(3.231.166.56) 您好!臺灣時間:2021/03/08 10:53
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:何欣怡
研究生(外文):Hsin-Yi Ho
論文名稱:國民小學教師專業學習社群與團體動力對創意教學關係之研究
論文名稱(外文):A Study on the Relationships among Teachers’ Professional Learning Communities, Group Dynamics and Creative Teaching in Elementary Schools.
指導教授:周素娥周素娥引用關係
指導教授(外文):Sue S.E. Joe
學位類別:碩士
校院名稱:臺中技術學院
系所名稱:企業管理系事業經營碩士班
學門:商業及管理學門
學類:企業管理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:110
中文關鍵詞:學習社群教師專業學習社群團體動力創意教學
外文關鍵詞:learning communitiesteachers’ professional learning communitiesgroup dynamicscreative teaching
相關次數:
  • 被引用被引用:21
  • 點閱點閱:418
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:4
教育部自2009年開始,推動「教師專業學習社群」,鼓勵教師透過專業學習社群進修,達到精進教學之效果。「教師專業學習社群」是由一群具有共同目標願景的專業教師所組成,藉由團體學習方式,進行省思、探索、合作與分享等活動,精進教學專業素養,進而提升學生學習成效,達到學校整體發展目標。而本研究的目的乃在探討目前教師參與教師專業學習社群,在學校團體運作中,其互動情形之程度,與對教師進行創意教學所產生的影響。
本研究採用問卷調查法,以臺中市國民小學參加教師專業學習社群之教師為對象,發出560份問卷,回收率90%,有效問卷478份。以SPSS12版進行敘述統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析與迴歸分析,其研究結論如下:
1. 教師專業學習社群、團體動力與創意教學彼此間互有正相關。教師專業學習社群程度越強,團體動力與創意教學程度越高;團體動力程度越佳,創意教學程度越高。
2. 社群類別以「專業發展主題社群」具有較顯著的溝通互動;「學校任務社群」具有較佳的教學課程設計。社群運作次數以一學期「7次以上」與「6次」具有較顯著的團體動力與創意教學程度。社群規模以「7-10人」具有較高程度的教學課程設計與教學資源運用。社群最有效的聚會方式以「小組討論」的團隊支持程度最高。
3. 教師專業學習社群與團體動力會影響教師的創意教學,其中以「系統思考」與「團隊支持」層面,對創意教學有顯著影響。表示提升教師團隊教學能力、增進教師間互動關懷與團體回饋,培養全面性思考、及全方位統籌能力的學習,是教師專業學習社群中促進教師創意教學不可獲缺的歷程。
根據以上結果,本研究對教育主管機關、學校行政及教師提出具體建議,供臺中市國民小學成立教師專業學習社群之參考。


Since 2009, the Ministry of Education in Taiwan has been promoting ”Teaching Professional Learning Community (TPLC)” to encourage teachers to improve their teaching skills. TPLC is formed by a group of teachers who have the same goals to enhance their teaching proficiency. Throughout activities as group learning, self-examination, exploring, cooperation and sharing, TPLC intend to stimulate students’ learning motivation and ultimately reach school’s well-rounded vision. This research mainly focuses on the interactions between teachers in the same communities and on the influences on group dynamics and creative teaching.
The subjects of this study are elementary school teachers who have participated teachers’ professional learning community in Taichung City. A survey questionnaire method was adopted in this study. A total of 560 questionnaires were sent out with a 90% response rate and 478 valid copies were collected and analyzed. The collected data were analyzed using descriptive statistics, one-way ANOVA, Pearson product-moment, and stepwise multiple regression analysis. The following is the summary of the conclusions:
1. There is a significant positive correlation among teacher’s professional learning community, group dynamics and creative teaching.
2. Professional development topic of community category has a positive impact on Communication and interaction of group dynamics. School mission community has a positive impact on curriculum design of creative teaching. The operating frequency in “six times per semester” and “seven times per semester” has significant influences in group dynamics and creative teaching. “Seven to ten people” of community scale has a positive impact on curriculum design and teaching resource using of creative teaching. Group discussion of community is the highest level in the meeting styles of community category.
3. Teachers’ professional learning community and group dynamics have significant impacts on improving creative teaching in elementary school teachers particularly in enhancing their “team support” and “systems thinking”. Thus, they are the most important processes in promoting creative teaching. They can improve teacher’s teaching efficiency and increase the interactions as well as group feedbacks among teachers and to cultivate teachers’ systems thinking and abilities.
Based on the conclusions, this study has proposed some suggestions to the educational administration institutions, elementary schools and teachers. It can also be a reference for future studies in this field.


