(3.236.231.61) 您好!臺灣時間:2021/05/11 21:19
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

: 
twitterline
研究生:程惠明
研究生(外文):Hui-Ming,Cheng
論文名稱:遊戲方案對自閉症兒童社會互動能力之影響研究
論文名稱(外文):A Study on the Influence of Play Project on Autistic Children's Social Interactions
指導教授:郭靜晃 博士
指導教授(外文):Kuo Jing Houng, Ph.D
口試委員:張正芬 教授曾華源 教授
口試委員(外文):Chang. Jheng FenTseng. Hua Yuan
口試日期:2011-06-25
學位類別:碩士
校院名稱:中國文化大學
系所名稱:青少年兒童福利研究所
學門:社會服務學門
學類:兒童保育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:146
中文關鍵詞:遊戲方案自閉症兒童社會互動能力
外文關鍵詞:Play projectchildren with autismsocial interactions
相關次數:
  • 被引用被引用:29
  • 點閱點閱:2998
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:818
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:9
本研究旨在探討遊戲方案對自閉症兒童社會互動能力之影響。實驗研究對象以生理年齡62-66個月的四位自閉症兒童。研究方法採單一受試「單組時間序列分析」A-B-A-A’,屬前實驗研究中「單組前後測延宕後測設計」來探討以遊戲方案介入,對自閉症兒童社會互動能力的影響情形。在實驗前進行五次的前測,實驗期為10週,每週3次教學每次90分鐘,總計30次教學。實驗期結束後施以後測5次後,經一個月的延宕期在行施測5次。以四位受試者在實驗前與實驗後及延宕期施測結果,對其社會互動能力之眼神注視、輪流等待、與人合作三項量化的實驗結果;實驗期的觀察紀錄,與三段測驗均全程加以錄影及家長回饋問卷建立社會效度。研究結果如下:
1.遊戲方案對四位受試者社會互動中眼神注視的時間與頻率有增長與增多的現象。
2.遊戲方案對四位受試者社會互動中輪流等待的次數增加。
3.遊戲方案對四位受試者社會互動中與人合作的次數增加。
研究發現不僅在社會互動能力的正向變化外,於”語言理解、語言表達”上的能力亦有增加的趨勢。
本研究針對遊戲方案教學及研究提出建議。
關鍵字:遊戲方案、自閉症兒童、社會互動能力
This study aims to investigate the influence of play project on autistic children’s social interactions. Adopting a single-subject “One-group the time-series designs” A-B-A-A’ that belongs to “One-group pretest-posttest-procrastinate test”. This study selects four autistic children aged 62-66 months. The play intervention program was conducted 90 minutes per time, three times per week for ten weeks with five times pretest, and five times posttest followed by five times procrastinate test one month later. The outcome of social interactions including gaze, wating for rotation and cooperation, after pretest, posttest and procrastinate were quantified. All processes were video recording and using feedback questionnaire.
Major consequences of this study are as follows:
1. The frequency and duration of gaze is increasing obviously after the play project was conducted.
2. The number of waitng for rotation is increasing.
3. The frequency of cooperation also improved as well.
Finally, the research finds the ability of social interaction, understanding the meaning of words and language expression are enhanced.
This study provides some recommendations for future teaching and research of play project.

Key words:Play project, children with autism, social interactions.
