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研究生:吳千卉
研究生(外文):Wu, Chien-Hui
論文名稱:以電子化學習歷程檔案應用於跨領域合作學習之研究
論文名稱(外文):The Research of Applying Electronic Learning Portfolio in Cross-disciplinary Collaborative Learning
指導教授:盧姝如盧姝如引用關係
指導教授(外文):Lu, Su-Ju
口試委員:王年燦范丙林
口試委員(外文):Wang, Nien-TsanFan, Ping-Lin
口試日期:2011年6月16日
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:數位科技設計學系(含玩具與遊戲設計碩士班)
學門:電算機學門
學類:軟體發展學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:158
中文關鍵詞:電子化學習歷程檔案合作學習跨領域異質性分組維基
外文關鍵詞:Electronic Learning PortfolioCollaborative LearningCross-disciplinaryHeterogeneous GroupingWiki
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學習歷程檔案的類型大致分為成果檔案與過程檔案,在傳統學習歷程檔案的應用上有儲存、管理、內容標準化等困難,電子化學習歷程檔案解決了傳統學習歷程檔案部分問題,然而目前對電子化學習歷程檔案的應用,多以學習者成果檔案為主,鮮以學習者過程檔案進行探討,亟需發展相關應用與研究。

本研究以合作學習教學模式設計課程活動,使用開源碼軟體MediaWiki建置紀錄學習者過程檔案的數位學習平台,探討學習者背景領域異質分組對學習成就的影響、不同分組模式學習者在使用合作式數位學習平台的差異,以及電子化學習歷程檔案與學習成就的相關性。

結果發現,不同分組模式學習者在使用電子化學習歷程檔案時沒有顯著差異;作品創作部分跨領域學習者明顯高於同領域學習者,學習後測部分跨領域分組模式適用學習前測較低的學習者,學習前測較高的學習者無明顯影響;使用電子化學習歷程檔案對學習成就在量化資料統計無顯著相關,而質化資料觀察有間接相關。

由此得知,數位學習平台不會造成學習者的學習落差,而好的合作學習分組模式可以增進學習成就。學習者的學習態度會影響學習成就,跨領域合作學習能增進學習意願,使學習者樂於討論與分享,不同領域背景的學習者整合各種不同想法,以明確的分工合作進行創意與技術的整合,創造比同領域學習者更多元的作品,證實跨領域合作學習是一種可以激發創意思考的分組模式。
Learning portfolios can be separated into the result files, and process files. There are some difficulties in storage, management and standardization in traditional learning portfolio. E-learning portfolio can solve some difficulties in traditional portfolios. However, most of the applications on E-portfolios are focus on the learner’s result files, few of the researches demonstrate on learning process file, so in this research will need to do some further research, and relevant applications on learner’s process files.

In this research will apply the cooperative learning activities with open source software “MediaWiki” building a digital learning platform to record the learners’ learning process files. The effects on heterogeneous to learner’s learning behaviors, the differences in different learners using the collaborative learning platform, and the relevant in E-learning portfolios, and learning achievement will be discussed in the research.

The results showed that different groups of learners in the use of E-learning portfolios model were not significantly different. On creative works, cross-disciplinary learners were significantly higher than the same section area of learners. On post-test part, the cross-disciplinary teaming mode works with low pre-test study learners, learners with higher pre-test study had no significant effect. Using of E-learning portfolios on learning achievements in quantitative statistics had no significant correlation, while the qualitative data observed are indirectly related.

Results showed that the digital learning platform will not cause the gap to learners on learning. Good cooperative learning model can enhance learning achievement. Learners' learning attitude will affect the academic achievements. Cross-disciplinary cooperative learning will make the learners love to discuss and share their opinions on learning. Different learners can integrate their ideas with different background knowledge, and also combine their creativities and techniques systematically which can create more diverse works than the normal section learners. This research proved that Cross-disciplinary cooperative learning is a kind of way to increase the creative thinking.
摘要 i
Abstract ii
目錄 iv
表目錄 vi
圖目錄 viii
第一章 緒論 1
 第一節 研究背景與動機 1
 第二節 研究目的與待答問題 3
 第三節 研究範圍與限制 5
 第四節 名詞釋義 6
 第五節 論文架構 7
第二章 文獻探討 9
 第一節 學習歷程檔案 9
 第二節 合作學習 25
 第三節 跨領域異質分組 46
 第四節 小結 59
第三章 實驗設計 61
 第一節 實驗活動設計 61
 第二節 數位教學平台設計 68
第四章 研究方法與步驟 83
 第一節 研究設計 83
 第二節 研究流程 84
 第三節 研究工具 86
 第四節 資料處理與分析 94
第五章 研究結果與討論 99
 第一節 同領域與跨領域合作學習小組在學習歷程檔案互動頁面數量的差異性 99
 第二節 同領域與跨領域合作學習小組在學習成就的影響 104
 第三節 同領域與跨領域合作學習小組在學習歷程檔案互動頁面數量與學習成就的相關性 117
第六章 結論與建議 127
 第一節 研究結論 127
 第二節 研究貢獻 129
 第三節 研究建議 132
參考文獻 133
中文部份 133
外文部份 138
網站部分 144
附錄 訪談重點摘要 145


