臺灣博碩士論文加值系統

摘 要
本論文旨在，研究國小六年級自然與生活科技學習領域之學生為對象，用互動式Hot Potatoes軟體融入教學來提升教師的教學技巧。以分組方式講述教學融入電腦擬題教學法與被動式學習之傳統講述教學法，兩者教學成效之比較。
本研究擬以輔助學生學習、繼而提升學習興趣、最終改進學習方式的Hot Potatoes教學軟體，培養學生主動積極學習的態度；並且藉由學生對電腦學習動機與興趣，提升自然與生活科技領域學習之成效。研究結果將學童依照不同的學習成就與性別分組，將資料以SPSS12.0統計分析，以假設進行資料的分析與詮釋，以了解學童學習成就的差異。
研究結果發現：
一、在不同教學模式下，全組學童之學習成就，實驗組學童學習成效優於控制組的學童。
二、以高分組學童之學習成效，實驗組學童學習成效優於對照組的學童。
三、以中分組學童之學習成效，實驗組學童學習成效優於對照組的學童。
四、以低分組學童之學習成效，實驗組學童學習成效優於對照組的學童。
五、以男性學童之學習成效，實驗組學童學習成效優於對照組的學童。
六、以女性學童之學習成效，實驗組與對照組無顯著差異。
七、就實驗組的男性學童與女性學童之學習成效比較，無顯著差異。

最後，研究者分別對教師教學方面、教學設計者、未來研究者分別提出建議及後續研究的參考。

Abstract
The aim of this research is to improve teacher’s teaching skills by using the computer instructional media (Hot Potatoes interactive software). The study subjects are the sixth-grade elementary school students who learn in science and technology learning field. The method of this research is to divide students into two groups to compare the effects of two pedagogies: one is implementing the computer software assisted the problem-posing pedagogy, and the other is the passive learning approach through the traditional lecture-based instruction.
This study plans to use the computer instructional media, Hot Potatoes software, to help students to build a positive learning attitude. This media can assist students with learning disabilities, lift their learning interests, and have a better learning style Moreover, students’ learning motivations and interests to the computer learning also help to improve student’s learning performances in the curriculum of “Science and Life Technology.” In order to understand the differences of students’ learning achievements, the results, which are from groups of different learning achievements and genders, are analyzed by SPSS12.0.

Our findings are summarized as follows:
1. For different teaching methods, the test group’s learning achievement is better than the control group’s.
2. For the high score group, the test group’s learning achievement is better than the control group’s.
3. For the middle score group, the test group’s learning achievement is better than the control group’s.
4. For the low score group, the test group’s learning achievement is better than the control group’s.
5. For male students, the test group’s learning achievement is better than the control group’s.
6. For female students, there are no clear differences in learning achievements between the test and control groups.
7. There are no clear differences in learning achievements between male and female students in the test group.
Finally, some suggestions and references are proposed to teachers, teaching designers, and future studies.

Keywords: Curriculum of “Science and Life Technology”, Hot Potatoes interactive software, problem-posing pedagogy