中文摘要-------------------------------------------------- i
英文摘要--------------------------------------------------iii
誌 謝------------------------------------------------------v
目 錄-----------------------------------------------------vi
表目錄--------------------------------------------------viii
圖目錄----------------------------------------------------ix

第一章 緒論-----------------------------------------------1
第一節 研究動機 -----------------------------------------1
第二節 研究問題與目的------------------------------------3
第三節 名詞釋義 ----------------------------------------4
第四節 研究程序 ----------------------------------------6

第二章 文獻探討-------------------------------------------7
第一節 教師專業學習社群 ---------------------------------7
第二節 團體動力-----------------------------------------17
第三節 創意教學-----------------------------------------23
第四節 教師專業學習社群、團體動力與創意教學之相關研究--------31

第三章 研究方法 ------------------------------------------37
第一節 研究架構 ----------------------------------------37
第二節 研究假設 ----------------------------------------39
第三節 研究對象-----------------------------------------39
第四節 研究工具 ----------------------------------------43
第五節 資料分析----------------------------------------55

第四章 研究結果 ------------------------------------------56
第一節 教師專業學習社群、團體動力與創意教學之現況分析--------56
第二節 教師專業學習社群、團體動力與創意教學之相關分析--------58
第三節 教師專業學習社群、團體動力與創意教學之差異分析--------64
第四節 教師專業學習社群、團體動力與創意教學之預測分析--------75
第五節 研究假說實證與彙整---------------------------------82

第五章 結論與建議 ----------------------------------------86
第一節 結論 --------------------------------------------86
第二節 建議 --------------------------------------------90

參考文獻
中文部分--------------------------------------------------93
英文部分--------------------------------------------------99

附錄
附錄一 預試問卷 ------------------------------------------103
附錄二 正試問卷 ------------------------------------------107

表 目 錄
表 2-3-1 創造力定義的二個主要特性 -------------------------25
表 2-4-1 教師專業學習社群與創意教學相關研究彙整表-------------32
表 2-4-2 團體動力與創意教學相關研究彙整表--------------------35
表 3-3-1 臺中市九十九學年度參加教師專業學習社群的學校數統計表---40
表 3-3-2 正式問卷發送與回收統計表---------------------------40
表 3-3-3 有效樣本教師背景資料-------------------------------42
表 3-3-4 有效樣本學校專業學習社群形式要素資料-----------------43
表 3-4-1 教師專業學習社群量表項目分析摘要--------------------45
表 3-4-2 教師專業學習社群量表因素分析摘要--------------------46
表 3-4-3 教師專業學習社群量表信度分析摘要--------------------47
表 3-4-4 團體動力量表項目分析摘要---------------------------49
表 3-4-5 團體動力量表因素分析摘要---------------------------50
表 3-4-6 團體動力量表信度分析摘要---------------------------51
表 3-4-7 創意教學量表項目分析摘要---------------------------52
表 3-4-8 創意教學量表因素分析摘要---------------------------53
表 3-4-9 創意教學量表信度分析摘要---------------------------54
表 4-1-1 教師專業學習社群之平均數、標準差摘要表---------------57
表 4-1-2 團體動力之平均數、標準差摘要表----------------------57
表 4-1-3 創意教學之平均數、標準差摘要表----------------------58
表 4-2-1 教師專業學習社群與創意教學之皮爾森積差相關摘要表------60
表 4-2-2 團體動力與創意教學之皮爾森積差相關摘要表-------------61
表 4-2-3 教師專業學習社群與團體動力之皮爾森積差相關摘要表------63
表 4-3-1 不同社群類別之教師在團體動力與創意教學及各層面變異
數分析摘要表--------------------------------------65
表 4-3-2 不同社群規模之教師在團體動力與創意教學及各層面變異
數分析摘要表--------------------------------------68

