(3.227.208.0) 您好!臺灣時間:2021/04/18 14:12
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:洪雅琪
研究生(外文):Hung,Ya-Chi
論文名稱:資訊基礎下應用清字法提升學習成效之研究
論文名稱(外文):Application of Word Clearing under Information Technology Base to Improve the Learning Effects
指導教授:石晉方石晉方引用關係
指導教授(外文):Jin Fang Shr
學位類別:碩士
校院名稱:中華大學
系所名稱:營建管理學系碩士班
學門:商業及管理學門
學類:其他商業及管理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:115
中文關鍵詞:自然科清字法學習成效閱讀理解羅恩賀伯特
外文關鍵詞:Natural Science and Life TechnologyWord ClearingLearningEffectsReadingL. R. Hubbard
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:69
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:1
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
旨在探討羅恩賀伯特先生所發展的清字法教學,在自然科教學活動的學習成效。本研究採用準實驗研究法,選取臺中市某國小五年級兩班學生為研究對象,實驗組學生進行資訊融入及清字法教學,控制組學生則實施資訊融入教學。並進行8週的教學實驗,比較兩組學生在自然科學習成效及學習滿意度之差異。
調查工具為:「自然科立即測驗」、「自然科保留測驗」、「閱讀理解測驗」及「自然科學習滿意度量表」。施測所得的結果進行描述性統計、獨立t檢定及單因子共變異數分析。
研究結果如下:
一、實驗組學生在自然科立即測驗表現未顯著優於控制組學生。
二、實驗組學生在自然科立即測驗表現上有顯著提升。
三、實驗組學生在自然科保留測驗表現優於控制組學生。
四、實驗組學生在自然科保留測驗表現上有顯著提升。
五、實驗組學生在自然科保留測驗表現優於控制組學生。
六、實驗組學生在自然科保留測驗表現上有顯著提升。
七、實驗組學生在自然科學習滿意度量表上之分數優於控制組學生。
八、實驗組學生在自然科學習滿意度量表上之分數表現上有顯著提升。
研究顯示羅恩賀伯特所發展的清字法教學,在自然科教學活動的學習,能帶給學生正面顯著有效的成果。

The purpose of this study was to investigate the effects on the learning achievement of Natural Science and Life Technology with the adoption of Infusing Information Technology and Word Clearing Technology into teaching.
Samples are two classes of fifth grade elementary students, 54 people in total, in Taichung City.
These 54 students were divided into two groups: Group A with implementation of Infusing Information Technology and Word Clearing Technology (Experimental Group); Group B with implementation of Infusing Information Technology but without the implementation of Word Clearing Technology (Control Group)
By conducting quasi-experimental study without pre-post tests, data was collected from quizzes and achievement tests on Natural Science and Life Technology during 8-weeks survey.
The survey tools include:“The Natural Science and Life Technology immediate achievement test”, “The Natural Science and Life Technology retained achievement test”, “Survey on The Natural Science and Life Technology Learning Ssatisfaction”, “Reading comprehension tests”. The data would be analyzed by description statistics, one way ANCOVA, t-test etc.
The main findings of this study were summarized as followings:
1. The result showed that there were no significant differences between controlled group and experimental group in immediate achievement test
2. Experimental group had significantly different levels in immediate achievement test
3. The result showed that there were significant differences between controlled group and experimental group in delay test of achievement of learning science
4. Experimental group had significantly different levels in delay test of achievement of learning science
5. The result showed that there were significant differences between controlled group and experimental group in Reading comprehension tests
6. Experimental group had significantly different levels in Reading comprehension tests
7. The result showed that there were significant differences between controlled group and experimental group in score of the scale of learning satisfaction of Natural Science and Life Technology
8. Experimental group had significantly different levels in score of the scale of learning satisfaction of Natural Science and Life Technology
From this research, the adoption of Infusing Information Technology and Word Clearing Technology into the teaching of Natural Science and Life Technology improves students learning effect obviously.

