art as Experience. New York：Capricorn Book,（1980）.
Dewey, J. （1938）. Experience and education. New York：Collier/Macmillan.
Doll Jr., W. E.（1972a）.An analysis of John Dewey’s educational writings interpreted with reference to his concept of change.Unpublished Ph. D. Dissertation. Johns Hopkins University.
Doll Jr., W. E.（1989a）.Foundation for a post-modern curriculum. Journal of curriculum studies,21（3）,pp243-253.
Doll Jr., W. E.（1993/1999）.A Post-Modern Perspective on Curriculum.
Doll Jr., W. E.（1977）。The role of contrast in the development of competence.
In Molnar, A.& Zahorik,J （Eds.）,Curriculum theory,pp. 50-63. Washington, DC：Association for Supervision and Curriculum Development.
Doll Jr., W. E.（1981b）。The educational need to re-invent the mheel. Educational leadersship, 39（1）,pp. 34-35.
Doll Jr., W. E.（1993a）.A postmodern perspective on curriculum. New York：Teachers College Press.
Doll Jr., W. E.（1993b）. Curriculum possibilities in a “post”-future. Journal of curriculum and supervision, 48（4）,pp. 277-292.
Doll Jr., W. E.（1986）. Prigogine：a new sense of order, a new curriculum. Theory into practice, 25（1）,pp. 10-16.
Doll Jr., W. E.（1988）. Curriculum beyond stability：Schon, Piaget, Prigogine.In W. Pinar（Ed.）, Contemporary curriculum discourses, pp. 114-133. Scottsdale, AZ：Gorsuch Scarisbrick.
Doll Jr., W. E. （1998d）. Recursions on Complexity. Paper for The Monorgraph New York State English Council.
Doll Jr., W. E. （1999b）. Classroom management. To appear in David Gabbard（Ed.）. Education in a global economy, Lawrence Erldaum Associate.
Doll Jr., W. E. （2000）.Ghosts and the curriculum. To appear in W.E.Doll, Jr. & Noel Gough （Eds.）. Curriculum visions. New York：Peter Lang.
Doll Jr., W. E.（1989a）. Foundation for a post-modern curriculum. Journal of curriculum studies,21（3）, pp.243-253.
Doll Jr., W. E.（1983b）. Curriculum and change：Piaget′s organismic origins. Journal of curriculum theorizing,5（2）,pp.4-61.
Eisner,E.W.（1972/1980）.Educating artistic vision.
Greene,M.（1995）.Releasing the Imagination:essays on education,the art,and socialchange.San Francisco of Freedom.NY:Teacher College Press.
Gredler, M. E.（1997）. Learning and instruction.（3ed）New Jersey：Prentice Hall.
Hamilton, D. （1990）. Learning about education：an unfinished curriculum. Milton Keynes, Philadelphia：Open University Press.
Jackson, P.（1992）. Conceptions of curriculum and curriculum specialists. In P. Jackson（Ed.）Handbook of research on curriculum,pp.3-40. New York：Macmillan..
Pinar, W. F.（2004）。What Is Curriculum Theory？ Mahwah, NJ：Lawerence Erlbaum Associates.
Pinar, W. F., Reynolds, W. F., Slattery, P, Taubman, P M.（1995）.
Underatanding curriculum：An introduction to the study of historical and contemporary curriculum discourses. New York：Peter Lang.
Schubert, W. （1986）. Curriculum： perspective, paradigm, and possibility. New York：Macmillan Publishing Company.
Whitehead, A. N.（1929）.The aim of education and other essays. New York：New American Library.