表4-3-3 不同社群運作次數之教師在團體動力與創意教學及各層面變
異數分析摘要表-------------------------------------70
表 4-3-4不同社群成員組成之教師在團體動力與創意教學及各層面變
異數分析摘要表-------------------------------------72
表 4-3-5不同社群最有效集會方式之教師在團體動力與創意教學及各
層面變異數分析摘要表--------------------------------73
表 4-4-1 教師專業學習社群與教學課程設計之迴歸分析摘要表-------76
表 4-4-2 教師專業學習社群與教學活動實施之迴歸分析摘要表-------76
表 4-4-3 教師專業學習社群與教學資源運用之迴歸分析摘要表-------77
表 4-4-4 教師專業學習社群與教學環境經營之迴歸分析摘要表-------78
表 4-4-5 教師專業學習社群與整體創意教學之迴歸分析摘要表-------78
表 4-4-6 團體動力與教學課程設計之迴歸分析摘要表--------------79
表 4-4-7 團體動力與教學活動實施之迴歸分析摘要表--------------80
表 4-4-8 團體動力與教學資源運用之迴歸分析摘要表--------------81
表 4-4-9 團體動力與教學環境經營之迴歸分析摘要表--------------81
表 4-4-10 團體動力與整體創意教學之迴歸分析摘要表-------------82
表 4-5-1 教師專業學習社群、團體動力與創意教學之皮爾森積差相關 彙整表---------------------------------------------------83
表 4-5-2 不同社群形式要素在團體動力差異分析歸納表-------------84
表 4-5-3 不同社群形式要素在創意教學差異分析歸納表-------------85
表 4-5-4 本研究假說與實證結果對照表-------------------------85
圖 目 錄
圖 2-2-1 團體動力運作的基本模式-----------------------------22
圖 3-1-1 研究架構圖---------------------------------------38