目 錄
摘要.................................................................................................. i
ABSTRACT....................................................................................... ⅱ
致謝................................................................................................. ⅳ
目錄................................................................................................. ⅴ
表目錄.............................................................................................. ⅷ
圖目錄............................................................................................... xi
第一章 緒論....................................................................................... 1
1.1 研究動機................................................................................ 1
1.2 研究目的................................................................................ 3
1.3 研究問題................................................................................ 3
1.4 研究限制................................................................................ 3
1.5 研究範圍…….........................................................................4
1.6 研究流程................................................................................ 5
1.7 名詞解釋................................................................................ 9
第二章 文獻探討................................................................................. 11
2.1 資訊融入教學.......................................................................... 11
2.1.1資訊融入教學的意涵............................................................11
2.1.2資訊融入教學的原因.......................................................... 13
2.1.3資訊融入教學的策略與模式................................................ 15
2.1.4資訊融入教學相關研究..................................................... 17
2.2 語文學習與自然科的關係……............................................... 20
2.2.1語言是學習的基礎........................................................... 20
2.2.2台灣當前的自然科課程..................................................... 21
2.3 清字學習技術...................................................................... 24
2.3.1清字法定義.................................................................... 24
2.3.2誤字的定義................................................................... 25
2.3.3誤字產生的生理反應...................................................... 27
2.3.4清字法步驟.................................................................. 27
2.3.5清字法步驟實例............................................................. 28
第三章 研究方法............................................................................ 30
3.1研究架構與假設.................................................................. 30
3.2研究地點與對象................................................................... 32
3.3研究假設........................................................................... 36
3.4 研究工具........................................................................... 36
第四章 實驗操作 ........................................................................... 46
4.1 實驗教學活動設計 ............................................................. 46
4.2 教學活動實施.................................................................... 49
4.3 資料蒐集與分析 ...................................................... 57
