跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(34.204.169.230) 您好!臺灣時間:2024/02/22 00:28
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:杜銘順
研究生(外文):Ming-Shun Du
論文名稱:以知識圖解為基礎之多媒體簡報式自製教材工具開發
論文名稱(外文):Self-teaching Tool Development Employing Knowledge-based Multimedia Presentations Graphic Style
指導教授:廖鴻圖廖鴻圖引用關係方孝華方孝華引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:世新大學
系所名稱:資訊管理學研究所(含碩專班)
學門:電算機學門
學類:電算機一般學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:100
中文關鍵詞:知識圖解組織圖表快捷式教材開發SCORM
外文關鍵詞:Knowledge VisualizationOrganizational ChartsRapid e-Learning Contents DevelopmentSCORM
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:207
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
本研究旨在結合知識圖解模版化及快捷式教材開發的特性,發展出能夠幫助教材開發人員,在不需具備美編技能的情況下,也能透過簡易的操作步驟,輕易的完成具有美編排版品質的知識圖解內容的知識圖解編輯工具;以及不需具有程式撰寫的能力,也能利用現成的媒體素材檔案,透過簡易的整合及編輯動作即可快速產出具有多媒體呈現效果之數位教材的多媒體簡報式自製教材編輯工具。
在知識圖解編輯工具方面,本研究經由相關的文獻探討得知各種組織圖表的分類及其與知識內容的對應關係,所以以組織圖表作為知識圖解織工具,並以常用的簡報編輯軟體的操作介面為參考,發展出類似的操作模式的編輯步驟,讓使用者透過較熟悉的操作步驟即可順利的將所欲教授的知識內容,配合工具提供的五種較為常用的圖解類型,每種類型衍伸出四個不同的圖解模型,來完成知識內容圖解化的作業。
在多媒體簡報式自製教材工具方面,本研究首先透過文獻探討得知自製教材工具主要是能夠協助教材編輯者整合文字、圖片、聲音、影像、圖解內容等教學素材,透過簡易的編輯動作即可產出一份結合多種媒體呈現效果的數位教材。為了讓編輯者在編輯過程中能夠隨時知道正在編輯的內容所呈現的結果畫面,本研究採用接近所視即所得的編輯環境之介面設計方式,以及在有限的時間及人力支援下,提供三種不同應用的版面樣式供編輯者套用於合適的教學內容,最後協助編輯者順利完成符合SCORM標準的數位教材。
This current study aimed to develop two types of editing tools with the combination of Knowledge Visualization Models and Rapid e-Learning Content. The Knowledge Visualization editing tool can help users easily create professional and high-quality Knowledge Visualization content via simple steps and does not require users to have digital graphic design skills. The Multimedia Presentation editing tool can help users take advantage of the existing media resources and quickly create e-Learning contents by simple editing steps without requiring computer programming capability.
For the Knowledge Visualization editing tool, the study reviewed related literature in order to categorize the correspondence between a variety of organizational charts and knowledge content. This tool contains five common graphic types and each graphic type has four different templates for users to choose, depending on their teaching materials. The interface and editing steps of this tool was referred to the common presentation software today. Via the familiar and user-friendly interface, users will be able to converse their teaching materials into graphics that can illustrate knowledge more effectively.
For the Multimedia Presentation editing tool, the study reviewed different documentation and recognized the main purpose of the self-developing teaching contents tools were to assist users to integrate their teaching content, which may include text, pictures, sound, video, etc. into one effective multimedia e-learning content by simple editing steps. The Multimedia Presentation editing tool provide three different templates for the users in order to assist them to create e-learning contents that meet the SCORM standards.
