臺北市2002-2010年教師精進教學檔案成果彙編之研究
摘要
本研究採取內容分析法，分析臺北市2002-2010年教師精進教學檔案成果彙編之內容，包含檔案內容所含主題、教學檔案之架構與特色以及教學省思之時機與類型。其分析結果如下：
一、 教學檔案內容所含主題之分布
（一） 教師檔案內容所含主題以「教師專業知能」中之「教學能力」為最多。
（二） 教學檔案內容所屬主題全數以「教學能力」為單主題，
（三） 教學檔案內容所屬為跨主題時可分為「學科知識與教學能力」、「學科知識、教學能力與班級經營」、「教學能力與班級經營」、「教學能力與組織發展領導」。
二、 教學檔案織架構與特色
（一） 檔案中呈現目錄的方式有2種，一種是多層次；另一種目錄是單一層次，而且可以輔以圖像式的目錄。
（二） 教師製作檔案背景資料之頁數以1-3頁最為普遍，製作方式以各式「表格」「文字方塊」或「圖說文字」來表現。
（三） 教學紀錄與檢討：教學歷程資料方面，教學前運用「實施方式」說明最多；教學中皆會呈現照片及學習單；教學後皆省思整體教學，主題包含班級經營會說明班級經營實施情形，多元評量中紀錄學生起點行為分析只有2本
（四） 檔案內容所含主題中包含「學科知識」之成長，則檔案中會紀錄專業成長與省思。
（五） 得獎檔案除了基本的項目之外，內文上呈現「製作緣起」與「總省思」，格式上以「分隔頁」讓檔案更清晰。
（六） 教學檔案的特色有以團隊為製作方式、以兼任之行政工作為製作主題、或以流暢的書寫技巧為內容描述方式。
三、 教學檔案之教學省思時機與教學省思類型
（一） 檔案中教師教學省思的時機，由多到少依序為行動後省思、行動中省思、行動前的省思。
（二） 檔案中教師教學省思的類型，由多到少依序是實際行動省思、其次為技術省思、再來為描述省思、批判省思最少。
最後，根據研究結果提出建議，以供相關行政單位推行教學檔案、國小教師製作教學檔案及未來研究做參考。

Abstract

The aim of this study was to analyze the content of teachers’ empowerment teaching portfolio which includes the topic and the skeleton and features of the teaching portfolio and the timing and the types of the teaching reflection in Taipei City during 2002-2010. The significant results in the study are as follows:
1. The distribution of the topic in the teaching portfolio
a. For the topic in the teaching portfolio, the pedagogical knowledge received the most number of references.
b. For the topic in the teaching portfolio, it is the teaching ability that makes single topic out of the whole.
c. For the cross topic in the teaching portfolio, they are divided into subject matter content knowledge and teaching abilities, subject matter content knowledge, teaching abilities and class management, teaching abilities and class management, and teaching abilities and the organization development leadership.
2. The topic and the skeleton and features of the teaching portfolio
a. Two ways of table of content are presented in the portfolio, one is the multilevel table of content and the other is that of the single level with pictures.
b. One page to three pages on background information of how teachers making portfolios which are represented by varied forms, text box and bubbles is the most universal.
c. Teaching record and reflection
As for information of teaching process, the explanation of the beginning class received the most references, while the pictures and worksheets of class duration are presented and the reflection of the whole teaching process after class is concerned and that includes the explanation and the situation of class management with only two of the teaching portfolios which are recorded the analysis of student’s learning achievement baseline in the multiple assessment.
d. For the topic of the content in the teaching portfolio, the growth of subject matter knowledge is included and that is recorded the professional development and the reflections.
e. The awarded portfolios includes not only present the basic items but the content of the background information and the whole reflections with clear separator pages.
f. The features of the teaching portfolio use the topic of team working, participating school administrative work and the way of description on fluent writing skills.
3. The timing and the types of the teaching reflection of teaching portfolio
a. The timing of the teaching reflection is highest in reflection after class, then in reflection while during class and finally in reflection before class.
b. The types of the teaching reflection is highest in reflection of practicing, then in reflection of techniques and then in reflection of descriptive reflection and finally in reflection of critical reflection

Finally, according to the results of this study, suggestions for authorities of educational administration to support the teaching portfolio, methods of designing teaching portfolios for elementary school teachers and for further study were proposed.