第一章 緒論 1
第一節 研究緣起與動機 3
第二節 研究目的 7
第三節 研究問題 8
第二章 文獻探討 11
第一節 社會互動定義及內涵 11
第二節 遊戲與社會互動相關研究 20
第三章 研究方法 37
第一節 研究設計 38
第二節 研究對象 49
第三節 研究工具 51
第四節 擬定資料處理與分析 53
第四章 結果與討論 55
第一節 受試者眼神注視實驗結果資料分析 56
第二節 受試者輪流等待實驗結果資料分析 71
第三節 受試者與人合作實驗結果資料分析 85
第四節 受試者間實驗結果分析 99
第五章 結論與建議 105
第一節 結論 105
第二節 建議 111
參考文獻 113
中文文獻 113
英文文獻 120
附錄一 家長同意書….………………………………………………….128
附錄二 觀察日誌.……………………………………………………….129
附錄三 觀察記錄.……………………………………………………….130
附錄四 單元明細表…………………………………………………….131
附錄五 遊戲明細表…………………………………………………….132
附錄六 遊戲教案……………………………………………………….133
附錄七 家長回饋問卷表……………………………………………….146


表目錄
表2-1社會互動的發展特徵 12
表2-2自閉症兒童的社會互動相關研究摘要表 14
表2-3社會互動介入模式文獻回顧表 17
表2-4國外自閉症兒童遊戲的相關研究摘要表 30
表2-5國內自閉症兒童遊戲的相關研究摘要表 31
表3-1眼神注視持續時間/次數紀錄表 41
表3-2輪流等待持次數/時間記錄表 42
表3-3與人合作次數/時間紀錄表 43
表3-4團體單元設計表 45
表3-5遊戲單元設計表 46
表3-6研究對象 49
表3-7評量遊戲檢核表 52
表4-1-1受試者A眼神注視資料統計表 58
表4-1-2受試者A眼神注視等級變異數分析摘要表 59
表4-1-3受試者B眼神注視資料統計表 61
表4-1-4受試者B眼神注視等級變異數分析摘要表 62
表4-1-5受試者C眼神注視資料統計表 64
表4-1-6受試者C眼神注視等級變異數分析摘要表 65
表4-1-7受試者D眼神注視資料統計表 67
表4-1-8受試者D眼神注視等級變異數分析摘要表 68
表4-1-9四位受試者眼神注視進步情形 69
表4-2-1受試者A輪流等待資料統計表 72
表4-2-2受試者A輪流等待等級變異數分析摘要表 73
表4-2-3受試者B輪流等待資料統計表 75
表4-2-4受試者B輪流等待等級變異數分析摘要表 76
表4-2-5受試者C輪流等待資料統計表 78
表4-2-6受試者C輪流等待等級變異數分析摘要表 79
表4-2-7受試者D輪流等待資料統計表 81
表4-2-8受試者D輪流等待等級變異數分析摘要表 82
表4-2-9四位受試者輪流等待進步情形 83
表4-3-1受試者A 與人合作資料統計表 86
表4-3-2受試者A與人合作等級變異數分析摘要表 87
表4-3-3受試者B 與人合作資料統計表 89
表4-3-4受試者B與人合作等級變異數分析摘要表 90
表4-3-5受試者C與人合作資料統計表 92
表4-3-6受試者C與人合作等級變異數分析摘要表 93
表4-3-7受試者D與人合作資料統計表 95
表4-3-8受試者D與人合作等級變異數分析摘要表 96
表4-3-9四位受試者與人合作進步情形 97
表4-4-1實驗過程眼神注視等級變異數分析摘要表 99
表4-4-2眼神注視前測、後測統計量 100
表4-4-3眼神注視後測、延宕後測統計量 100
表4-4-5實驗過程輪流等待等級變異數分析摘要表 101
表4-4-6輪流等待前測、後測統計量 101
表4-4-7輪流等待後測、延宕後測統計量 101
表4-4-8輪流等待前測、延宕後測統計量 102
表4-4-9實驗過程與人合作等級變異數分析摘要表 102
表4-4-10與人合作前測、後測統計量 103
表4-4-11與人合作後測、延宕後測統計量 103
表4-4-12與人合作前測、延宕後測統計量 103


圖目錄
圖3-1研究架構圖 38
圖4-1-1受試者A眼神注視前、後、延宕測曲線 59
圖4-1-2受試者B眼神注視前、後、延宕測曲線 62
