摘要
數位學習不受時間、空間、及地域上的限制，同時也能滿足多元化的需求。在學習過程中，學習者可以透過網路自我學習，根據自身學習能力，選擇適合教材來學習外，也能利用重複閱讀，跟上教師的進度。教師也會視學習者的需求，挑選適宜的與高互動性的教學元件，來提高學習者的學習動機與興趣、進而提昇學習者的學習成效。
教育部於2009年施政目標中提出「優質學習」、「適性育才」，建置大專校院通識領域之優質示範性數位教學素材。在人文社科新興議題與專業教育改革先導型計畫內容中，針對法律專業教育學科整合與編撰成數位教材與案例，以提升各大專校院數位教學品質。
教育部於2008年開發大專院校通識課程「資訊法律」之數位教材，並於2010年實施，研究對象為四所大專院校參與通識課程，使用資訊法律數位教材的學生。本研究採文獻分析法與問卷調查法，針對學習動機、涉入程度、數位教材與學習成效進行研究，從中找出差異性與影響性，其研究之成果可供相關政策修訂與研究之參考。

關鍵詞：學習動機、涉入程度、數位教材、學習成效。

Abstract
E-learning can avoid time, space, and geographical constraints, while also satisfying the diverse needs. In the learning process, learners can self-learning through the Internet, selecting suitable materials to study according to their learning ability, but also can take repeated reading advantages to keep up with the teachers' progress. Teachers can select the appropriate and highly interactive teaching components depending on the needs of learners, to improve learners’ motivation and interest, and thus enhance the learner's learning performance.
2009, the Ministry of Education proposed intelligent learning and adaptive education in the administrative program to establish intelligent demonstrate e-Learning materials for the universities general education. Improving the e-Learning teaching quality at colleges, the pioneer plan, on emerging issues of humanities and social sciences and professional educational reform, aims to integrate and edit e-Learning materials of professional law courses.
The Ministry of Education developed the e-Learning general education materials for information law courses at colleges at 2008 and implemented in 2010. We discuss the students which joined the general education and using these materials from four colleges as research object. In our research, we used literature analysis method and questionnaire survey method, to conduct an investigation to the learning motivation, involvement, digital teaching materials, and learning outcomes. The research result of the thesis could offer the reference for amendment of rational policies and other studies.

Keywords: Learning Motivation, Involvement, Digital Teaching Materials, Mearning Outcomes.

目錄
誌謝 I
摘要 II
Abstract III
圖目錄 VI
表目錄 VII
第一章 緒論 1
1.1 研究動機 1
1.2 研究目的 2
1.3 研究範圍 2
1.4 論文架構 3
第二章 文獻探討 6
2.1 數位教材對學習成效之影響探討 6
2.2 無所不在的學習成效之研究探討 9
2.3 網路學習者的動機表現與學習策略探討 13
2.4 涉入程度、學習動機對學習成效之研究探討 19
2.5 小結 24
第三章 相關理論 26
3.1 數位學習 26
3.2 電腦先備素養 35
3.3 學習動機 35
3.4 涉入程度 38
3.5 數位教材 41
3.6 學習滿意度 48
3.7 學習成效 51
第四章 本研究機制 52
4.1 研究流程與架構 52
4.2 操作性定義 54
4.3 研究工具 56
4.4 問卷預試 60
4.5 資料分析方法 62
第五章 分析與討論 64
5.1 敘述性統計分析 64
5.2 問卷信度分析 71
5.3 基本資料與各構面分析 75
5.4 研究假說檢定 83
5.5 小結 89
第六章 結論與建議 93
6.1 結論 93
6.2 未來建議 96
參考文獻 97
附錄 106


圖目錄
圖 1 1研究流程 4
圖 2 1系統化教學設計模式的實施階段與步驟 7
圖 2 2教材設計 7
圖 2 3實驗研究法 10
圖 2 4動機設計 15
圖 2 5研究架構 20
圖 4 1研究流程圖 52
圖 4 2研究架構圖 53
圖 5 1整體模式路徑分析圖 89













表目錄
表2 1交互表徵教學策略效益 9
表2 2 網路學習者於數位學習環境上的動機彙整表 14
表2 3 網路學習者於數位學習環境上的學習策略運用之結果彙整表 15
表2 4學習成效之比較表 19
表2 5操作性定義 21
表2 6問卷構面之目的 21
表2 7技藝競賽選手涉入程度、學習動機與學習成效 24
表3 1數位學習的特性 27
表3 2數位學習與傳統學習比較表 28
表3 3學習者與授課者比較表 31
表3 4數位學習分析表 33
表3 5動機模式之重要動機要素彙整 44
表3 6 Gagné學習階段 46
表3 7 Gagné教學9事件與Kellers 的ARCS對應模式關係 47
表3 8學習滿意度定義彙整表 49
表3 9學習滿意度的實證研究彙整表 49
表4 1學習動機量表 57
表4 2涉入程度量表 58
表4 3數位教材量表 59
表4 4學習成效量表 60
表4 5試卷信度Cronbach’sα係數表 61
表4 6問卷回收彙整表 62
表5 1有效問卷之男、女性分析表 64
表5 2受測學生之基本資料彙整表 65
表5 3十二構面各題項之統計分析表 67
表5 4各量表之信度分析表 71
表5 5性別與與研究構面之差異分析表 75
表5 6在家裡使用電腦的情況與研究構面差異分析表 77
表5 7最常使用電腦的地方與研究構面之差異分析表 78
表5 8平均每天使用電腦上網時數與研究構面之差異分析表 80
表5 9平均每週線上學習次數與研究構面之差異分析表 81
表5 10中心性構面之SLD檢定表 83
表5 11吸引力構面之SLD檢定表 83
表5 12各個潛在構念的衡量指標 85
表5 13整體理論模式分析衡量結果 87
表5 14結構模式結果 88

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