目次
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機…………………………………………………1
第二節 研究目的…………………………………………………………3
第三節 研究問題…………………………………………………………4
第四節 名詞釋義…………………………………………………………4
第五節 研究範圍與限制…………………………………………………5

第二章 文獻探討
第一節 教師專業成長的意涵……………………………………………7
第二節 教學檔案的理論內涵……………………………………………16
第三節 教學省思的內涵與方式…………………………………………27

第三章 研究設計與實施
第一節 研究對象…………………………………………………………39
第二節 研究方法與工具…………………………………………………41
第三節 研究實施與進度…………………………………………………48
第四節 研究資料處理與分析……………………………………………49

第四章 研究結果分析與討論
第一節 教學檔案的內容主題……………………………………………51
第二節 教學檔案的架構與特色…………………………………………67
第三節 教學檔案之教學省思……………………………………………83

第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………………………101
第二節 建議………………………………………………………………107

參考文獻…………………………………………………………………… 111

表次
表3-1-1 2002至2010教師精進教學檔案成果彙編之作品……………39
表A 教師教學檔案製作主題分析表……………………………………43
表B 教師教學檔案架構與特色分析表…………………………………45
表C 教師教學檔案教學省思時機與類型分析表………………………47
表4-1-1 教師教學檔案內容所屬面向主題本數分佈……………………51
表4-1-2 教師製作主題所屬內容－學科知識來源………………………52
表4-1-3 教師教學檔案內容所含主題－教學能力之領域………………54
表4-1-4 單主題檔案之「年段、年級」分布……………………………59
表4-1-6 教師製作教學檔案內容所屬主題單主題－教學能力之「年段、年級」與「領域、創新教學」之分布…………………………………………61
表4-1-7 教師製作教學檔案內容所含主題－跨主題本數分配表………62
表4-1-8 檔案內容所含跨主題「學科知識與教學能力」之年級與領域、創新教學分布………………………………………………………………………64
表4-1-9 檔案內容所含跨主題「學科知識、教學能力與班級經營」之年級與領域、創新教學分布…………………………………………………………64
表4-1-10 教師製作教學檔案內容所含跨主題「教學能力與班級經營」之年級與領域、創新教學分布………………………………………………………65
表4-2-1 教師教學檔案目錄分布…………………………………………68
表4-2-2 背景資料頁數本數………………………………………………70
表4-2-3 教學前歷程資料…………………………………………………73
表4-2-4 教學中歷程資料…………………………………………………74
表4-2-5 班級經營計畫與班級經營實施情形……………………………75
表4-2-6 學習評量計畫與學習評量實施情形……………………………75
表4-3-1 教學省思的時機段落次數分布…………………………………83
表4-3-2行動前省思段落次數分布…………………………………………85
表4-3-3行動中省思段落次數分布…………………………………………86
表4-3-4行動後省思段落次數分布…………………………………………87
表4-3-5 教學省思的類型段落次數分布………………………………… 86
表4-3-6實踐省思段落次數分布……………………………………………91
表4-3-7技術性省思段落次數分布…………………………………………95
表4-3-8描述性省思段落次數分布…………………………………………96

圖次
圖3-3-1 實施程序甘梯圖…………………………………………………48
圖4-1-1 編號2003-2第56、57頁……………………………………… 53
圖4-1-2 編號2005-1第15頁…………………………………………… 55
圖4-1-3 編號2007-2增進班級共讀指導策略………………………… 55
圖4-1-4 編號2010-1緣起……………………………………………… 56
圖4-1-5 編號2007-3第1頁………………………………………………57
圖4-1-6 編號2010-5第16頁…………………………………………… 57
圖4-1-7 編號2002-2 第7頁…………………………………………… 57
圖4-2-1 編號2010-2目錄……………………………………………… 68
圖4-2-2 編號2002-2目錄……………………………………………… 68
圖4-2-3 編號2004-4目錄……………………………………………… 69
圖4-2-4 編號2004-4架構圖…………………………………………… 69
圖4-2-5 編號2004-1…………………………………………………… 71
圖4-2-6 編號2010-3…………………………………………………… 71
圖4-2-7 編號2003-2介紹1………………………………………………71
圖4-2-8 編號2003-2介紹2………………………………………………71
圖4-2-9 編號2007-4介紹1………………………………………………72
圖4-2-10編號2007-4介紹2………………………………………………72
圖4-2-11編號2003-1教案型式………………………………………… 73
圖4-2-12編號2006-3實施方式………………………………………… 74
圖4-2-13編號2007-1 活動設計形式……………………………………74
圖4-2-14編號2008-2學生特質………………………………………… 76
圖4-2-15編號2008-2焦點學生………………………………………… 76
圖4-2-16編號2009-1學生特質分析1……………………………………77
圖4-2-17編號2009-1學生特質分析2……………………………………77
圖4-2-18編號2005-4緣起……………………………………………… 79
圖4-2-19編號2010-5緣起……………………………………………… 79
圖4-2-20編號2004-4分隔頁…………………………………………… 80
圖4-2-21編號2008-4分隔頁…………………………………………… 80
圖4-3-1編號2003-1構思過程……………………………………………86
圖4-3-2編號2003-1 會議記錄………………………………………… 86
圖4-3-4編號2004-5活動中調整的地方…………………………………86
圖4-3-5編號2004-5 教學日誌………………………………………… 86
圖4-3-6編號2010-4省思第29頁…………………………………………88
圖4-3-7編號2010-4省思第37頁…………………………………………88
圖4-3-8編號2006-4行前說明單…………………………………………89
圖4-3-9編號2006-4創新教學……………………………………………89
圖4-3-10編號2003-5省思……………………………………………… 89
圖4-3-11編號2008-2學生作品………………………………………… 89

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