圖4-1-3受試者C眼神注視前、後、延宕測曲線 65
圖4-1-4受試者D眼神注視前、後、延宕測曲線 68
圖4-1-5 四位受試者眼神注視三階段比較曲線圖 69
圖4-2-1受試者A輪流等待前、後、延宕測曲線 73
圖4-2-2受試者B輪流等待前、後、延宕測曲線 76
圖4-2-3受試者C輪流等待前、後、延宕測曲線 79
圖4-2-4受試者D輪流等待前、後、延宕測曲線 82
圖4-2-5 四位受試者輪流等待三階段比較曲線圖 83
圖4-3-1受試者A與人合作前、後、延宕測曲線 87
圖4-3-2受試者B與人合作前、後、延宕測曲線 90
圖4-3-3受試者C與人合作前、後、延宕測曲線 93
圖4-3-4受試者D與人合作前、後、延宕測曲線 96
圖4-3-5 四位受試者與人合作三階段比較曲線圖 97


中文文獻
內政部(2011):身心障礙手冊自閉症人數。內政部身心障礙網站。 線上檢索:2011.03.18.http://sowf.moi.gov.tw/stat/month/m3-05.xls
孔繁鐘(2007):DSM-IV-TR 精神疾病診斷準則手冊(Quick reference to the diagnostic criteria from DSM-IV-TR)(編譯)。台北:合記。
王大延(1997):自閉症家長手冊。台北:台北市立師範學院特殊教育中心出版。
王大延(2005):自閉症者的社會發展。教師天地,136,54-60。
王文宜、周建智、彭慧君、葉仰道(2005):啟發性遊戲課程對國小高年級學童人際關係之影響。體育學報,38(2),51-62。
江麗莉、蘇靖媛編譯(2003):Lilian G. Katz 與Diane E. McClellan(1997)原著。 幼兒社會能力輔導(Fostering Children's Social Competence:The Teacher’s Role)。台北:華騰。
行政院統計處(2011):線上檢索:2011.03.18.100年第7週內政統計通報(99年底領有身心障礙手冊者人數統計) 。線上檢索:2011.03.18. 取自: http://www.moi.gov.tw/stat/news_content.aspx?sn=5005
何柔嬅(2008):電腦多媒體社會故事教學對增進國小輕度自閉症兒童社會互動成效之研究。國立花蓮教育大學國民教育研究所碩士論文,未出版,花蓮市。
吳幸玲、郭靜晃譯(2003):James e. Johnson, James F. Christie與Thomas D. Yaw Key(1999)原著。 兒童遊戲:遊戲發展的理論與實務。台北:揚智。
吳淑琴(2001):鷹架式遊戲團體對高功能自閉症兒童象徵遊戲影響之個案研究。國立台北師範學院特殊教育學系碩士論文,未出版,台北市。
吳淑琴、楊宗仁(2002):鷹架式遊戲團體對高功能自閉症兒童象徵性遊戲影響之個案研究。特殊教育研究學刊,22,75-101。
宋維村(1983)。幼兒情緒與行為發展的輔導。台北:北市師專
宋維村(1992):自閉症兒童輔導手冊。台北市:國立台灣師範大學特殊教育研究所。
宋維村(2000):自閉症兒童輔導手冊。教育部特殊教育小組主編,國立台南師範學院。
杜正治(2006):單一受試研究法。台北:心理出版社。
林天祐(2010):自閉症學生教學策略。特殊教育叢書(112),
林儀婷(2006):自閉症幼兒相互注意力介入研究---遊戲取向。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文,未出版,台北市。
林天祐(2010):APA 格式第六版。台北:臺北市立教育大學。
姜忠信(1999):自閉症兒童意圖能力之研究。國立台灣大學心理研究博士論文,未出版,台北市。
施佳慧(2006):腳本遊戲對自閉症幼兒溝通回應能力之影響。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文,未出版,台北市。
洪儷瑜(2002):社會技巧訓練的理念與實施。國立台灣師範大學特殊教育學系。
美國疾病預防控制中心Centers for Disease Control and Prevention (2000-2006):自閉症的患病率和發育殘疾-自閉症網絡監測。線上檢索:2011.03.12 取自: http://www.cdc.gov/
