本論文透過分析LARP at SCU （東吳大學日本語文學系學生的語言資料庫），進而了解台灣的日本語學習者對「は」的縱斷的習得狀況、習得順序及學習者間普遍的習得過程。並且藉由學習者的三年半的作文中之格助詞的主題化及複文中「は」的使用狀況結果，來確認學習者在「は」的習得上之困難點及共同點。根據其結果提出在日本語教育上「は」的指導建議。
　本論文一共分為五章。第一章為序論，提出本論文之研究動機、目的及研究方法。第二章為參考文獻，在參考關於日本語學及日本語教育(習得)方面的文獻後，先擬定本論文的三個分析基準，其分析基準分別為(1)「は」的判斷基準；(2)格助詞的分類基準；(3)從屬節的分類基準，接著並提出本論文之研究課題。第三章為研究概要，主要敘述研究對象及資料分析順序等方法。第四章為針對學習者之作文進行考察，藉由考察學習者之作文「は」的正用及誤用狀況來分析學習者的格助詞的主題化狀況及複文中的「は」使用傾向、使用特徵。第五章為結論，在此對學習者的作文中的「は」之習得狀況、習得特徵及習得順序做綜合性的考察後，提出指導學習者時的建議，建議在學習初期階段先利用圖示來加強學習者對「は」的概念，當學習者進入中級階段時則須加強格助詞主題化的規則及用法，最後則加強複文中「は」的用法概念。並且在本章最後提出今後研究的問題與方向。

This thesis, based on the analysis of students of Japanese literature and language database LARP at SCU (Language Acquisition Research Project at Soochow University) is to understand and appreciate Taiwan's Japanese learners’ position, on the behavioral usage of "ha”, its sequence of learning and its general pattern of learning process. Based on three and half years of Japanese learners’ compositions writing in the grid and re-theming of "ha" usage results, confirms that the learners faced similar "ha" difficulties on its acquisition point and common ground. According to the results of education in Japanese, "ha" guidance suggested.
This paper is divided into five chapters. The first chapter introduces to the readers as to the research motivation for this thesis, the purpose and the various research methods. Chapter two focuses on reference materials, the reference of Japanese Studies and Japanese Language Education (acquisition) in the literature, development of the following three proposed benchmarks; (1) to determine baseline of "ha"; (2) the classification of particle reference frame; (3) sectional dependent classification benchmark, and then put forward the result of this thesis. Chapter three defines the approach on the subject matter and data collection. It also analyses the order of its data collection. Chapter four analyses and examines the correct usage of “ha” in learners’ composition on the state of the grid to analyze the learner's theme of particle position and replies in the "ha" with the tendency to use characteristics.
Chapter five concludes with summaries of the examined result with general and comprehensive discussions, providing some suggestions on learning "ha" acquisition status. Based on learners’ compositions with acquisition characteristics and acquisition, suggests some guidelines and use of images to enhance “ha” concept on the initial learning phase. At intermediate stage, strengthening the grid particle subject to the rules and usage are suggested with finally strengthening the replies of "ha" concept usage. This chapter concludes with questions and proposes for future research.

第１章　序論 1
1.1　研究動機及び目的 1
1.2　研究範囲 2
1.3　研究方法及び手順 3
第２章　先行研究 4
2.1日本語語学における「は」の研究 4
2.1.1　日本語記述文法研究会（2008、2009、2010） 4
2.1.2　益岡（2004） 6
2.1.3　野田（1986、1996） 6
2.1.4　南（1993） 12
2.1.5　寺村（1991） 13
2.1.6　まとめ 14
2.2　日本語習得における先行研究 15
2.2.1　 Pienemann(1998) 15
2.2.2　峯(2007) 16
2.2.3　遠山(2003、2005) 16
2.2.4　八木(1996、2000) 17
2.2.5　市川(1993、1995) 18
2.2.6　坂本(1996) 19
2.2.7　堀越(2007) 20
2.2.8　花田(2000) 20
2.2.9　先行研究のまとめ 21
2.3　本稿の立場及び分析基準 22
2.4　研究課題 26
第３章　研究概要 28
3.1　研究対象 28
3.2　研究方法と手順 30
第４章　結果と考察 33
4.1　学習者A 33
4.1.1　学習者Aの格成分の主題化の習得状況 34
4.1.2　学習者Aの複文における「は」の習得状況 45
4.2　学習者B 51
4.2.1　学習者Bの格成分の主題化の習得状況 52
4.2.2　学習者Bの複文における「は」の習得状況 60
4.3　学習者C 66
4.3.1　学習者Cの格成分の主題化の習得状況 67
4.3.2　学習者Cの複文における「は」の習得状況 76
4.4　学習者D 83
4.4.1　学習者Dの格成分の主題化の習得状況 84
4.4.2　学習者Dの複文における「は」の習得状況 91
4.5　学習者E 97
4.5.1　学習者Eの格成分の主題化の習得状況 99
4.5.2　学習者Eの複文における「は」の習得状況 107
4.6　学習者F 114
4.6.1　学習者Fの格成分の主題化の習得状況 115
4.6.2　学習者Fの複文における「は」の習得状況 122
第5章　結論 129
5.1　総合的考察 129
5.1.1　学習者6名の格成分の主題化の習得状況 129
5.1.2　学習者6名の複文における「は」の習得状況 143
5.1.3　まとめ 147
5.2　日本語教育への提案 150
5.3　今後の課題 157
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