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研究生:陳慶錨
研究生(外文):Ching Mao Chen
論文名稱:幼兒園教師對融合教育中聽覺障礙幼兒學習需求滿足之調查研究
論文名稱(外文):A Study of The Learning Needs’ satisfaction for Children with Hearing Impairement by Preschool Teachers in Inclusive Education
指導教授:陳麗如陳麗如引用關係
指導教授(外文):L. J. Chen
學位類別:碩士
校院名稱:長庚大學
系所名稱:早期療育研究所
學門:醫藥衛生學門
學類:護理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
論文頁數:197
中文關鍵詞:聽覺障礙學習需求滿足融合教育
外文關鍵詞:Children with Hearing ImpairmentLearning needs' SatisfactionInclusive Education
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本研究旨在探討幼兒園教師在融合教育中,對於聽覺障礙幼兒學習需求的覺知、程度和滿足現況。本研究使用調查研究法,透過文獻蒐集以及入班觀察聽障兒上課之情況,自編「幼兒園教師對聽障幼兒學習需求覺知與提供之問卷」。將全國分為六個區域,採分層立意取樣的方式發放正式問卷,共發放200份,有效問卷166份,回收率83%。以SPSS17.0進行統計分析,包括:描述性統計、卡方考驗、t考驗和單因子變異數分析,並以質性方式歸納開放式問題。本研究的結果如下:
(ㄧ)近九成的幼兒園教師覺得聽障幼兒在融合環境裡,需要相關的教育策略來滿足他們學習需求。而有21.7%教師覺得「未滿足」聽障幼兒的學習需求,尤其在「聽覺輔具使用及維護」分量表為最高,有37.3%覺得未滿足。
(二)不同幼兒園教師背景變項之差異分析,在「物理環境調整」的滿足上,教導輕度聽障兒之教師比中度聽障兒的教師較能滿足。在「聽覺輔具使用及維護」的滿足上,碩士(含以上)的教師大於專科和高中職的教師;公立幼稚園的教師大於托兒所的教師。在「教學方法與行為輔導」的滿足上,50歲以上的教師大於30~39歲的教師;教學年資21年以上的教師大於未滿6年的教師;教導聽障幼兒年資有一年以上的教師大於未滿一年的教師。
(三) 藉由開放式問題資料的分析,探討幼兒園教師在提供聽障幼兒學習需求時,所面臨的教學困擾及支持需求。研究結果發現,教學困擾包含聽覺輔具與教學方面的專業知能不足,園所環境吵雜與人數眾多以及行政支援缺乏等問題,而教師期待透過相關專業服務、學校行政、家長及政策的支持,改善教學的困擾。
最後根據研究結果提出具體建議,作為教育行政單位、學校行政單位、幼兒園教師以及未來研究之參考。


This research aimed to explore perception level and satisfaction status about learning needs for the hearing impaired children surveyed by preschool teachers in the inclusive education.This study surveyed by self-edited questionnaires.The question- -naires were distributed to 200 preschool teachers in Taiwan, and 166 returned copies are valid.The statistics were processed through SPSS 17.0 and analyzed by descriptive statistics,Chi-square test,independent-sample T tests, and one-way ANOVA.The results were as follows:
(1) Near 90% of the preschool teachers indicated that the children with hearing impairment required the education strategies to satisfied their learning needs in the inclusive environment. Nonetheless 21.7% of the teachers perceived the learning needs for hearing impaired children were “unsatisfied”. Especially reflected in the subscale of “The usage and maintenance for hearing assistive technology” , 37.3% of them perceived as unsatisfied.
(2) In the satisfaction level for “physical environment adjustment”, the teachers for children of mild hearing impairment was found superior than the teachers for children of mediate hearing impairment. In the satisfaction for “The usage and maintenance for hearing assistive technology”, teachers with master degree and upper were found superior than those with the technical college and high school or vocational school education degrees. Teachers of the public kindergarten were superior to teachers of daycare center. In the satisfaction for “teaching method and behavior counseling”, teachers over 50 years old were found better than those who between 30 and 39 years old. Teachers with more than 21 teaching years were better than those who with less than 6 teaching years. Teachers with over 1 year of teaching experience for hearing impaired children were better than those who were less than one year.
(3) The teaching disturbance and supporting needs of the preschool teachers for hearing impaired children were explored via open-end questionnaires. The research found that teaching disturbance included noisy environment, too many kids, lack of administrative support, and lack of professional knowledge in both hearing aids and teaching aspects. The teachers expected to improve the teaching disturbance by related professional services, school administration and the parents and policy supports.
According to the study results, suggestions were made as references to the educational administration, the school administration, the preschool teachers and correlated study in the future.