胡致芬(2000):自閉症兒童在自由遊戲即引發情境下的表徵性遊戲之研究。台灣師範大學特殊教育學系博士論,未出版,台北市。
倪志琳(1997):環境教學法在特殊兒童語言訓練之運用。特殊教育季刊,65,13-17。
徐如維(2002):廣泛性發展障礙。臨床醫學,46(5),311-317。
國家圖書館(2010):全國博碩士論文資訊網。線上檢索日期:2010.10.23.取自:http://etds.ncl.edu.tw/theabs/index.html
國家圖書館期刊文獻資訊網(2010):台灣期刊論文索引系統。線上檢索日期:2010.10.23.取自:http://readopac.ncl.edu.tw/nclJournal/
張月菱(2010):以自閉症學童為同儕小老師對增進其社會互動之行動研究。國立彰化師範大學復健諮商研究所碩士論文,未出版,彰化縣。
張正芬(1998):自閉症教育,輯自中華民國特殊教育概況。教育部特教工作小組,150。
張正芬、王華沛、鄒國蘇編(2001):自閉症兒童行為檢核表(學前兒童用)台北:國立台灣師範大學特殊教育學系印,教育部特教組發行。
張正芬、吳佑佑(2006):亞斯伯格症與高功能自閉症早期發展與目前症狀之初探。特殊教育研究學刊,31,139-164。
張正芬、吳淑敏編(1998):自閉症兒童發展測驗。台北:國立台灣師範大學特殊教育中心印,
張春興(1989):張氏心理學辭典。台北:東華。
張英熙(2002):特殊兒童家長的失落經驗。特殊教育季刊,82,16-22。
張莞珍(1997):鷹架理論在成人教學實務之應用。成人教育,40期,43-52。
張赦若(2005):社會性遊戲課程增進高功能自閉症兒童社會互動成效之研究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北。
教育部(2008):特殊教育法規選輯。臺北市:教育部。
教育部(2010):98年度特殊教育統計年報。臺北:教育部。
許素彬(1997):自閉兒的困擾行為與其溝通能力缺陷。特殊教育季刊(65),8-12。
郭靜晃(2000):兒童遊戲:遊戲發展的理論與實務。台北:楊智。
陳映羽(2004):鷹架式遊戲團體對低功能自閉症兒童溝通能力影響之研究。國立臺東大學教育研究所碩士論文,未出版,台東縣。
陳秋坪(2008):眼神注視難集中自閉兒早期發現徵兆。自由時報2008.01.05。
陳冠杏(1998):台北市國小普通班自閉症學生學校適應與學校支持系統之狀況調查。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。未出版,台北市。
陳昭儀(1995):高功能自閉症者的特質、爭議性的領域、診斷標準、追蹤研究及預後因素的探討。特殊教育及復健學報,4,299-312。
陳娟娟(1993):走進孩子的遊戲世界。學前教育月刊,16,45-47。
陳淑芬(2003):整合性遊戲團體對增進高功能自閉症兒童口語溝通能力之研究。特殊教育暨創造思考研究,1,85-104。
陳淑娟(2004):社會故事教學對自閉症幼兒社會互動能力之成效研究。國立臺東大學教育研究所碩士論文,未出版,台東縣。
陳淑敏(1999):幼兒遊戲。台北:心理。
陳淑萍(1999):社會性故事的教導對自閉症學童社會互動之影響研究。中國文化大學兒童福利研究所碩士論文,未出版,台北市
陳瓊森、汪益譯(1995):Howard Gardner(1991)原著。超越教化的心靈(The Unschooled Mind)。台北:遠流。
單文經(1998):鷹架支持的譬喻在大班教學上的應用。視聽教育雙月刊,39期,1-22。
黃金源等著(2008):自閉症兒童的治療與教育。台北:心理。293-294
黃慈愛(2002):社會技巧訓練的領域。載於洪儷瑜(主編)社會技巧訓練的理念與實施115-130。台北:國立台灣師範大學特殊教育學系。
游瑞菁(2009):遊戲介入自閉症兒童社會參照成效之研究。國立台北教育大學特殊教育學系碩士論文,未出版,台北市。
楊宗仁(2007):自閉症兒童早期介入目標之探討。論文發表於國立台北教育大學特殊教育學系主辦之「2007 年特教理論與實務的對話」學術研討會論文集,台北。
