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研究生:周修如
論文名稱:創意繪本教學對國小學童閱讀行為、創造思考能力影響之研究
論文名稱(外文):A Study on the Influence of Creative Teaching of Picture Books on Reading Behavior and Creative Thinking Capability of Elementary School Students
指導教授:王保進王保進引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:課程與教學研究所課程與教學碩士學位班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:162
中文關鍵詞:創意繪本教學閱讀行為創造思考能力
外文關鍵詞:creative teaching of picture booksreading behaviorcreative thinking capability
相關次數:
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本研究之目的在探討「創意繪本教學」對國小學童閱讀行為、創造思考能力的影響。採準實驗設計,以新北市某國小四年級的兩班學生為研究對象,實驗組及對照組皆使用創意繪本為教材。實驗組27人,進行創造思考教學;對照組27人,進行一般閱讀教學。實驗教學為期8週,共計16節課。兩組學童於實驗前後分別以「國小學童閱讀行為問卷」、「威廉斯創造力測驗」為評量工具,實驗組學童另填寫「創意繪本教學學生回饋單」;所得資料以單因子共變數分析、相依樣本t考驗、次數與百分比加以探討。
根據研究結果,本研究主要發現如下:
一、國小學童閱讀行為問卷方面
(一)實驗組學童經過實驗教學後,其閱讀的內在趨力及整體表現顯著優於對照組學童;而閱讀的外顯行為及頻率則未顯著優於對照組學童。
(二)實驗組學童經過實驗教學後,其閱讀的外顯行為、內在趨力及整體表現顯著優於實驗教學之前;而閱讀的頻率則未顯著優於實驗教學之前。
二、威廉斯創造力測驗方面
(一)威廉斯創造性思考活動
1、實驗組學童經過實驗教學後,其流暢力、開放性、獨創力、精密力及總分顯著優於對照組學童;而變通力、標題則未顯著優於對照組學童。
2、實驗組學童經過實驗教學後,其流暢力、開放性、獨創力、精密力、標題及總分顯著優於實驗教學之前;變通力則未顯著優於實驗教學之前。
(二)威廉斯創造性傾向量表
1、實驗組學童經過實驗教學後,其冒險性、想像力、挑戰性及總分顯著優於對照組學童;而好奇性則未顯著優於對照組學童。
2、實驗組學童經過實驗教學後,其冒險性、好奇性、想像力、挑戰性及總分顯著優於實驗教學之前。
三、實驗組學童對創意繪本教學,持有正向的看法。

This study aims to investigate the effects of creative teaching of picture books on reading behavior and creative thinking capability of elementary school students.
A Quasi-experimental design was conducted in this study. Participants included two classes of fourth grade students from an elementary school in New Taipei City. There were twenty-seven students in the experimental group in which creative thinking instruction was conducted and twenty-seven in the comparison group in which normal reading instruction was undertaken. Both groups used creative picture books as teaching materials. The experiment lasted eight weeks including sixteen lessons for each class in total. Research tools including “Reading Behavior Questionnaire”, “William’s Creativity Assessment Packet (CAP)” and “Creative Teaching of Picture Books Feedback” were administered to the participants before and after the experiment. The data of this research were analyzed by one-way ANCOVA , correlated samples t-test and percentage frequency.
The major findings of this study were as the following:
1.Results from Reading Behavior Questionnaire:
(1)After eight-week teaching experiment, the experimental group performed significantly better than the comparison group on “inner drive for reading” and overall performance; however, on the “display reading behavior”, “frequency” parts, it was not considerably superior to the comparison group in posttest.
(2)The experimental group performed significantly better on “display reading behavior”, “inner drive for reading” and overall performance after teaching experiment. Concerning “frequency” part, there was no notable difference between pretest and posttest.
2.Results from William’s Creativity Assessment Packet (CAP):
(1)In the aspect of the Test of Divergent Thinking
A.In the posttest, the experimental group performed significantly better than the comparison group on “fluency”, “openness”, “originality”, ”elaboration” and the total scores. Yet no obvious difference on “flexibility” and “headline” was found between the experimental and the comparison group in posttest.
B.The experimental group had improving performance on “fluency”, “openness”, “originality”, ”elaboration”, “headline” and the total scores in posttest; however, from the respect of “flexibility”, there was no significant change between pretest and posttest.
(2)In the aspect of the Test of Divergent Feeling:
A.After eight-week teaching experiment, the experimental group performed greatly better than the comparison group on “risk-taking”, “imagination”, “challenging” and the total scores, but there was no notable difference regarding “curiosity” between two groups in posttest.
B.The experimental group performed greatly better on “risk-taking”, “curiosity”, “imagination”, “challenging” and the total scores in posttest than in pretest.
3.Participants in the experimental group had positive responses to creative teaching of picture books.

目 次
第一章 緒論...............................................1
第一節 研究動機............................................1
第二節 研究目的與研究問題...................................3
第三節 名詞釋義............................................4
第四節 研究範圍與研究限制...................................5
第二章 文獻探討............................................7
第一節 創造思考教學的基本理念................................7
第二節 創造思考能力之相關理論與研究..........................20
第三節 繪本的內涵分析與教學應用.............................36
第四節 閱讀行為之相關理論與研究.............................49
第三章 研究方.............................................59
第一節 實驗設計...........................................59
第二節 研究架構...........................................60
第三節 研究對象...........................................64
第四節 實驗教材...........................................65
第五節 研究工具...........................................65
第六節 教學材料與教學設計..................................75
第七節 研究程序...........................................82
第八節 資料分析方法........................................84
第四章 研究結果與討論......................................87
第一節 「創意繪本教學」對閱讀行為之影響分析...................87
第二節 「創意繪本教學」對創造性思考活動表現之影響分析..........92
第三節 「創意繪本教學」對創造性傾向之影響分析.................99
第四節 學童對「創意繪本教學」之回饋分析.....................104
第五節 綜合討論..........................................109
第五章 結論與建議........................................119
第一節 結論..............................................119
第二節 建議..............................................123
參考文獻..................................................129
中文部分..................................................129
西文部分..................................................135
附錄 ....................................................137
附錄一 國小學童閱讀行為問卷(專家審查內容效度問卷)...........137
附錄二 國小學童閱讀行為問卷(預試問卷)......................141
附錄三 國小學童閱讀行為問卷(正式問卷)......................143
附錄四 創意繪本教學設計....................................145
附錄五 創意繪本教學學生回單................................161
附錄六 測驗使用同意書.....................................163

一、中文部分

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