第五章 結果與討論 ....................................................................... 62
5.1 自然科立即測驗之比較分析…………………………………… 62
5.2 自然科保留測驗之比較分析.................................................. 66
5.3 閱讀理解測驗之比較分析..................................................... 69
5.4 自然科學習滿意度之比較分析............................................... 73
5.5 研究小結........................................................................... 97
第六章結論與建議........................................................................... 102
6.1 研究結論........................................................................... 102
6.2 研究建議 ......................................................................... 103
6.3 研究貢獻 ......................................................................... 104
參考文獻 ....................................................... 106
附錄一自然科學習滿意度量表預試問卷.............................. 112
附錄二自然科學習滿意度量表正式問卷.............................. 114






表 目 錄
表2-1 自然與生活科技領域「運用科技與資訊」能力的培養在各學習階段之能力指標材料表……………………………………………………………………………… 14
表2-2 資訊融入教學相關研究彙整表資料表 ……………………………………17
表3-1 實驗設計模式……………………………………………………………… 31
表3-2 研究樣本一覽表………………………………………………………… 34
表3-3實驗組與控制組在自然科學習成就評量前測成績之獨立樣本t檢定摘要表………………………………………………………………………………… 35
表3-4實驗組與控制組在自然科平時測驗前測成績之獨立樣本t檢定摘要表………………………………………………………………………………… 35
表3-5實驗組與控制組在閱讀理解測驗成績之獨立樣本t檢定摘要表…… 35
表3-6實驗組與控制組在自然科學習滿意度之獨立樣本t檢定摘要表…… 35
表3-7 內部一致性效標分析表………………………………………………… 39
表3-8 以KMO值判定進行因素分析適切性分析表……………………………… 40
表3-9 項目統計量表…………………………………………………………… 41
表3-10因素分析表……………………………………………………………… 41
表3-11 項目分析表……………………………………………………………… 42
表3-12 信度統計量……………………………………………………………… 44
表3-13 各分量表正、反向題數統計表………………………………………… 44
表4-1 實驗組教學課程規劃…………………………………………………… 46
表4-2各單元學生討論出的誤字一覽表……………………………………… 56
表5-1兩組學生立即測驗前、後測平均數與標準差摘要表………………… 63
表5-2 兩組學生立即前、後測獨立t檢定摘要表……………………………… 63
表5-3兩組學生立即測驗組內迴歸係數同質性檢定摘要表…………………… 64
表5-4兩組學生立即測驗前、後測共變數分析摘要表………………………… 64
表5-5兩組學生立即測驗調整後後測事後比較摘要表………………………… 65
表5-6實驗組學生立即測驗前、後測平均數與成對樣本t 檢定摘要表…… 65
表5-7 兩組學生保留測驗前、後測平均數與標準差摘要表…………………… 66
表5-8 兩組學生保留前、後測獨立t檢定摘要表……………………………… 67
表5-9 兩組學生保留測驗組內迴歸係數同質性檢定摘要表…………………… 67
表5-10 兩組學生保留測驗前、後測共變數分析摘要表………………………… 68
表5-11 兩組學生保留測驗調整後後測事後比較摘要表………………………… 68
表5-12 實驗組學生保留測驗前、後測平均數與成對樣本t 檢定摘要表…… 69
表5-13 兩組學生閱讀理解測驗前、後測平均數與標準差摘要表…………… 70
表5-14 兩組學生閱讀理解前、後測獨立t檢定摘要表………………………… 70
表5-15 兩組學生閱讀理解測驗組內迴歸係數同質性檢定摘要表…………… 71
表5-16 兩組學生閱讀理解測驗前、後測共變數分析摘要表………………… 71
表4-17 兩組學生閱讀理解測驗調整後後測事後比較摘要表………………… 72
表5-18實驗組學生閱讀理解測驗前、後測平均數與成對樣本t檢定摘要表… 72
表5-19 兩組學生學習滿意度前、後測平均數與標準差摘要表……………… 73
表5-20 兩組學生學習滿意度前、後測獨立t檢定摘要表……………………… 74
表5-21 兩組學生學習滿意度組內迴歸係數同質性檢定摘要表……………… 74
表5-22 兩組學生學習滿意度前、後測共變數分析摘要表…………………… 75
表5-23 兩組學生學習滿意度調整後後測事後比較摘要表……………………… 75
表5-24 實驗組學生立即測驗前、後測平均數與成對樣本t 檢定摘要表…… 76
表 5-25 「學習態度」分量表逐題分析結果一覽表…………………………… 77
表5-26 兩組學生於第一題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表……… 78
表5-27 兩組學生於第二題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表……… 78
表5-28 兩組學生於第三題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表……… 79
表5-29 兩組學生於第四題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表……… 80
表5-30 兩組學生於第五題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表……… 81
表5-31 兩組學生於第六題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表……… 81
表5-32 兩組學生於第七題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表……… 82
表5-33 兩組學生於第八題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表……… 83
表5-34 兩組學生於第九題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表……… 83
