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研究生:林惠雯
研究生(外文):Lin, Hui-Wen
論文名稱:利用流水學習法在國小生態園實施水中生物單元教學之研究
論文名稱(外文):A Study of Flow Learning on the Aquatics Unit at Eco-Education Garden in the Elementary School
指導教授:陳建志陳建志引用關係
指導教授(外文):Chen, Jian-Zhi
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:自然科學系碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:172
中文關鍵詞:生態園水中生物流水學習法
外文關鍵詞:Eco-Education Gardenaquatic organismsFlow Learning
相關次數:
  • 被引用被引用:17
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本研究旨在探討利用「流水學習法」在生態園實施「自然與生活科技」之「水中生物」單元教學對學生學習的影響;透過教學,了解學生實際在生態園進行「流水學習法」課程之後,對「水中生物」單元的學習認知、生態保育態度以及生態保育行為的差異情形。
本研究採準實驗研究法,採用量的研究方法為主,輔以質性晤談的資料分析。以新北市某國小四年級學生為研究對象,分成實驗組和對照組,實驗組利用「流水學習法」,安排學生到校園生態園實地進行「水中生物」單元體驗與學習。對照組接受翰林版「水中生物」單元課程教學。實驗組與對照組學生皆在教學前實施「水中生物認知測驗」、「生態保育學習態度量表」以及「生態保育行為量表」之前測,於教學後實施後測,以比較兩組學生在「水中生物」單元的學習認知、生態保育學習態度以及生態保育行為的改變程度。本研究同時收集晤談資料、學生學習單以及學習過程錄影等資料進行質性分析。
經過14節課的教學課程,並進行研究結果分析,本研究所得結果歸納如下:
一、實驗組學生經「流水學習法」在生態園實施「水中生物」單元教學後,學習興趣與認知能力和對照組有顯著差異。
二、實驗組學生經「流水學習法」在生態園實施「水中生物」單元教學後,生態保育學習態度和對照組有顯著差異。
三、實驗組學生經「流水學習法」在生態園實施「水中生物」單元教學後,生態保育行為和對照組有顯著差異。
四、實驗組學生以及授課教師對利用流水學習法在生態園實施水中生物教學持正向肯定的態度。
根據以上的研究結果,研究者歸納並提出以下建議,以供未來進行生態園相關戶外生物教學進一步研究之參考:
一、結合課程內容與進度,多利用學校生態園以及週遭自然生態環境規劃發展具自然生態議題探討的戶外教學活動。
二、利用戶外教學機會以使學生體會及討論人類行為對於環境生態的影響,進而導引學生生態保育態度的養成及力行生態保育行為的實際行動。
三、利用校外教學的機會,進行「流水學習法」自然生態體驗的活動,使學生能夠對自然產生一份感動,以促進其對自然生態保育的態度與行為的提升。
The purpose of this study was to develop the course of Flow Learning on the aquatics at Eco-Education Garden to investigate the impacts on the fourth grade students’ cognition of aquatic organisms, attitude and intention of ecological conservation behavior.
The study applied Quasi-Experimental Research Method. Two homogeneous groups of the fourth grade are selected as sampling from one of elementary school in New Taipei City. Experimental group was taught with the activity of Flow Learning on the aquatics unit at Eco-Education Garden. Control group was taught with Teacher’s Guide of Science and Technology Learning Area. The degrees of change in the cognition of aquatic organisms, attitude and intension of ecological conservation behavior between the two groups were compared. The object of study received a pre-test before the teaching experiment, and received a post-test after the teaching experiment. The study gathered qualitative and quantitative data by questionnaires and half-constructive interviews.
Time interval of instruction was 14 class periods. The results of the study were summarized as below:
1. Flow Learning on the Aquatics Unit at Eco-Education Garden can enhance the fourth grade students’ cognitions of aquatic organisms significantly.
2. Flow Learning on the Aquatics Unit at Eco-Education Garden can enhance the fourth grade students’ attitude of ecological conservation behavior significantly.
3. Flow Learning on the Aquatics Unit at Eco-Education Garden can enhance the fourth grade students’ intention of ecological conservation behavior significantly.
4. The students and teachers in the experimental group have positive attitude toward Flow Learning on the Aquatics Unit at Eco-Education Garden.

According to the results, the researcher proposed suggestions as a reference in education and for future studies of outdoor biology instructional strategies:
1. Make more use of the Eco-Education Garden and natural environment to develop the outdoor education activities.
2. Make more use of the outdoor education activities to enhance students’ attitude and intention of ecological conservation behavior.
3. Make more use of the “Flow Learning” activities to enhance students’ attitude and intention of ecological conservation behavior.
中文摘要‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥Ⅰ
英文摘要‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥Ⅲ
目次‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥Ⅴ
圖次‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥Ⅸ
表次‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥XI

第一章 緒論
第一節 研究背景及重要性‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥1
第二節 研究目的與待答問題‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥3
第三節 名詞定義‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥4
第四節 研究範圍與限制‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥5

第二章 文獻探討
第一節 環境生態的教育現況‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥7
第二節 生態園應用在水中生物教學的研究‥‥‥‥‥‥‥‥15
第三節 教學法的規劃‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥17
第四節 生態教育的趨勢‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥31
第五節 結論‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥33

第三章 研究方法
第一節 研究設計‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥35
第二節 研究對象樣本‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥38
第三節 研究架構‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥41
第四節 研究場域與課程‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥44
第五節 研究工具‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥52
第六節 資料收集與分析‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥69

第四章 研究結果與討論
第一節 生態園「流水學習法」教學對學生「水中生物」
單元教學認知的影響‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥73
第二節 生態園「流水學習法」教學對學生生態保育
學習態度的影響‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥83
第三節 生態園「流水學習法」教學對學生生態保育
行為的影響‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥93

第五章 結論與建議
第一節 結論‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥103
第二節 建議‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥106

參考文獻
中文部分‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥111
外文部分‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥115

附錄
附錄一 流水學習法教學活動設計‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥117
附錄二 「水中生物」命題知識陳述表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥136
附錄三 水中生物認知測驗雙向細目表‥‥‥‥‥‥‥‥‥137
附錄四 水中生物認知測驗量表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥140
附錄五 生態保育學習態度量表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥142
附錄六 生態保育學習態度量表評分檢核表‥‥‥‥‥‥‥144
附錄七 生態保育行為量表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥145
附錄八 生態保育行為量表評分檢核表‥‥‥‥‥‥‥‥‥147
附錄九 教師教學日誌‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥148
附錄十 教學活動學習單‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥149
附錄十一 半結構式學生晤談大綱‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥167
附錄十二 實驗組教師訪談表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥168
附錄十三 實驗組班級導師訪談表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥170
附錄十四 實驗組教學活動照片‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥172
一、中文部分
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二、外文部分
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