楊宗仁(2007):美國自閉症兒童廣泛性介入方案介紹。楊宗仁撰。
楊宗仁(2008):「遊戲教育取向最佳實務模式初階師資培訓課程」,於中華民國自閉症基金會主辦,96年度自閉症系列研習會。花蓮:國立花蓮教育大學。
葉婉婷(2004):社會性故事融入整合性遊戲團體對增進高功能自閉症兒童同儕互動之個案研究。國立台北師範學院特殊教育學系碩士論文,未出版,台北市。
葉潔宇、林美瑩(2005):國小英文與遊戲活動。人文及社會學科教學通訊,16(2),39-60。
鄒小蘭(2003):自閉症族群中的資優生—高功能自閉症與亞斯伯格症。國小特殊教育,35,50-59。
劉祁雲(2009):自閉症幼兒眼神注視介入研究。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文,未出版,台北市。
劉金花(1999):兒童發展心理學。台北:五南。
蔡淑玲(2002):心智理論暨社交技巧教學對高功能自閉症兒童社會互動行為成效之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,彰化縣。
蔡逸周(2002):高功能自閉症(HFA)與亞斯伯格症(AS)之差異性,於中華民國自閉症基金會主辦,自閉症國際研習會。2002年10月台北: 集思台大會議中心。
戴宏志(2006):社會戲劇遊戲訓練對增進自閉症兒童社交技巧之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,彰化縣。
聯合國網站新聞中心(2008):世界自閉症日。線上檢索:2011.3.12。 取自:http://www.un.org/chinese/News/fullstorynews.asp?newsID=9033
謝彬彬(2007):以遊戲建構人際互動情境對增進國小自閉症學童社會適應能力之研究。中原大學教育研究所碩士論文,未出版,台中市。
羅素如(2003):國立花蓮師範學院國民教育研究所特殊教育教學碩士論文,未出版,花蓮市。

英文文獻
Amato, J., Barrow, M., & Domingo, R.(1999). Symbolic play behavior in very young verbal and nonverbal children with autism. Infant-Toddler Intervention: The Trans disciplinary Journal, 9 (2), 185-194.
American Psychiatric Association. (2000). Diagnostic and statistical manual of mental disorder-IV-TR. Washington, DC: Author.
Atlas, J. A.(1990). Play in assessment and intervention in the childhood psychoses. Child Psychiatry and Human Development, 21,119-133.
Attwood, T. (1998). Asperger’s syndrome: A guide for parents and professionals. London: Jessica Kingsley.
Baron-Cohen, S. (1987). Autism and symbolic play. British Journal of Developmental Psychology, 5, 139-148.
Baron-Cohen, S.(1995). Mind blindness. Cambridge, MA: The MIT Press.
Baron-Cohen, S., Leslie, A.M., & Frith, U.(1985)Does the autistic child have a" theory of mind"? Cognition,21,37-46.
Bruner, J.S.(1972).The nature and uses of immaturity. American Psychologist ,27,667-708.