表 5-35 「主動學習策略」分量表逐題分析結果一覽表……………………… 84
表5-36 兩組學生於第十題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表……… 84
表5-37 兩組學生於第十一題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表…… 85
表5-38 兩組學生於第十二題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表…… 86
表 5-39「教師教學法」分量表逐題分析結果一覽表………………………… 87
表5-40 兩組學生於第十三題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表…… 87
表5-41 兩組學生於第十四題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表…… 88
表5-42 兩組學生於第十五題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表…… 89
表 5-43「課程教材」分量表逐題分析結果一覽表……………………………… 89
表5-44 兩組學生於第十六題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表…… 90
表5-45 兩組學生於第十七題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表…… 91
表5-46 兩組學生於第十八題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表…… 91
表5-47 兩組學生於第十九題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表…… 92
表5-48 兩組學生於第二十題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表…… 93
表 5-49「自我效能」分量表逐題分析結果一覽表……………………………… 93
表5-50 兩組學生於第二十一題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表… 94
表5-51 兩組學生於第二十二題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表… 95
表5-52 兩組學生於第二十三題滿意度平均數與成對樣本t 檢定摘要表… 95
表5-53 「生理反應」各題逐題分析結果一覽表………………………………… 96

圖 目 錄
圖1.1 研究流程圖………………………………………………………………… 8
圖2.1 奔之古字…………………………………………………………………… 29
圖3.1 研究架構圖………………………………………………………………… 30
圖3.2 問卷預試分析流程………………………………………………………… 38
圖4.1翰林電子書(左)及漢光教育基金會網(右)示意圖…………………… 49
圖4.2 線上字典網圖片…………………………………………………………… 50
圖4.3 線上字典網圖片…………………………………………………………… 50
圖4.4 漢字古文字字體演變網站圖片…………………………………………… 51
圖4.5清字教學法流程圖………………………………………………………… 52
圖4.6第三單元教學架構………………………………………………………… 54
圖4.7第四單元教學架構………………………………………………………… 55
圖4.8 獨立t檢定示意圖………………………………………………………… 58
圖4.9成對樣本t檢定示意圖………………………………………………… 60


1.何琦瑜、賓靜蓀、張瀞文,「為什麼孩子從學習中逃走」,親子天下,33
期,臺北,2012。
2.L.羅恩賀伯特 L. Ron Hubbard,基本學習手冊,棠雍圖書有限公司,臺中,第3-12頁,2000。
3.鄭昭明,「認知與語言的基礎研究-教學心理的歷程分析」,科學發展月刊,
17(1),第21-38頁,1989.
4.陳佩正,「歐澳兩洲環境教育研究邀請會議,行政院所屬各機關因公出國人員
報告書」,國立臺北師範學院,臺北,1995。
5.蔡雅泰,「國小三年級創造性作文教學實施歷程與結果之研究」,碩士論文,
國立屏東師範學院初等教育學系碩士班,屏東,1995。
6.杜淑貞,「如何實施換句話說、依式造句、替換語詞」,中國語文,第46-49
頁,1998。
7.邱志中,「國小教師運用資訊科技融入學科教學之教學策略研究」,碩士論文,
國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士班,高雄,2002。
8.何榮桂,「他山之石可以攻錯?亞太地區(台、港、新、日、韓)資訊教育的發
展與前瞻」,資訊與教育,第81期,1-6,2001。
9.王曉璿,「網路環境與教學應用」,教師之友,第39期,第7-13頁,1998。
10.Robert H. Bork, Robert H. Bork,Baker &; Taylor Books,“Slouchingtowards Gomorrah : modern liberalism and American decline”,1996.
11.王全世,「對資訊科技融入各科教學之資訊情境的評估標準」,資訊與教育雜
誌,第77期,第36-47頁,2000。
12.尹玫君,「自教育科技在教育上的應用探討資訊融入教學」,初等教育學報,第16期,第29-64頁,2003。
13.陳裕隆,「電腦融入教學面臨的困難與挑戰」,資訊與教育,第77期,第29-35
頁,2000。
14.顏龍源,「主題化的電腦融入課程概念」,資訊與教育,第80期,第32-39頁,2000。
15.王全世,「對資訊科技融入各科教學之資訊情境的評估標準」,資訊與教育,
第77期,第36-47頁,1999。
16.王全世,「資訊科技融入教學之意義與內涵」,資訊與教育,第80期,第23-31
頁,2000。
17.何榮桂,「資訊科技融入教學的意義與策略」,資訊與教育,第88期,第1-2頁,
2002。
18.劉兆漢、黃興燦。數位學習國家型計畫總體規劃書。取自
http://www.etaiwanexpo.nat.gov.tw/upload/,2002。
19 教育部,國民中小學九年一貫課程綱要,臺北市:教育部,2003。
20.教育部,2001年教育改革之檢討與改進會議大會結論暨建議資料彙編,臺北:教
育部,2002。
21.蔡俊男,「高雄市國小教師運用資訊設施教學意願之研究」,碩士論文,國立高雄
師範大學工業科技教育學系碩士班,高雄市,2000。
22.劉世雄,「國小教師運用資訊科技融入教學策略之探討」,資訊與教育,第78期,
第60-66頁,2000。
23.張國恩,「資訊融入各科教學之內涵與實施」,資訊與教育,第72期,第2-9頁,
1999。
24.Moersch,C.,“Levels of technology implementation:A framework for
measuring classroom technology use,Learning and Leading with
Technology”,23(3),pp.40-42頁,1995.