一、中文部分
丁姵元譯(2009)。組織行為(原作者:Stephen P. Robbins)。臺北市:臺灣培生教育。
王潤良(2006)。未來企業成功模式-公司做大與創新管理實務。臺北市:三思堂文化。
王如哲、陳欣華(2010)。走出臺灣看教育。臺灣教育,662,18-31。
方文智(2004)。國民小學知識社群之研究-以嘉義縣為例。國立中正大學教育研究所碩士論文,未出版,嘉義縣。
毛連溫、郭有萘、陳龍安、林幸台(2000)。創造力研究。臺北市:心理。
世界經濟論壇(2010) The Global Competitiveness Report 2010-2011,取自http://www.weforum.org/documents/GCR10/Full%20rankings.pdf
江彥廷(2006)。Etienne Wenger的實踐社群理論及其對教師專業社群之啟示。國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文,未出版,臺北市。
江芳盛譯(2004)。對教育「新專業主義」之評估。載於王如哲等譯,教育行政研究手冊(原主編:J. Murphy、K. S. Louis),363-402。臺北市:心理。(原著出版年:1999)
江明曄(2006)。中等以下學校校長創造性領導、學校創造性組織氣氛與教師創意教學關係之研究。國立臺中教育大學教育學系博士論文,未出版,臺中市。
江志正(1999)。國民小學團體動力、組織學習、學校發展策略與學校效能關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文,未出版,高雄市。
江滿堂(2007)。國民小學校長多元領導型態、團體動力、學校組織文化特質與學校效能關係之研究。國立屏東教育大學教育行政研究所博士論文,未出版,屏東縣。
任凱譯(2005)。團體動力:理論與技巧Joining Together(原作者:David W. Johnson, Frank P. Johnson)。臺北市:學富文化。
李梅齡(2004)。年齡、氣質、情緒調節、創作性戲劇教學與幼兒創造力之關係。國立中山大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
李乙明,李淑貞譯(2005)。創造力 I 理論 Theory 激發創造力必讀經典 (原主編:Rober J. Sternberg )。 臺北市:五南。
李惠敏(2003)。一位國小五年級社會科任教師教學創新之研究。臺東師範學院教育研究所碩士論文,未出版,臺東縣。
李美枝(1979)。社會心理學:理論研究與應用。基隆市:大洋出版。
李佩琦(2008)。國小離婚單親兒童社會支持與生活適應之研究國小離婚單親家庭兒童社會支持與生活適應之研究。國立臺北教育大學心理與諮商學系碩士論文,未出版,臺北市。
李郁文(1998)。團體動力學。臺北市:桂冠。
李慧玲(2008)。國小教師運用網路之教學知識分享行為與教學創新之個案研究。國立臺東大學教育學系碩士論文,未出版,臺東縣。
李德治、童惠玲(2009)。多變量分析:專題及論文常用的統計方法。臺北市:雙葉書廊。
宋鎮照(2005)。團體動力學。臺北市:五南。
呂佳霖,張國保(2009)。組織溝通對國小教師之影響與因應。 2009「人力資源發展與教育研究」學術研討會論文集,5,141-157。
呂淑屏(2003)。國民小學運用知識管理推動教學創新之行動研究。國立中山大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
何文純(2006)。國民小學社會資本與學習社群關係之研究。國立臺北教育大學教育政策與管理研究所碩士論文,未出版,臺北市。
林棟樑、秦屹安、陳俊佳、紀泓志、張夏芳等人(2008)。創意校園多元教學邁向永續—以乾華國小為例。臺灣教育,653,2-7。
林偉文(2002)。國民中小學學校組織文化、教師創意教學潛能與創意教學之關係。國立政治大學教育學系博士論文,未出版,臺北市。
林偉文,吳靜吉、詹志禹(2002)。學校創意組織文化、知識內化學習、教學內在動機與教師創新教學行為之關係。中國心理學會第四十一屆年會論文發表,國立成功大學,臺南市。
林曉君(2010)。紀律讓你更有創造力。北縣教育,70,60-61。
林劭仁(2006)。專業學習社群運用於師資培育自我評鑑之探究。中正教育研究,5-2,79-111。
林鉦棽,蕭淑月(2005)。社會支持、信任、關係品質與組織知識分享行為之關係研究。商管科技季刊,6(3),373-400。
林宜龍(2003)。國小語文領域創造思考寫作教學之研究---一個教學視導人員行動研究。國立嘉義大學國民教育研究院碩士論文,未出版,嘉義縣。
金尚屏(2008)。高雄市高中職校教師專業社群互動、教學輔導創新與教學效能關係之研究。高雄師範大學成人教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
吳清山(1999)。學校行政。臺北市:心理。
吳清山(2002)。創意教學的理念與實施策略。臺灣教育,614,2-8。
吳清山(2003)。知識經濟與教育發展。臺北市:師大書苑。
吳靖國(2003)。創新教學如何可能?-從「創造」意涵的哲學思維談起。載於國立臺灣海洋大學(主編),創新教學理論與實務,49-80。臺北市:師大書苑。
吳玲玲譯(2003)。組織行為(原作者:Jennifer M. George,Gareth R. Jones)。臺北市:智勝。
吳明隆(2007a)。SPSS操作與應用:問卷統計分析實務。臺北市:五南。
吳明隆(2007b)。SPSS 統計應用學習實務-問卷分析與應用統計。臺北市:知城數位科技。
吳明隆、涂金堂(2006)。SPSS與統計應用分析。臺北市:五南。
邱珍琬(2002)。國小教師創意教學實際。初等教育學刊,12,247-272。
邱貴發(1996)。情境學習理念與電腦輔助學習─學習社群理念探討。臺北市:師大書苑。
周子宣(2010)。網路社群的團體動力之分析探討。國立東華大學網路與多媒體科技研究所碩士論文,未出版,花蓮縣。