目 錄
指導教授推薦書…………………………………………………………
口試委員會審定書………………………………………………………
授權書…………………………………………………………………iii
誌謝……………………………………………………………………v
中文摘要………………………………………………………………vi
英文摘要………………………………………………………………vii
目錄……………………………………………………………………ix
圖表目錄………………………………………………………………xi
第一章 緒論
第一節 問題背景與研究動機……………………………………01
第二節 研究目的…………………………………………………09
第三節 待答問題與研究假設……………………………………09
第四節 名詞釋義…………………………………………………11
第二章 文獻探討
第一節 融合教育之意涵…………………………………………13
第二節 聽覺障礙幼兒的發展特徵………………………………24
第三節 聽覺障礙幼兒在融合環境中之學習求…………………35
第四節 融合教師滿足聽障幼兒學習需求之相關究……………66
第三章 研究方法
第一節 研究架構…………………………………………………80
第二節 研究對象…………………………………………………81
第三節 研究工具…………………………………………………83
第四節 研究程序…………………………………………………90
第五節 資料處理與分析…………………………………………94
第四章 結果與討論
第一節 幼兒園教師基本資料描述………………………………96
第二節 幼兒園教師對聽障兒學習需求的覺知程度與滿足現..100
第三節 不同教師背景變項對需求程度與提供程度之影響……112
第四節 不同教師背景變項對滿足現況之影響…………………121
第五節 開放式問題之分析………………………………………132
第五章 結論與建議
第一節 結論……………………………………………………141
第二節 研究限制………………………………………………147
第三節 建 議……………………………………………………147
參考文獻……………………………………………………………153
附錄
附錄一 問卷草稿學者專家意見採用情形…………………………171
附錄一 預試問卷……………………………………………………173
附錄一 正式問卷……………………………………………………179

圖 表 目 錄
圖目錄
圖2-3 幼兒園教師之教育策略-ICF架構……………………………37
圖3-1 研究架構圖………………………………………………………81
表目錄
表1-1 相關學前融合教育法案……………………………………………02
表1-2 近年國內聽障融合教師的態度、需求、策略及滿意度之研究…06
表1-3 聽覺障礙之身心障礙等級…………………………………………11
表2-3-1 教室背景噪音研究結果一覽表…………………………………39
表2-3-2 聽常兒童與聽損兒童的語音辨識正確率與訊噪比之關係………40
表2-3-3 國內教室的餘響時間研究一覽表…………………………………41
表2-3-4 助聽器功能不良的可能原因………………………………………51
表2-4-1 年齡影響教師融合教育態度與知能之相關研究…………………68
表2-4-2 教育程度影響教師融合教育態度與知能之相關研究……………69
表2-4-3 特殊教育相關背景對教師融合教育態度與知能之相關研究……71
表2-4-4 服務單位影響教師融合教育態度與知能之相關研究……………73
表2-4-5 教學年資影響教師融合教育態度與知能之相關研究……………74
表2-4-6 教導特殊幼兒年資影響融合教育態度與知能之相關研究………75
表2-4-7 聽障幼兒障礙程度影響融合教育態度與知能之相關研究………77
表2-4-8 相關專業服務影響教師融合教育態度與知能之相關研究………78
表 3-2-1 各縣市幼兒園之聽覺障礙幼兒及班級教師人數………………82
表3-2-2 各區域發放樣本數………………………………………………83
表3-3-1 專家學者意見調查名冊…………………………………………86
表3-3-2 各區域預試回收狀況……………………………………………87
表3-3-3 相關係數與決斷值之摘要表……………………………………88
表3-3-4 信度分析表………………………………………………………90
表3-4-1 正式問卷發放及回收摘要表……………………………………93
表4-1-1 幼兒園教師基本資料分布情形…………………………………98
表4-2-1 物理環境調整之各試題得分情形………………………………102
表4-2-2 聽覺輔具使用及維護之各試題得分情形…………………………104
表4-2-3 教學方法與行為輔導的各試題得分情形…………………………106
表4-2-4 需求程度與滿足現況之交叉表(物理環境調整)…………………108
表4-2-5 需求程度與滿足現況之交叉表(聽覺輔具使用及維護)…………109
表4-2-6 需求程度與滿足現況之交叉表(教學方法與行為輔導)…………110
表4-2-7 需求程度與滿足現況之交叉表(整體教育策略)…………………111
表4-3-1 不同教師年齡對需求覺知與提供程度之變異數分析表…………112
表4-3-2 不同教師學歷對需求覺知與提供程度之變異數分析表…………113
表4-3-3 不同教師教學年資對需求覺知與提供程度之變異數分析………114
表4-3-4 不同教師特教背景對需求覺知與提供程度之變異數分析表……115
表4-3-5 不同教師服務單位對需求覺知與提供程度之變異數分析表……116
表4-3-6 不同教導聽障兒年資對需求覺知與提供程度之變異數分析……117
表4-3-7 不同幼兒聽障程度對需求覺知與提供程度之變異數分析表……118
表4-3-8 不同幼兒聽覺輔具對需求覺知與提供程度之t考驗分析表……119
表4-3-9 不同相關專業服務對需求覺知與提供程度之變異數分析………120
表4-4-1 不同年紀對學習需求滿足之變異數分析摘要表…………………122
表4-4-2 不同教育程度對學習需求滿足之變異數分析摘要表……………123
表4-4-3 不同教學年資對學習需求滿足之變異數分析摘要表……………125
表4-4-4 不同特殊教育相關背景對學習需求滿足之變異數分析摘要表…126
表4-4-5 不同服務單位對學習需求滿足之變異數分析摘要表…………127
表4-4-6 不同教導聽障幼兒年資對學習需求滿足之變異數分析摘要表…128
表4-4-7 不同聽障幼兒障礙程度對學習需求滿足之變異數分析摘要表..129
表4-4-8 不同聽覺輔具對學習需求滿足之變異數分析摘要表……………131
表4-4-9 不同相關專業服務對學習需求滿足之變異數分析摘要表………132
表4-5-1 幼兒園教師所需的支持協助……………………………………141

中文部分
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