目錄
摘要 I
Abstract II
目錄 III
第一章 緒論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.2 研究目的 2
1.3 研究範圍 3
1.4 論文架構 4
第二章 文獻探討 5
2.1 組織圖運用於國小社會領域教學之行動研究 5
2.2 教師多媒體教學的呈現方式對低年級學童學習成效的影響 9
2.3 快捷式數位教材實例及其合適性 11
2.4 模板化線上教材設計系統之實作與可用性評估 15
2.5 小結 18
第三章 相關理論與技術介紹 21
3.1 數位學習之定義與特質 21
3.2 快捷式數位學習 22
3.3 快捷式數位教材開發流程 25
3.4 教學圖像之功能 27
3.5 組織圖之功能與分類 28
3.6 現有自製教材工具分析 30
3.7 SCORM 2004標準規範的概述 33
第四章 系統分析與規劃 35
4.1 系統需求分析 35
4.2 系統架構 38
4.3 系統功能分析 41
4.4 小結 52
第五章 系統實作及雛形展示 53
5.1 系統實作說明 53
5.2 系統操作說明 66
5.3 成品範例展示 78
5.4 小結 82
第六章 結論與未來研究 83
6.1 結論 83
6.2 未來研究 86
參考文獻 88

圖目錄
圖 4 1知識圖解編輯模組架構圖 38
圖 4 2多媒體簡報式教材編輯模組架構圖 40
圖 4 3知識圖解編輯模組介面功能區配置圖 42
圖 4 4多媒體簡報式教材編輯模組功能區配置圖 45
圖 4 5媒體素材庫功能區配置圖 50
圖 4 6樣式A版面配置圖 50
圖 4 7樣式B版面配置圖 51
圖 4 8樣式C版面配置圖 51
圖 5 1知識圖解編輯模組GUI 54
圖 5 2多媒體簡報式教材編輯模GUI 57
圖 5 3列舉類圖解模型圖例1 60
圖 5 4列舉類圖解模型圖例2 61
圖 5 5對照類圖解模型圖例1 61
圖 5 6對照類圖解模型圖例2 61
圖 5 7擴散類圖解模型圖例1 62
圖 5 8擴散類圖解模型圖例2 62
圖 5 9步驟類圖解模型圖例1 62
圖 5 10步驟類圖解模型圖例2 63
圖 5 11金字塔類圖解模型圖例1 63
圖 5 12金字塔類圖解模型圖例2 63
圖 5 13多媒體簡報式教材編輯模組-版面樣式A 64
圖 5 14多媒體簡報式教材編輯模組-版面樣式B 64
圖 5 15多媒體簡報式教材編輯模組-版面樣式C 65
圖 5 16多媒體簡報式教材撥放控制霸示意圖 65
圖 5 17建立檔案操作步驟示意圖 66
圖 5 18新增、刪除投影片步驟示意圖 67
圖 5 19套用圖解模型操作步驟示意圖 68
圖 5 20圖解內容編輯示意圖 68
圖 5 21圖解內容動態效果設定步驟示意圖 69
圖 5 22儲存檔案操作步驟示意圖 70
圖 5 23成品發布操作步驟示意圖 70
圖 5 24新增專案操作步驟示意圖 71
圖 5 25新增教材內容操作步驟示意圖 72
圖 5 26編修教材架構操作步驟示意圖 73
圖 5 27更換內容樣版操作步驟示意圖 73
圖 5 28媒體播放控制操作示意圖 74
圖 5 29影片/聲音註記操作步驟 75
圖 5 30錄音功能操作示意圖 76
圖 5 31印章註記操作步驟示意圖 76
圖 5 32重點摘要編輯操作步驟示意圖 77
圖 5 33節點預覽操作步驟示意圖 78
圖 5 34成品發布操作示意圖 78
圖 5 35知識圖解模組成品 79
圖 5 36知識圖解編輯模組成品呈現樣式 80
圖 5 37多媒體簡報式教材編輯模組成品 81
圖 5 38多媒體簡報式教材編輯模組成品-樣式A之呈現模式 81

表目錄
表 3 1自製教材工具比較分析表 32
表 5 1開發環境及相關技術資料表 54
表 5 2知識圖解編輯模組實作GUI功能區塊列表 55
表 5 3多媒體簡報式教材編輯模組實作GUI功能區塊列表 58
表 6 1多媒體簡報式自製教材工具與現有自製教材工具之比較表 85
[1]王坤德,「數位學習教材機制的設計與管理研究」,成功大學工程管理學系碩士論文,2003年。
[2]古安琪,「數位學習融入客語教學之行動研究-以桃園縣田心國小五年級學生為例」,中央大學客家研究學系碩士論文,2010年。
[3]吳直穎,「Web-based視覺化互動式多媒體教材樣板套用系統之分析與實作」,交通大學資訊工程學系碩士論文,2005年。
[4]吳素芬,「圖形組體教學對國小四年級學生分數概念學習成效之研究」,臺北教育大學數學教育學系碩士論文,2009年。
[5]李延昌,「圖形組體融入社會學習領域教學運用研究–以輔導團教學實務社群發展為例」,臺北教育大學社會科教育學系碩士論文,2007年。
[6]李金鈴,「教師多媒體教學的呈現方式對低年級學童學習成效的影響–以動植物學習為例」,新竹教育大學教育學系碩士論文,2008年。
[7]李美鴦,「教學簡報媒體製作在鄉土教學上之應用–以台中縣大雅鄉區域特產小麥為例」,臺北教育大學社會教育學系碩士論文,2008年。
[8]林香廷,「圖形組體應用在國小三年級社會領域主題教學之研究」,臺中教育大學社會科教育學系碩士論文,2009年。
[9]林達森,「概念圖的理論基礎與運用實務」,花蓮師院學報,第17期,第107-132頁,2003年。
[10]邱惠芬,「多媒體介面對國小學童學習動機、學習成就及學習保留的影響」,屏東教育大學教育學系碩士論文,2003年。
[11]柯姿伶,「圖形組織運用於國小二年級國語課文大意教學之行動研究」,臺北教育大學教育學系碩士論文,2010年。
[12]唐曉玲,「多媒體演講式課程重點處之動態模式對學習者認知負荷與注意力的影響」,大同大學工業設計學系碩士論文,2007年。
[13]張淑萍,「Rapid e-Learning 的發展與趨勢」,資策會數位學技術中心,2006年。
[14]張瑞芬,「組織圖運用於國小社會領域教學之行動研究」,臺北教育大學課程與教學學系碩士論文,2009年。
[15]張慧雯,「運用Rapid e-Learning與ADDIE模式於圖書館利用教育教材開發」,交通大學電機資訊學院碩士論文,2006年。
[16]陳年興、楊錦潭,「數位學習理論與實務」,博碩文化股份有限公司,2006年。
[17]陳惠瑜,「圖形組體運用於國小三年級低成就學生國語大意摘取教學之行動研究」,臺北教育大學語文與創作學系碩士論文,2008年。
[18]黃士林,「快捷式數位教材實例及其合適性」,臺灣師範大學資訊教育學系碩士論文,2008年。
[19]黃子瓔,「如何編製組織圖表-數位教材之設計與發展研究」,新竹教育大學數位學習科技學系碩士論文,2010年。
[20]黃朝秋,「模板化線上教材設計系統之實作與可用性評估」,臺灣師範大學資訊教育學系碩士論文,2010年。
[21]鄒景平,「數位學習最佳指引:數位學習概論」,資策會教育訓練處,2003年。