柯嚴賀(2007)。國民小學團體動力、組織價值、組織創新與學校效能之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版,高雄市。
姜占魁(1987)。人群關係新論。臺北市:五南。
柳雅梅譯(2006)。學校是專業的學習社群專業發展的合作活動與策略(原作者:Roberts, S. M., Pruitt, E. Z.)。臺北市:心理。
徐久雅(2008)。國小教師教學快樂感與創意教學關係之研究。國立屏東教育大學社會發展學系碩士論文,未出版,屏東縣。
徐新逸(1996)。情境學習在數學教學上的應用。教學科技與媒體,29,13-22。
夏可泰(2008)。國小教師成長團體運用校園生態資源發展創意教學之行動研究。國立高雄師範大學環境教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
高傳晃(2009)。臺北市國民小學校長領導行為與教師專業學習社群關係之研究。臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所碩士論文,未出版,臺北市。
張新仁(2005)。學習與教學新趨勢。臺北市:心理。
張新仁、王瓊珠、馮莉雅編(2009)。中小學教師專業學習社群手冊。臺北市:教育部。
張德銳、王淑珍(2010)。教師專業學習社群在教學輔導教師制度中的發展與實踐。臺北市立教育大學學報,41(1),61-90。
張靜嚳(1995)。何謂建構主義。中部地區科學教育簡訊,3,1-4。
張世忠(2001)。建構教學-理論與應用。臺北市:五南。
張國強(2010)。臺中縣國民小學校長教學領導與教師專業學習社群互動之相關研究。國立臺中教育大學教育學系教育行政與管理碩士論文,未出版,臺中市。
郭進隆譯(2003)。第五項修練:學習型組織的藝術與實務(原作者:Peter Senge)。臺北市:天下遠見。
陳 靖(2002)。資訊科技融入「九年一貫地球科學」創意教學之研究---以921 大地震虛擬實境教學為例。國立台南師範學院碩士論文,未出版,臺南市。
陳盈純(2002)。互依性和社會支持對研發團隊績效的影響—以溝通為干擾變項。中央大學人力資源管理研究所碩士論文,未出版,桃園。
陳靜怡譯(2003)。組織行為(原作者:Schermerhorn, Hant, Osborn)。臺北市:臺灣西書。
曾志朗(2002)。共同合作,改革才能成功。載於第五項修練—學習型學校。(Peter Senge原著,楊振富譯)。臺北市:天下文化。
黃惠君(2006)。國中教師人口變項、玩興、教學動機、快樂感受與創意教學之關係。國立中山大學國民教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
黃湘媛(2005)。談創意教學與創意教師。國教天地,160,36-42。
黃維譯(2003)。實踐社群—推動學習型組織之鑰(原作者:Wenger, McDermott, Snyder)。臺北市:天下遠見。
黃秋鑾(2009)。臺灣地區國民中學校長知識領導、學習社群與學校創新經營效能關係之研究。國立臺北教育大學教育政策與管理研究所博士論文,未出版,臺北市。
黃昱瑋(2005)。雲林縣國民小學團體動力與組織學習關係之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義縣。
黃資評(2001)。以團隊為基礎之知識分享與創新:以一個教師專業虛擬社群為研究對象。國立中山大學資訊管理學系研究所碩士論文,未出版,高雄市。
單文經(2002)。創新教學的基本原則。中等教育雙月刊,53(4),4-25。
舒緒緯(1991)。國民小學教師溝通滿意與工作滿意關係之研究。國立臺灣師範大學教育研究所集刊,33,165-185。
游家政(2003)。創新教學方案的設計與評鑑-以統整主題單元為例。載於國立臺灣海洋大學(主編),創新教學理論與實務,179-209。臺北市:師大書苑。
楊智先(2007)。教師社群互動、工作希望感受與創造性轉化之關係:量化模式建構與典範案例分析。國立政治大學博士論文,未出版,臺北市。
楊振富譯(2002)。第五項修練—學習型學校。(原作者:Peter Senge)。臺北市:天下文化。
楊深坑(2003)。各國教師組織與專業權發展。臺北市:高等教育文化。
楊國德(2000)。學習型組織的研究與創新。成人教育雙月刊,53,27-34。
楊碩英(2003)。再造組織的無限生機。載於第五項修練:學習型組織的藝術與實務。臺北市:天下遠見。
楊極東(1992)。團體輔導-理論與實務。臺北市:五南。
楊美姍(2004)。社群協助創意教師行動研究之個案研究─以高雄師範大學Adept實驗室為例。國立高雄師範大學物理學系碩士論文,未出版,高雄市。
趙金婷(2000)。學習社群理念在教學上的運用。教育資料與研究,35,60-66。
葉玉珠(2006)。創造力教學—過去、現在與未來。臺北市:心理。
葉倩亨(2002)。「建構取向教學在國中一年級數學課之實驗研究」,載於詹志禹主編:建構論﹣理論基礎與教育應用,初版,臺北市:正中書局,431-462。
詹志禹(2002)。創造力教育白皮書—小學教育。臺北市:教育部。
廖玉齡(2004)。以情境學習為中心的成人教導與學習。吳鳳學報,12,487-496。
蔡進雄(2004)。學校領導的新思維:建立教師學習社群。技術與職業教育,78,42-46。
蔡宜貞(2004)。組織創新氛圍、教師工作內外在動機對國小教師創意教學行為影響之結構方程模式檢驗。國立交通大學教育研究所碩士論文,未出版,新竹縣。
蔡宏進(2005)。社區原理。臺北市:三民。
蔡宜璇(2009)。虛擬團隊中娛樂性、團隊願景與績效之關係:社會支持之中介效果。朝陽科技大學企業管理系碩士論文,未出版,臺中市。
潘裕豐(2006)。為何及如何做創意教學。生活科技教育月刊,2 ,38-55。
潘正德(1995)。團體動力學。臺北市:心理。
羅綸新(2003)。創造力與創意教學活動之探討與實務。載於國立臺灣海洋大學(主編),創新教學理論與實務,3-27。臺北市:師大書苑。
羅綸新、許育彰(2003)。透過網路平台形成教師創意教學的專業社群。載於國立臺灣海洋大學(主編),創新教學理論與實務,213-229。臺北市:師大書苑。