Carter, Cynthia M. (2001). Using choice with game play to increase language skills and interactive behaviors in children with autism. Journal of Positive Behavior Interventions, 3, 3-31
Charman, T., & Baron-Cohen, S.(1997). Brief report: Prompted pretend play in autism. Journal of Autism & Developmental Disorders, 27(3), 325-332.
Clifford, S. M., & Dissanayake, C. (2008). The early development of joint attention in infants with autistic disorder using home video observations and parental interview. Journal of Autism and Developmental Disorders, P38(5), 791-805.
DeMyer, M. K., Alpern, G. D., Barton, S., DeMyer, W. E., Churchill, D. W., Hingtgen, J. N., Bryson, C. Q., Pontius, W., & Kimberlin, C. (1972). Imitation in autistic, early schizophrenia, and non-psychotic subnormal children. Journal of Autism and Childhood Schizophrenia, 2(3),264-287.
Dyson, A. H.(1990). Weaving possibilities; Rethinking metaphors for early literacy Development. The Reading Teacher, 44, 202-213.
Erikson,E(1950).Childhood and society. New York: Norton
Freud,S(1961).Beyond the pleasure principle. New York : Norton.
Frith U.(1989). Autism: Explaining the enigma. Oxford, UK: Blackwell. Inman Fein man, Social referencing and conformity. In Fein man, S. (Ed.), Social Referencing and the Social Construction of Reality in Infancy. New York: Plenum.
Gold,A.J.(2003). Increasing the number of social initiations during cooperative play in children with autism through the use of a multiple-script-set procedure. Unpublished doctoral dissertation, City University of New York, NY.
Greenspan, S. I., Wieder, S.,& Simons, R.(2007):自閉兒教養寶典 (劉瓊瑛譯)。台北:久周文化。
Greenspan, S.(1981). Defining childhood social competence: a proposed working model. Advances in Special Education, 3,1-39.
Gresham, F. M.(1986).Conceptual and definitional issues in the assessment of children’s social skills: Implication for classification and training. Journal of Clinical Child Psychology, 15(1), 3-15.
Hwang, B., & Hughes, C. (2000). The effects of social interactive training on early social communicative skills of children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 30, 331-343.
Jarrold, C., Boucher, J., & Smith, P. (1993). Symbolic play in autism:A review. Journal of Autism and Developmental Disorders, 23(2), 281-307
Kaiser, A.P.,Ostrosky, M.M.,&Alpert, C.L.(1993)Training teachers to use environmental arrangement and milieu teaching with nonlocal preach- ool children .Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps,18(3),188-199.
Kamps, D., Royer, J., Dugan, E., Kravits, T., Gonzalez-Lopez, A.,Garcia, J., Carnazzo, K., Morrison, L. & Kane, L. G.(2002). Peer training to facilitate social interaction for elementary students with autism and their peers. Exceptional Children, 68, 173-187.
Kanner, L. (1943). Autistic disturbance of affective contact. Nervous Child, 2,217-250.
Kavanaugh, R. D. and Harris, P.L. (1994). Imagining the outcome of pretend transformations: Assessing the competence of normal children and children with autism. Developmental Psychology, 30, 847-854.
Kleinke, C. L. (1986). Gaze and eye contact: A research review. Psychological Bulletin, 100(1), 78-100.
Klinger, L. G., Dawson, G., Warren, S. F., & Reichle, J. E. (1992). Facilitating early social and communicative development in children with autism Causes and effects in communication and language intervention. 157-186. Baltimore, MD England: Paul H. Brookes Publishing.
Koegel, R. L., & Koegel, L. K. (1995). Teaching children with autism : Strategies for initiating positive interactions and improving learning opportunities. Baltimore, Maryland:P. H. Brookes.
Lantz, J. F. (2005). Using video self-modeling to increase the prosodies behavior of children with autism and their siblings. Unpublished doctoral dissertation, Indiana University.
Laushey, K. M., & Heflin, L. J. (2000). Enhancing social skills of kindergarten children with autism through the training of multiple peers as tutor. Journal of Autism and Developmental Disorders, 30 , 183-193.
