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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:呂淑蓉
論文名稱:國小三年級學童數位學習研究--以認識植物為例
指導教授:陳建志陳建志引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:科學教育碩士學位學程
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:69
中文關鍵詞:數位學習教學網站認識植物教學教學成效
相關次數:
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數位學習是資訊科技發達下的產物,可應用於教學現場,協助教師教學與學生學習。一般用於成人的遠距教學,國小教學應用不廣。本研究探討數位學習可否應用於國小階段,應用的成效為何?本研究待答問題有:
一 、如何將「植物的身體與生長」課程建置成教學網站?
二 、了解學生應用數位學習,一般學生資優生及不同性別學生學習成效上是否有顯著差異?
三 、了解學生在接受數位學習後,學習意圖的改變為何?

本研究採準實驗法,以牛頓版自然與生活科技教材第二冊「植物的身體與生長」為認識植物教學研究的教材,以臺北市某國小三年級四班學生為研究對象,將參與學生分成實驗組、控制組分別進行數位學習教學及一般傳統教學模式,比較其學習成就的差異。並進行學生對數位學習使用後的態度及意見探討。研究結果顯示:
一、在網站建置方面
(一) 組成數位學習網站製作團隊,結合具有分析教材能力及具備程式設計、網頁製作能力的成員,有效降低數位學習網站的建置困難度。
(二) 分析教材及蒐集資料,分類整理所得資料轉化成數位學習網站內容,可以讓網站更符合所需。
(三) 網站型態,以活潑的動畫為軸、鮮明的色彩版面再加上遊戲、測驗區等,能吸引學生的注意力。
二、學習成效方面
(一) 在實驗教學前,接受數位學習的實驗組學生與接受一般傳統教學的控制組學生在學習成就測驗的前測上成績的表現並無差異。
(二) 在實驗教學後,接受數位學習的實驗組學生與接受一般傳統教學的控制組學生在學習成就測驗的後測上成績有顯著差異,表示數位學習應用於國小三年級認識植物教學上有助於提高學生知識性的學習成效。
(三) 在實驗教學後,接受數位學習的實驗組學生中,男生與女生在學習成就測驗成績表現並無差異。顯示性別並不影響學生接受數位學習的學習成效。
(四) 在實驗教學後,實驗組中的資優生與一般學生,在學習成就測驗的後測上成績有顯著差異。顯示數位學習的方式對資優生的學習成效提升有助益。
三、學生對數位學習的看法
(一) 學生對於數位學習的學習模式多持正向的看法,不但喜歡這種學習模式,更希望有機會再度應用數位學習方式進行學習。
(二) 認識植物的數位學習網站內容,學生多覺得比課本的內容充實清晰,影片檔對學習有所助益。
(三) 數位學習網站的測驗區、遊戲區受到學生普遍的喜愛,顯示輕鬆無壓力的學習方式及測驗受到多數學生的喜愛。
(四) 在數位學習網站中提供的相關網路學習資源,提供了與認識植物相關的網站,可以加深學生的學習內容。
綜合上述,本研究將數位學習應用於國小三年級認識植物教學後,有效的促進學習者的學習成效,並且確認學習者對數位學習的正向態度。由於臺灣地區網際網路的無遠弗屆,在網際網路的廣大學習空間應用數位學習成為一種可行的學習模式,應用資訊技術將學習教材轉換成多元有趣的數位學習網站,提供學習者一個有系統的學習內容,且可自我評鑑的學習方式,提高學習樂趣。
所以,若能將數位學習應用於自然科教學,將優良的教學內容導入偏遠的鄉間弭平城鄉師資的差距,也可以將野外的教學素材帶入課室,補充都會區學生的經驗。