二、英文部分

Amabile, T. M. (1983). The social psychology of creativity. New York: Springer-Verlag.
Amabile, T. M. (1987). The motivation to be creative. In S. G. Isaksen, (Ed.), Frontiers of creativity research ,223-254. New York: Bearly Limited.
Amabile, T. M. (1996). Creativity in context: Update to the social psychology of creativity. Boulder, CO:Westview Press.
Barron, F., & Harrington, D. M. (1981). Creativity, intelligence, and personality. Annual Review of Psychology, 32, 439–476.
Barth, R. S.(1990). Improving schools from within. San Francisco: Jossey-Bass.
Benack , S. , Basseches , M. & Swan, T.(1989).Dialectical thinking and adult creativity.In J. A. Glover, R. R. Ronning & C. R. Reynolds (Eds.), Handbook of Creativity, pp.199-210. New York: Plenum Press.
Boden, M. A. (1999). Computer models of creativity. In R. J. Sternberg (Ed.)Handbook of Creativity, pp.351-372. Cambridge: Cambridge University Press.
Brown, J.S.,Collins, A., & Duguid, P.(1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18 (1), 32-42.
Collins, A., Brown J. S., & Newman ,S. E.(1989). Cognitive apprenticeship: Teaching the craft of reading, writing and mathematics. In L. B. Resnick (Ed.), Knowing learning and instructions: Essays in honor of Robert Glaser, pp.453-494. Hillsdale. NJ: Erlbaum.
Cutrona, C. E., & Russell, D. (1990). Type of social support and specific stress: Toward a theory of optimal matching. In I.G. Sarason, B.R. Sarason, and G.R. Pierce (Eds.), Social Support: An Interactional View, pp.319-366. New York: Wiley.
Csikszentmihalyi, M. (1996). Creativity. New York: HarperCollions.
Csikszentmihalyi, M. (1999). Implications of a system perspective for the study of creativity.In R. Sternberg (Ed.), Handbook of creativity, pp.313–328. New York: Cambridge University Press.
Ellis, D. G., & Fisher, B. A. (1994), Small Group Decision Making : Communication and the Group Process. pp.7-14 N. Y. : McGraw-Hill, Inc.
Feist, G. J. (1999). The influence of personality on artistic and scientific creativity. In R.J. Sternberg (Ed.), Handbook of Creativity, pp.273-296. Cambridge: Cambridge University Press.
George, J.M. & Jones,G.R.(1996).Understanding and Managing Organizational Behavior. Mass:Addison Wesley.
Gruber, H. E. & Wallace, D. B. (1999). The case study method and evolving systems approach for understanding unique creative people at work. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of Creativity, pp.93-115. Cambridge: Cambridge University Press.
Hausman, C.R.(1987).Philosophical Perspectives on the Study of Creativity. In S. C. Isaksen (Ed.), Frontiers of Creativity Research, pp.380-389. New York: Bearly Limited.
Hyatt, D. E., & Ruddy, T. M. (1997). An examination of the relationship between work group characteristics and performance : Once more into the breech. Personnel Psychology, 50(3), 553-585.
Johnson, D. W., & Johnson, F. P. (1997). Joining together: Group theory and group skills. Boston: Allyn & Bacon.
Kruse, S. D., Louis, K. S. & Bryk, A. (1995). An emerging framework for analyzing school-based professional community. In Louis, K. S. & Bryk, A. (Eds.), In Professionalism and community: Perspectives on Reforming Urban Schools, pp.23-42. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Lave, J. & Wenger, E. (1991). Situated learning : Legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press.
Louis, K. S., & Kruse, S. D. (1995). Professionalism and community: perspectives on reforming urban schools. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc.
Lubart, T. I. (1999). Creativity across cultures. In R. J.Sternberg (Ed.), Handbook of Creativity, pp.339-350. Cambridge: Cambridge University Press.
Lumsden, C. J. (1999). Evolving creative minds: stories and mechanisms. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of Creativity, pp.153-168. Cambridge: Cambridge University Press.
Mellou, E. (1996). The two-conditions view of creativity. Journal of Creative Behavior, 30(2), 126-149.
Martindale, C. (1999). Biological bases of creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of Creativity, pp.137-152. Cambridge: Cambridge University Press.
Mayer, R. E. (1999). Fifty years of creativity research. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of Creativity, pp.449-460. Cambridge: Cambridge University Press.
Newell, A., Shaw, J. C. & Simon, H. A. (1963). The process of creative thinking. In H.E. Gruber (Ed.), Contemporary approaches to creative thinking, pp.43-62. New York: Atherton.
Nickerson, R. S. (1999). Enhancing Creativity. In R.J. Sternberg (ed.), Handbook of Creativity, pp.392-430. United Kingdom: Cambridge University Press.
Senge, peter M.(1990). The Fifth Discipline:The Art and Practice of The Learning Organization, New York:Doubleday.
Sternberg, R. J., & Lubart, T. I. (1995). Defying the crowd:Cultivating creativity in a culture of conformity. New York: Free Press.
Sternberg, R. J., & Lubart, T. I.(1996). Investing in creativity. American Psychologist, 51(7), 677-688.
Schermerhorn, Jr. J. R., Hunt, J. G., & Osborn, R. N. (1998), Basic Organizational Behavior, New York: John Wiley & Sons.
Stephen P. Robbins (2000), Organizational Behavior, Prentice-Hall International.
Simplicio, J. S. C. (2000). Teaching classroom educators how to be more effective and creative teachers. Education, 120(4), 675-680.
Torrance, E. P.(1988). The nature of creativity as manifest in its testing. In R. J. Sternberg(Ed.),The Nature of Creativity, pp.42-75. NY: Cambridge University Press.


QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 王如哲、陳欣華(2010)。走出臺灣看教育。臺灣教育,662,18-31。
2. 林棟樑、秦屹安、陳俊佳、紀泓志、張夏芳等人(2008)。創意校園多元教學邁向永續—以乾華國小為例。臺灣教育,653,2-7。
3. 林劭仁(2006)。專業學習社群運用於師資培育自我評鑑之探究。中正教育研究,5-2,79-111。
4. 林鉦棽,蕭淑月(2005)。社會支持、信任、關係品質與組織知識分享行為之關係研究。商管科技季刊,6(3),373-400。
5. 吳清山(2003)。知識經濟與教育發展。臺北市:師大書苑。
6. 邱珍琬(2002)。國小教師創意教學實際。初等教育學刊,12,247-272。
7. 張靜嚳(1995)。何謂建構主義。中部地區科學教育簡訊,3,1-4。
8. 黃惠君(2006)。國中教師人口變項、玩興、教學動機、快樂感受與創意教學之關係。國立中山大學國民教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
9. 黃湘媛(2005)。談創意教學與創意教師。國教天地,160,36-42。
10. 單文經(2002)。創新教學的基本原則。中等教育雙月刊,53(4),4-25。
11. 舒緒緯(1991)。國民小學教師溝通滿意與工作滿意關係之研究。國立臺灣師範大學教育研究所集刊,33,165-185。
12. 游家政(2003)。創新教學方案的設計與評鑑-以統整主題單元為例。載於國立臺灣海洋大學(主編),創新教學理論與實務,179-209。臺北市:師大書苑。
13. 楊國德(2000)。學習型組織的研究與創新。成人教育雙月刊,53,27-34。
14. 趙金婷(2000)。學習社群理念在教學上的運用。教育資料與研究,35,60-66。
15. 廖玉齡(2004)。以情境學習為中心的成人教導與學習。吳鳳學報,12,487-496。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