Lesile, A.M., & Frith, U. (1988). Autistic children's understanding of seeing, knowing and believing. British Journal of Developmental Psychology, 6, 345-324
Lewis, V., & Boucher, J. (1988). Spontaneous, instructed, and elicited play in relatively able autistic children. British Journal of Developmental Psychology, 6, 325-339.
Lewis, V., & Boucher, J.(1995).Generatively in the play of young people with autism. Journal of Developmental Disorders, 25(2),105-121.
Libby, S., Powell, S., Messer, D. and Jordan, R. (1998). Spontaneous play in children with autism: a reappraisal. Journal of Autism and Developmental Disorders, 28(6),487-498.
Lord, C., & Risi, S. (2000). Diagnosis of autism spectrum disorders in young children. In A. M. Wetherby, & B. A. Prizant, (Eds.). Autism spectrum disorders: A transactional developmental perspective. 11-30. NY: Paul H.Brooks Publishing.
McConnell, S. R., (2002). Interventions to facilitate social intervention for young children with autism: review of available research and recommendations for educational intervention and future research. Journal of Autism and Developmental Disorders, 32(5), 351-372.
Middleton, M. B., & Cartledge, G. (1995). The effects of social skills instruction and parental involvement on the aggressive behaviors of African American males. Behavior Modification, 19(2), 192-210.
Mirenda, P. L., Donnellan, A. M., & Yoder, D. E. (1983). Gaze behavior: A new look at an old problem. Journal of Autism and Developmental Disorders, 13(4),397-409.
Mundy, P., Delgado, C., Hogan, A., & Doehring, P. (2003). Early social communication scales (ESCS) (A manual for the abridged). University of Miami, US.
Mundy, P., Sigman, M., Ungerer, J., & Sherman T. (1986). Defining the social deficits of autism : The contribution of nonverbal communication measures. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 27 , 657-669
Owen-De Schryver, J. S. (2003). Promoting social interactions between students with autism and their peers in inclusive school setting. Unpublished doctoral dissertation, Stony Brook University, Stony Brook.
Piage,J(1962).Play. Cambridge, NA: Harvard University Press.
Rogers, M. F., & Myles, B. S. (2001). Using social stories and comic strip conversations to interpret social situations for an adolescent with Asperger Syndrome. Intervention in School and Clinic, 36, 310-313.
Rutter,M (1978). Diagnosis and definition. In M. Rutter. & E. Scholar(eds.)Autism.(1-26) New York: Plenum Press.
Scott, J., Clark, C., & Brandy, M. (2000). Students with autism: characteristics and instructional programming for special educators. San Diego: Singular Publising Group, Inc.
Sigman, M., Ungerer, J.A.(1984). Cognitive and language skills in autistic, mentally retarded, and normanl children. Developmental Paychology, 20,293-302.
Siperstein,G.N.(1994). Comparison of socially accepted and rejected children with mental retardation. American Journal on Mental Retardation, 101(4), 339-351.
Stone,W.L., Lemanek, K.L., Fishel,P.T., Fernandez, M.C., & Altemeier, W.A. (1990).Play and imitation skills in the diagnosis of autism in young children. Pediatrics, 86, 267-272.
Takezawa, T. (2004). Peer-mediated social interaction for preschool children with autism. Unpublished doctoral dissertation, Indiana University, Indiana
Travaglini, C. & Gimenez, G. (2001). The social interaction skills of a preschool child with autism in an inclusive setting. Unpublished master’s thesis, California State University, Fullerton.
Volkmar, F.R. & Klin, A.(2005). Issues in the classification of autism and related conditions. In F.R. Volkmar, R. Paul, A. Klin, & D. Cohen, (Eds.).Handbook of autism and pervasive developmental
disorders. (3rd ed., 5-41). NJ: Wiley & Sons.