目錄
圖目錄 v
表目錄 vii
第一章 緒論 1
1.1研究背景 1
1.2研究動機 2
1.3研究目的 3
1.4 待答問題 4
1.5 研究範圍與限制 4
1.5.1研究範圍： 5
1.5.2研究樣本限制 5
1.5.3時間限制 5
1.5.4 研究工具： 5
1.6 名詞釋義 7
1.7 論文架構 8
第二章 文獻探討 9
2.1 Hot Potatoes 教學媒體之探討 9
2.2探討國內外有關擬題的相關研究 18
2.2.1國內、外學者對擬題的定義： 18
2.2.2擬題的優點： 19
2.3分析國民中小學九年一貫自然與生活科技領域的內涵 21
2.3.1自然與生活科技領域的意義 21
2.3.2自然與生活科技領域之基本理念 22
2.3.3自然與生活科技領域的課程目標 24
2.3.4自然與生活科技領域的分段能力指標 24
2.3.5自然與生活科技領域的五、六年級分段能力指標與十大基本能力的關係 29
2.3.6 自然與生活科技領域6下第八冊課程計畫 35
第三章 研究方法 37
3.1 研究流程 37
3.2 研究工具 39
3.2.1自然與生活科技領域試題 39
3.2.1.1專家選題 39
3.2.1.2成就測驗問卷相關問題 44
3.2.1.3進行預試 49
3.2.1.3.1難度指標值（P）的意義 49
3.2.1.3.2 試題鑑別度指標值（D）的意義 50
3.2.1.3.3 皮爾森相關係數 51
3.2.1.3.4刪除後信度 52
3.3研究對象 57
3.4擬題教學實施程序 58
3.4.1實施程序分述如下： 58
3.4.2 進行教學 60
3.5 進行正式施測（線上測驗系統使用流程及功能說明） 64
3.6資料處理分析 68
3.6.1 獨立樣本t檢定 69
3.6.2曼-惠特尼U考驗 70
第四章結果與分析 73
4.1自然與生活科技領域正式施測成績 73
4.2學習成就差異對自然與生活科技領域擬題教學成效分析 80
4.2.1全組學童的學習成就差異對自然與生活科技領域擬題教學成效分析 80
4.2.2高分組學童的學習成就差異對自然與生活科技領域科擬題教學成效分析 83
4.2.3中分組學童的學習成就差異對自然與生活科技領域科擬題教學成效分析 85
4.2.4低分組學童的學習成就差異對自然與生活科技領域科擬題教學成效分析 87
4.2.5綜合分析 89
4.3學童性別差異對自然與生活科技領域科擬題教學成效分析 90
4.3.1男性學童的學習成就差異對自然與生活科技領域科擬題教學成效分析 90
4.3.2女性學童的學習成就差異對自然與生活科技領域科擬題教學成效分析 92
4.3.3實驗組之男女學童的學習成就差異對自然與生活科技領域科擬題教學成效 分析 95
4.3.4綜合分析 97
第五章 結論與建議 98
5.1結論 98
5.2 建議 99
附錄 105
圖目錄
圖2.1 Hot Potatoes 6.0版的啟始畫 14
圖2.2 JCross 填字遊戲練習題 15
圖2.3 JCloze 克漏字填充練習題 15
圖2.4 JMatch 配對練習題 16
圖2.5 JMix 重組測驗練習題 16
圖2.6 JQuiz 選擇題類型及簡答類型之練習題 17
圖3.1 研究流程圖 38
圖3.2性別 44
圖3.3年齡 45
圖3.4班級數 45
圖3.5服務的年資 46
圖3.6學歷 46
圖3.7任教科目 47
圖3.8使用版本 47
圖3.9專家學者對成就測驗問卷的題目看法 47
圖3.10 線上測驗系統使用流程 64
圖3.11 登入系統版面 64
圖3.12 系統主畫面 65
圖3.13 開始線上測驗 65
圖3.14 線上題目 66
圖3.15 顯示測驗分數 67
圖3.16 獨立樣本t檢定的檢視流程圖 69
圖4.1全組學童自然與生活科技領域正式施測成績直方圖 79
圖4.2高分組學童自然與生活科技領域科正式施測成績直方圖 82
圖4.3中分組學童自然與生活科技領域科正式施測成績直方圖 84
圖4.4低分組學童自然與生活科技領域科正式施測成績直方圖 86
圖4.5男性學童擬題教學成效直方圖 89
圖4.6女性學童自然與生活科技領域科正式施測成績直方圖 92
圖4.7實驗組別之男女學童自然與生活科技領域科正式施測成績直方圖 94
表目錄
表3.1自然與生活科技領域試題問卷分析表 47
表3.2專家姓名與現職分析表 51
表3.3試題鑑別力的評鑑標準表 57
表3.4 皮爾森相關係數 r值的意義 59
表3.5 自然與生活科技領域預測試題之項目分析表 61
表3.6研究對象人數、學期成績分配表（單位：人） 65
表4.1實驗組正式施測成績表 80
表4.2對照組正式施測成績表 83
表4.3全組學童自然與生活科技領域正式施測成績組別統計量 88
表4.4全組學童自然與生活科技領域正式施測成績獨立樣本t檢定 88
表4.5全組學童自然與生活科技領域科正式施測成績曼-惠特尼U檢驗統計量 89
表4.6高分組學童自然與生活科技領域科正式施測成績組別統計量 90
表4.7高分組學童自然與生活科技領域科正式施測成績獨立樣本t檢定 91
表4.8高分組學童自然與生活科技科正式施測成績曼-惠特尼U檢驗統計量 91
表4.9中分組學童自然與生活科技領域科正式施測成績組別統計量 93
表4.10中分組學童自然與生活科技領域科正式施測成績獨立樣本t檢定 93
表4.11中分組學童自然與生活科技領域科正式施測成績曼-惠特尼U檢驗統計量 93
表4.12低分組學童自然與生活科技領域科正式施測成績組別統計量 95
表4.13低分組學童自然與生活科技領域科正式施測成績獨立樣本t檢定 95
表4.14低分組學童自然與生活科技領域科正式施測成績曼-惠特尼U檢驗統計量 96
表4.15男性學童自然與生活科技領域科正式施測成績組別統計量 98
表4.17性學童自然與生活科技領域科正式施測成績曼-惠特尼U檢驗統計量 99
表4.18女性學童自然與生活科技領域科正式施測成績組別統計量 100
表4.19女性學童自然與生活科技領域科正式施測成績獨立樣本t檢定 100
表4.20女性學童自然與生活科技領域科正式施測成績曼-惠特尼U檢驗統計量 101
表4.21實驗組之男女學童自然與生活科技領域科正式施測成績組別統計量 103
表4.22實驗組別之男女學童自然與生活科技領域科正式施測成績獨立樣本t檢定 103
表4.22實驗組之男女學童自然與生活科技領域科正式施測成績曼-惠特尼U檢驗統計量 103

參考文獻

一、中文部分

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