25.張國恩,「教育部中小學網路推動委員會訪視計畫訪視報告」,臺北:教育
部,2001。
26.周惠文,「網路合作學習環境與傳統學習環境對英語單字學習成效之影響」,
八十七年度教學科技與終身學習國際學術研討會大會論文,台灣大學,臺北,
1998。
27.林余思,「國中學生在資訊科技融入生物科學習中後設認知的表現」,碩士論
文,國立台灣師範大學生物研究所碩士班,臺北,2002。
28.王淑卿,「在不同課室環境中實施資訊融入自然領域教學之學習成效探討」,
碩士論文,國立彰化師範大學碩士班,彰化,2004。
29.李國政,「國小教師應用資訊科技融入自然與生活科技領域教學之研究----
以『「太陽的觀測』及『植物世界面面觀』單元為例」,碩士論文,屏東師範學
院教育行政研究所碩士班,屏東,2005。
30.洪秀惠,「資訊融入教學對國中學生自然科學習動機及學習成就影響之探討-
以消化系統、恆定性單元為例」,碩士論文,國立彰化師範大學生物學系碩士
班,彰化,2006。
31.蔡鳳娥,「資訊科技融入國小奈米科技教學之研究」,碩士論文,國立台中教
育大學自然科學教育學系碩士班,臺中,2006。
32.鄭立娜,「資訊科技融入教學模式運用於國小天氣概念學習之研究」,碩士論文,
臺北市立教育大學科學教育研究所碩士班,臺北,2006。
33.曾建程,「國小中高年級資訊融入自然科教學之行動研究:一位教師建置教學平台
的歷程與省思」,碩士論文,東海大學教育研究所碩士班,臺中,2007。
34.徐素君,「結合資訊融入與後設認知策略的自然科科學寫作之行動研究」,碩
士論文,國立花蓮教育大學科學教育研究所碩士班,花蓮,2008。
35.王長青,「透過群組教室進行資訊融入合作式學習對國小學生自然科學習成效
之研究」,碩士論文,臺北市立教育大學數學資訊教育學系碩士班,臺北,2008。
36.林怡君,「資訊融入自然領域教學活動對學習成效影響之研究-以國小學生鯨
魚概念學習為例」,碩士論文,國立臺東大學教育學系碩士班,臺東,2009。
37.王珮儀,「探究式資訊融入教學法對國小學生自然領域學習成效與學習態度之探討-以星象單元為例」,碩士論文,元智大學資訊社會學研究所碩士班,臺北,2009。
38.邱仁偉,「資訊融入國小四年級自然與生活科技領域教學之研究-以『美麗的彩虹』單元為例」,碩士論文,臺北市立教育大學科學教育碩士班,臺北,2009。
39.林憶潔,「心智圖結合資訊融入自然科教學之行動研究」,碩士論文,國立花
蓮教育大學科學教育碩士班,花蓮,2009。
40.楊玫樺,「資訊融入教學模式對中部七年級學生自然科學習動機與學習成效之
影響」,碩士論文,國立彰化師範大學生物學系碩士班,彰化,2009。
41.洪宿珠,「資訊融入自然科學習之概念改變歷程研究」,碩士論文,國立東華
大學課程設計與潛能開發學系碩士班,花蓮,2011。
42.Ken Goodman、洪月女譯,談閱讀,臺北,心理,1998。
43.王文竹,「語言是科學教育的基礎」,科學月刊,第459期,臺北,2008。
44.Lemke, J. L.,“Talking Science: Learning, Language, and Values. ”
New York:Ablex Publishing,1990.