[22]賴瓊如,「以教育部數位學習教材認證指標為依據之教材工具開發」,世新大學資訊傳播學系碩士論文,2010年。
[23]賴麗珍譯,「教學生做摘要:五十種改進各學科學習的教學技術(Wormeli, R., “Summarization in Any Subject: 50 Techniques to Improve Student Learning”)」,心理出版社股份有限公司,2006年。
[24]Bersin, J., “Rapid e-Learning What Works: Comprehensive Industry Study”, Breeze Central Seminars, 2005.
[25]Brandon, B., “Handbook of e-Learning Strategy”, The e-Learning Guild, 2007.
[26]Bromley, K., Irwin-De Vitis, L., and Modlo, M., “Graphic Organizers: Visual Strategies for Active Learning”, New York, Scholastic Professional Books, 1995.
[27]Chapman, B., “PowerPoint to e-Learning Development Tools: Comparative Analysis of 20 Leading Systems”, Published by Brandon Hall Research, 2006.
[28]Clark, R. C. and Mayer, R. E., “e-Learning and the Science of Instruction”, San Francisco, CA: Pfeiffer, 2008.
[29]Clark, R. C., and Lyons, C., “Graphics for Learning: Proven Guidelines for Planning, Designing, and Evaluating Visuals in Training Materials”, San Francisco, CA: Pfeiffer, 2004.
[30]Fox, M., “Rapid e-Learning: Opportunities and Pitfalls”, Available at http://www.kineo.com/kineo-briefings/rapid-e-learning.html, 2006.
[31]Jay Cross, “What is e-Learning?”, http://www.internettime.com/blog/archives/ 000022.html#what, 1998.
[32]Jones, B. F., Pierce, J., and Hunter, B., “Teaching Students to Construct Graphic Representations”, Educational Leadership, Vol. 46, No. 4, pp. 20-25, 1998.
[33]Karen Bromly, Lina Irwin-De Vitis, Marcia Modlo, “Graphic Organizers”, Scholastic Inc., 2002.
[34]Karl, M., “Speed is King: Rapid Creation and Deployment of Enterprise e-Learning Solution”, Available at http://whitepapers.silicon.com/ 0,39024759,60122812p,00.htm, 2004.
[35]Kuhlmann, T., “Becoming a Rapid e-Learning Pro”, Available at http://www.articulate.com/rapid-elearning/free-ebook/, 2007.
[36]Levin, J. R., “On the Functions of Pictures in Prose. In F. J. Pirozzolo and M. C. Wittrock (Eds.)”, Neuropsychological and Cognitive Process in Reading, vol. 161, pp. 203-228, San Diego: Academic Press, 1981.
[37]Levin, J. R., “Anglin, G. J., and Carney, R. N., On Empirically Validating Functions of Pictures in Prose. In D. C. Willows and H. A. Houghton (Eds.)”, The Psychology of Instruction, NY: Springer, Vol. 1, pp. 55-58, 1987.
[38]Likert, Rensis, “A Technique for the Measurement of Attitudes”, Archives of Psychology, 1932.
[39]McTighe, J., “Graphic Organizers: Collaborative Links to Better Thinking. In N. Davidson and T. Worsham (Eds.)”, Enhancing Thinking Through Cooperative Learning, New York, NY: Teachers College Press, pp. 182-197, 1992.
[40]Stul, A. T., and Mayer, R. E., “Learning by Doing Versus Learning by Viewing: Three Experimental Comparisons of Learner-Generated Versus Author-Provided Graphic Organizers”, Journal of Educational Psychology, Vol. 99, No. 4, pp. 808-820, 2007.
[41]Taran, C., “SMEs to Deliver Synchronous Online Training- Practical Guideline”, Campus-Wide Information Systems, 2006.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top