The so-called “e-learning” is a production of the prosperous digital technology and can be used for on-site teaching for teachers’ tuition and students’ learning. The distance learning for adults is not commonly be used for elementary schools. My research is to discuss whether the internet resources can be applied to students in elementary schools and what effect will be incurred therefor.
The questions to be answered are as follows:
1. How to converse the course “Body and Growth of Plants” into teaching website;
2. If there is distinguish differences for students in knowledge learning after using e-learning; and
3. What is the point-of-view and attitudes for students after their accepting the e-learning teaching.
My research plans to adopt a quasi-experiment which uses Volume 2 Science Class “Body and Growth of Plants” of Newton version, and takes four classes of third grade of an elementary school in Taipei city as the research objects. The students will be divided into experimental group and controlling group for respectively accepting e-learning and traditional learning so as to compare the differences of learning achievements. The attitudes and feedback from students after e-learning will also be discussed hereto. The research outcomes appear:
I. In the Filed of Establishing Internet
(1) Students can be organized to an e-learning team. It can include members who have analysis ability in teaching materials as well as homepages production, and diminish the difficulty in establishing e-learning websites.
(2) Students can analyze materials and collecting information, classify the information and transfer the information as part of the content of e-learning website that further meets the need for students.
(3) The website will be established in a vivid way with bright colors and game and/or quiz regions to attract students’ attention.
II. In the Field of Learning Effects
(1) The students in experimental group and controlling group have no difference before accepting e-learning teaching.
(2) The students in experimental group have significant difference with those in controlling group after accepting e-learning teaching.
(3) The male and female students in experimental group have no difference after accepting e-learning teaching. That is, the sexuality would not affect the learning effect after accepting e-learning teaching.
(4) The superior students and normal students in experimental group have difference after accepting e-learning teaching. In other words, the e-learning teaching can promote the learning effects for superior students.
III. The Attitude for Students in e-learning Teaching
(1) Students hold the positive attitude in the teaching mode of e-learning. They not only like the way of teaching but also anticipate having more opportunities to utilize the teaching mode of e-learning.
(2) Students consider that knowing the plants via e-learning website is much clearer than learning them form the textbook. In addition, the video also helps students learning good.
(3) Students like the quiz and game regions in website because it helps them to learn in an easy and less pressure manner.
(4) The e-learning website offers more learning resources. It also offers kinds of websites to know about the plants and can impress the students learning memories.
Given the above, my research is to use the e-learning teaching to know the plants for students in third grade of elementary schools, improve the learners’ learning effects and ensure that the learners will take positive attitude in e-learning teaching. Due to the worldwide internet, the e-learning via websites will become an acceptable manner of learning. The related technology can converse the learning text to a more interesting e-learning website and offers the learners a complete learning system. It also makes students self-examine the learning achievement and enhances the pleasure of learning.
Therefore, if we can use the e-learning method in science classes, the differences between students in the town and in the country will be eased. Moreover, the teaching materials in the filed can be brought into the classrooms and complement the experience for those students in the city.

中文摘要 ……………………………………………………………i
英文摘要 ……………………………………………………………iii
目次 ……………………………………………………………vii
表次 ……………………………………………………………ix
圖次 ……………………………………………………………x
第一章 緒論
第一節 研究背景與重要性…………………………………1
第二節 研究目的 …………………………………4
第三節 待答問題 …………………………………4
第四節 名詞釋義 …………………………………5
第五節 研究範圍與限制 …………………………………6
第二章 文獻探討
第一節 數位學習探討 ………………………………… 7
第二節 數位學習的學習理論 ………………………………13
第三節 國小自然科教學法探究………………………………16
第四節 認識植物能力指標概念分析及教學要點……………18
第三章 研究方法
第一節 研究設計 …………………………………21
第二節 研究對象及抽樣方法…………………………………23
第三節 研究工具 …………………………………27
第四節 研究流程 …………………………………28
第五節 資料分析 …………………………………30
第四章 研究結果與討論
第一節 教學網站的設計歷程 ………………………………31
第二節 數位學習網站對學生學習成效的影響 ……………40
第三節 學生學習興趣分析 …………………………………45
第五章 結論與建議
第一節 結論 …………………………………………49
第二節 建議 …………………………………………50
參考文獻
中文部分 …………………………………………53
英文部分……………………………………………54
網路部分……………………………………………55
附錄
附錄一 「植物的身體與生長」教學活動設計……………57
附錄二 「植物的身體與生長」成就測驗測驗卷—前測…59
附錄三 「植物的身體與生長」成就測驗測驗卷—後測…63
附錄四 數位學習教學使用意見調查表 …………………67
附錄
一、中文部分
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數位典藏與數位學習國家型科技計畫:http://teldap.tw/
數位典藏金銀島:http://dlm.ntu.edu.tw/land/
數位典藏融入自然與生活科技:http://www.nhlue.edu.tw/~nsdt/nsdt.htm

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