Vygotsky, L.S.(1976). Play and its role in the mental development of the child. NY:Basic Books.
Vygotsky,L.S.(1978).Mind in society: The development of higher psychological process. Cambridge, MA :Harvard University Press.
Whyte, J. and Owens, A. (1989). Language and symbolic object play: Some findings from a study of autistic children. Irish Journal of Psychology, 10, 317-332.
Wing, L.(1981).Asperger Syndrome: a clinical account . Psychological Medicine, 11, 115-129.
Wing, L., Gould, J., Yeates, S.R., & Brierley, L.M. (1977). Symbolic play in severely mentally retarded and in autistic children. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 18,167-178.
Wing, L., Samp; Gould, J. (1979). Severe impairment of social interaction and abnormalities in children: Epidemiology and classification. Journal of Autism & Developmental Disorders(9),11-29.
Wolfberg, P.J. & Schuler, A. L.(1993). Integrated play groups : A model for promoting the social and cognitive diminutions of play in children with autism. Journal of Autism & Developmental Disorders,23(3), 467-489.
Wolfberg, P.J. (1994). Case illustrations of emerging social relations and symbolic activity in children with autism through supported peer play. Unpublished doctoral dissertation, University of California at Berkeley with San Francisco State University.
Wolfberg, P.J. (1999). Fostering peer interaction, imaginative play and spontaneous language in children with autism. Child language Teaching and Therapy, 15(1), 41-52.
Wolfberg, P.J. (2003).Peer play and the autism spectrum. Shawness mission, Kansas: Autism Asperger Publishing Co.
Wood, D., Bruner, J.S. & Ross, G.(1976).The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology, 17, 88-100.
Wulff, S.B. (1985). The symbolic and object play of autism with autism : A review. Journal of Autism and Developmental Disorders, 15(2), 139-148.


QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 葉潔宇、林美瑩(2005):國小英文與遊戲活動。人文及社會學科教學通訊,16(2),39-60。
2. 鄒小蘭(2003):自閉症族群中的資優生—高功能自閉症與亞斯伯格症。國小特殊教育,35,50-59。
3. 蔡淑玲(2002):心智理論暨社交技巧教學對高功能自閉症兒童社會互動行為成效之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,彰化縣。
4. 單文經(1998):鷹架支持的譬喻在大班教學上的應用。視聽教育雙月刊,39期,1-22。
5. 楊宗仁(2007):美國自閉症兒童廣泛性介入方案介紹。楊宗仁撰。
6. 郭靜晃(2000):兒童遊戲:遊戲發展的理論與實務。台北:楊智。
7. 陳昭儀(1995):高功能自閉症者的特質、爭議性的領域、診斷標準、追蹤研究及預後因素的探討。特殊教育及復健學報,4,299-312。
8. 陳淑芬(2003):整合性遊戲團體對增進高功能自閉症兒童口語溝通能力之研究。特殊教育暨創造思考研究,1,85-104。
9. 戴宏志(2006):社會戲劇遊戲訓練對增進自閉症兒童社交技巧之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,彰化縣。
10. 陳瓊森、汪益譯(1995):Howard Gardner(1991)原著。超越教化的心靈(The Unschooled Mind)。台北:遠流。
11. 徐如維(2002):廣泛性發展障礙。臨床醫學,46(5),311-317。
12. 陳淑娟(2004):社會故事教學對自閉症幼兒社會互動能力之成效研究。國立臺東大學教育研究所碩士論文,未出版,台東縣。
13. 張正芬、吳佑佑(2006):亞斯伯格症與高功能自閉症早期發展與目前症狀之初探。特殊教育研究學刊,31,139-164。
14. 張英熙(2002):特殊兒童家長的失落經驗。特殊教育季刊,82,16-22。
15. 許素彬(1997):自閉兒的困擾行為與其溝通能力缺陷。特殊教育季刊(65),8-12。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