表目錄
表2-1 完整的評量系統 14
表2-2 電子化學習歷程檔案優點 22
表2-3 合作學習小組與傳統學習小組的比較 34
表2-4 數位學習平台類型 40
表2-5 部落格與維基比較表 43
表2-6 跨領域的定義與描述 47
表2-7 跨領域的內部關係 50
表3-1 實驗人數與性別分配表 61
表3-2 實驗對象就讀科系一覽表 62
表3-3 課程設計規畫表 65
表3-4 每週課程內容 66
表3-5 We Learning平台軟體版本 69
表3-6 修改導覽列示意圖 73
表4-1 訪談的類型 88
表4-2 訪談對象資料表 89
表4-3 訪談大綱及內容說明 92
表4-3 相關係數的大小強度與意義 96
表5-1 不同分組模式在學習歷程檔案互動頁面數量之t統計考驗摘要表 100
表5-2 不同分組模式在學習前測與作品成績的平均數與標準差 104
表5-3 不同分組模式在學習成就「作品成績」之描述性統計量 105
表5-4 組內迴歸係數同質性檢定摘要表 105
表5-5 不同分組模式在「作品成績」效果之共變數分析摘要表 106
表5-6 不同分組模式在學習前測與學習後測的平均數與標準差 111
表5-7 不同分組模式在「學習成就」學習後測成績之描述性統計量 112
表5-8 組內迴歸係數同質性檢定摘要表 112
表5-9 不同分組模式在學習後測成績之差異分析 112
表5-10 兩組組內迴歸線相交點及差異顯著點 113
表5-11 學習歷程檔案互動頁面數量與作品成績相關之分析 117
表5-12 觀察修訂沿革與版本比較 120
表5-13 小組頁面內容比較表 120
表5-14 學習歷程檔案互動頁面數量與後測成績相關之分析 123
附表1 學生訪談結果重點摘錄 145
附表2 學生訪談結果重點摘錄 149
附表3 學生訪談結果重點摘錄 151
附表4 學生訪談結果重點摘錄 153
附表5 學生訪談結果重點摘錄 155
附表6 學生訪談結果重點摘錄 156
附表7 學生訪談結果重點摘錄 157
附表8 學生訪談結果重點摘錄 158


圖目錄
圖1-1 論文流程架構圖 7
圖2-1 維基在教學互動裡的型態 44
圖2-2 四個不同領域的人一起看著廣場所思考的事完全不同 49
圖2-3 合作學習小組的基本價值 54
圖2-4 跨領域學習的四個過程 57
圖3-1 學習夥伴群組 63
圖3-2 選擇學習夥伴的方式 63
圖3-3 跨領域合作學習實驗組分組特別規定 63
圖3-4 實驗流程圖 64
圖3-5 We Learning數位教學平台首頁 68
圖3-6 在MediaWiki網站下載MediaWiki軟體 69
圖3-7 每個頁面都有版本修訂紀錄 70
圖3-8 頁面編輯歷程與內容差異比較圖 70
圖3-9 使用者列表頁面 71
圖3-10 學員自我介紹頁面 71
圖3-11 匿名未登入者可觀看首頁 72
圖3-12 匿名未登入者點選其他頁面時的畫面 72
圖3-13 Favorite圖示功能 74
圖3-14 原始分類形式 75
圖3-15 分類樹的擴充應用 75
圖3-16 用戶貢獻成績列表頁面 76
圖3-17 用戶合併及刪除功能頁面 77
圖3-18 支援html語法使用示意圖 79
圖3-19 原始設定的編輯條 80
圖3-20 使用擴充功能的編輯條 80
圖3-21 原始設定的討論區樣式 81
圖3-22 使用擴充功能的討論區樣式 81
圖4-1 研究架構圖 83
圖4-2 研究流程圖 85
圖4-3 選擇訪談對象圖 89
圖4-4 訪談流程圖 91
圖5-1 學習成就「學習後測成績」組內迴歸線的相交點及差異顯著點 113
圖5-2 某小組網站企畫頁面 119
中文部份

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