45.Marks et al.,1974;Nussbaum and Novak 1976;Schollum & Osborne,1985;Shepardson,1997。
46.丁金松,國小「自然與生活科技」學習領域課程決定之行動研究,碩士論文,
國立,台北師範學院課程與教學研究所碩士班,臺北,2001。
47.教育部,國民中小學九年一貫課程綱要。臺北:教育部,2008。
48.教育部,國民中小學九年一貫課程綱要—重大議題。臺北:教育部,2003。
49.標準國語辭典,國語辭典編輯委員會,世一出版社,臺灣,2006
50.林西莉,漢字的故事,貓頭鷹出版社,臺北,2006。
51.鄭美紅、孫愛玲,「漢字結構與科學學習的關係」,亞太科學教育論壇,第四
期,第二冊,文章四,2003。
52.Jonassen, D. H., Peck, K. L., Wilson, B. G.,“Learning with technology: A constructivist perspective.Upper Saddle River,” NJ: Prentice Hall,
1999.
53.柯華葳,閱讀困難理解篩選測驗,測驗年刊,46卷第二期,1990。
54.王貴春,「STS 教學與國小學生創造力及學習態度之研究」,碩士論文,臺
北市立師範學院自然科學教育研究所碩士班,臺北,2000。
55.黃慧貞,「應用STS 理念教學將環境教育議題融入國小自然與生活科技之相
關研究」,碩士論文,國立臺中教育大學自然科學教育研究所碩士論文,臺中,
2006。
56.葛樹人,心理測驗學,臺北:桂冠,1991。
57.吳明隆,SPSS統計應用學習實務--問卷分析與應用統計(第二版),臺北,2005
58.邱皓政,「學校組織創新氣氛的內涵與教師創造力的實踐--另一件國王的新
衣」,應用心理研究,第15期,第191-224頁,2002。
59.黃俊英,行銷研究,華泰書局,臺北,1996。
60.吳明隆,SPSS統計應用學習實務--問卷分析與應用統計(第二版),臺北,2005.
61.Gay, L. R.,“Educational research: Competencies for analysis and application .Englewood Cliffs, ”NJ: Merrill, Prentice-Hall,1996.
62.Nunnally, J. C.. Psychometric theory. New York: McGraw-Hill,1978.
63. Heinich原著、張霄亭等譯,教學媒體與學習科技 Instructional Media and
Technologies for Learning (7版),雙葉書廊,臺北,2002。
64.張漢宜,教學實驗中的考驗力分析,碩士論文,國立高雄師範大學教育學系
碩士班,高雄,2002。
65.陳欣伸,實施科學寫作對自然與生活科技領域學習之影響,碩士論文,國立臺中
教育大學科學應用與推廣學系科學教育碩士班碩士班,臺中,2009.
66.Gagne, Yekovich, &;Yekovich、岳修平譯,教學心理學:學習的認知基礎,臺北,1998。
67.Toffler, Alvin,Third Wave ,Bantam Books,Los Angeles, California,1989.
68.Grant Wiggins&Jay McTighe、賴麗珍譯,重理解的課程設計,心理,臺北,2008。
68.黃鴻博,自然與生活科技教材教法,五南,臺北,2011。
69.邱惠芬,「多媒體介面對國小學童學習動機、學習成就及學習保留的影響」,碩士論文,屏東師範學院教育科技研究所碩士論文,屏東,1991。
70.吳叔鎮,「悅趣化數位學習對國小高年級學童自然與生活科技領域學習成效之影
響」,碩士論文,國立台北教育大學教育傳播與科技研究所碩士班,臺北,2011.
71.林麗娟,「多媒體電腦圖像設計與視覺記憶的關係」,教學科技與媒體,第3-12
頁,五南書局,臺北,1996。
72.洪榮昭、張吉成,「教育改革、師資培育與教學科技 :各國經驗」,國際學術
研討會宣讀論文,中國教育學會等主辦,臺北,1999。
73.張春興,現代心理學,東華書局,臺北,1997。
74.翰林教科書股份有限公司,國小自然與生活科技教學指引第五冊,翰林教科
書股份有限公司,臺北,2010。
75.葉興華,「我國國小推行統整課程之研究」,博士論文,國立台灣師範大學教育研究所博士論文,臺北,2000。
76.漢光財團法人,漢光教育基金會網站,線上檢索日期:2011年11月5日,取自http://www.hanguang.org.tw/Home/
77.教育部國語推行委員會,重編國語辭典修訂版,線上檢索日期:2011年11月5日,取自http://taiwan99.tw/
78.教育部,教育部國語小字典,線上檢索日期:2011年11月20日,取自http://140.111.1.43/cgi-bin/gdic/gsweb.cgi?o=ddictionary
79.中央研究院,漢字古文字字體演變網站,線上檢索日期:2011年11月20日,取自http://web.hku.hk/~jwilam/chinese/change.htm
80.Tom Karygiannis, Bernard Eydt,Greg Barber Lynn, Bunn, &; Bunn Ted Philips.“Guidelines for Securing Radio Frequency Identification (RFID) Systems, National Institute of Standards and Technology(NIST) Special Publication”, 800-98,pp.2-2~2-5,2007.
81.Hanna Fin, M.J.,“Emerging technologies, ISD, and learning
environments: Critical perspectives. Educational Technology: Research &;Development”,Vol. 40,No.1,pp49-63,1992.
82.林玟慧,閱讀理解策略教學對國中閱讀障礙學生閱讀效果之研究,碩士論文,國
立台灣師範大學特殊教育學系碩士班論文,臺北,1995。
83.蕭錫錡、梁麗珍,「如何提升自我導向學習能力,人文及社會學科教學通訊」,12期,第53-165頁,2001。



連結至畢業學校之論文網頁點我開啟連結
註: 此連結為研究生畢業學校所提供,不一定有電子全文可供下載,若連結有誤,請點選上方之〝勘誤回報〞功能,我們會盡快修正,謝謝!
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 83.蕭錫錡、梁麗珍,「如何提升自我導向學習能力,人文及社會學科教學通訊」,12期,第53-165頁,2001。
2. 58.邱皓政,「學校組織創新氣氛的內涵與教師創造力的實踐--另一件國王的新
3. 43.王文竹,「語言是科學教育的基礎」,科學月刊,第459期,臺北,2008。
4. 26.周惠文,「網路合作學習環境與傳統學習環境對英語單字學習成效之影響」,
5. 23.張國恩,「資訊融入各科教學之內涵與實施」,資訊與教育,第72期,第2-9頁,
6. 22.劉世雄,「國小教師運用資訊科技融入教學策略之探討」,資訊與教育,第78期,
7. 18.劉兆漢、黃興燦。數位學習國家型計畫總體規劃書。取自
8. 16.王全世,「資訊科技融入教學之意義與內涵」,資訊與教育,第80期,第23-31
9. 15.王全世,「對資訊科技融入各科教學之資訊情境的評估標準」,資訊與教育,
10. 12.尹玫君,「自教育科技在教育上的應用探討資訊融入教學」,初等教育學報,第16期,第29-64頁,2003。
11. 14.顏龍源,「主題化的電腦融入課程概念」,資訊與教育,第80期,第32-39頁,2000。
12. 13.陳裕隆,「電腦融入教學面臨的困難與挑戰」,資訊與教育,第77期,第29-35
13. 11.王全世,「對資訊科技融入各科教學之資訊情境的評估標準」,資訊與教育雜
14. 9.王曉璿,「網路環境與教學應用」,教師之友,第39期,第7-13頁,1998。
15. 82.林玟慧,閱讀理解策略教學對國中閱讀障礙學生閱讀效果之研究,碩士論文,國
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