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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:蘇美枝
研究生(外文):Mei-Chih Su
論文名稱:直接教學與故事結構教學對國中輕度智能障礙學生閱讀理解表現之研究
論文名稱(外文):Effects of Direct Instruction and Story Grammar Instruction on the Reading Comprehension of Junior High School Students with Mild Intellectual Disabilities
指導教授:趙本強趙本強引用關係
指導教授(外文):Chao, P. C.
學位類別:碩士
校院名稱:中原大學
系所名稱:特殊教育研究所
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:179
中文關鍵詞:直接教學智能障礙閱讀理解故事結構教學
外文關鍵詞:intellectual disabilityDirect Instructionstory grammar instruction
相關次數:
  • 被引用被引用:12
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本研究旨在比較「直接教學」與「故事結構教學」對國中輕度智能障礙學生閱讀理解的學習成效。本研究之閱讀理解分為表層文字理解和深層文意理解。本研究採單一受試之交替處理實驗設計,分為交替處理階段(十五次)和最後階段(五次),針對三名國中資源班的輕度智能障礙學生進行實驗教學與評量。在交替處理階段以直接教學與故事結構教學快速輪流交替進行閱讀教學,以找出對於本研究受試者較佳之教學方式,並在最後階段繼續以較佳之教學法進行教學。研究工具為研究者自編之閱讀理解測驗、直接教學訪談表及故事結構教學訪談表,經過研究資料之處理分析後,本研究之主要發現如下:
1.在閱讀理解測驗的整體表現方面,受試乙和受試丙接受故事結構教學的學習效果優於直接教學,受試甲接受直接教學的學習成效略優於故事結構教學。
2.在表層文字理解方面,受試甲和受試乙接受故事結構教學的學習成效較佳,受試丙則是接受直接教學的學習成效較佳。
3.在深層文意理解方面,受試甲和受試乙接受直接教學的學習成效較佳,受試丙則是接受故事結構教學的學習成效較佳。
4.輕度智能障礙學生對直接教學法的同意程度高於故事結構教學
The purpose of the study was to compare the effects of Direct Instruction and story grammar instruction on the reading comprehension of junior high school students with mild intellectual disabilities. In this study, the reading comprehension included two parts: textually explicit and textually implicit. The alternating treatments design of the single subject framework was used to achieve the research purpose. The subjects were three junior high school students with mild intellectual disabilities. The alternating treatment phrase (A) alternated teaching by Direct Instruction and story grammar instruction for 15 lessons, and evaluated the effectiveness continuously, thence found out which instruction worked better for the subjects. The phrase (B) used the better instruction chosen from phrase (A) for 5 lessons. The instruments included the Test of Reading Comprehension and the opinion interview list of the students designed by the author.
The results of the research revealed that:
1.In general, subject B and subject C performed better on their reading comprehension when using story grammar instruction,and subject A performed better when using Direct Instructio instruction.
2.In textually explicit, subject A and subject B performed better when using story grammar instruction,and subject C performed better when using Direct Instruction.
3.In textually implicit, subject A and subject B performed better when using Direct Instructio instruction, and subject C performed better when using story grammar Instruction.
4.All students felt more agree about Direct Instruction.
摘要..................................................................Ⅰ
Abstract...............................................................Ⅱ
誌謝..................................................................Ⅲ
目錄..................................................................Ⅳ
表次..................................................................Ⅴ
圖次..................................................................Ⅶ

第一章 緒論.......................................................... 1
第一節 問題背景與研究動機.......................................... 1
第二節 研究目的與研究問題.......................................... 5
第三節 名詞釋義.................................................... 6
第二章 文獻探討.......................................................9
第一節 閱讀理解的相關理論.......................................... 9
第二節 智能障礙學生的閱讀理解......................................18
第三節 直接教學之相關研究..........................................25
第四節 故事結構教學之相關研究......................................31
第三章 研究方法......................................................43
第一節 研究對象....................................................43
第二節 研究設計....................................................45
第三節 研究工具....................................................49
第四節 實驗課程設計................................................52
第五節 研究程序....................................................56
第六節 資料處理及分析..............................................58
第四章 研究結果......................................................61
第一節 兩種教學法在整體閱讀理解之學習成效比較......................61
第二節 兩種教學法在表層文字理解之學習成效比較......................72
第三節 兩種教學法在深層文意理解之學習成效比較......................76
第四節 受試者對兩種教學法的意見分析................................81
第五章 討論與結論....................................................85
第一節 討論........................................................85
第二節 結論........................................................88
第三節 研究限制....................................................89
第四節 建議........................................................90
參考文獻..............................................................91
中文部分............................................................91
英文部分............................................................97
附錄.................................................................101
附錄一 本研究受試之家長同意書.....................................101
附錄二 教學程序檢核表.............................................102
附錄三 閱讀理解文章與測驗內容效度評鑑問卷.........................103
附錄四 教學文章與閱讀測驗.........................................106
附錄五 直接教學法教學活動設計範例.................................176
附錄六 故事結構教學法教學活動設計範例.............................177
附錄七 直接教學學生意見訪談表.....................................178
附錄八 故事結構教學學生意見訪談...................................179
表 2-1 閱讀理解層次分析表............................................12
表 2-2 輕度智能障礙學生閱讀理解教學相關研究..........................20
表 2-3 身心障礙學生直接教學法閱讀教學相關研究........................29
表 2-4 身心障礙學生故事結構教學相關研究..............................37
表 3-1 研究對象基本資料..............................................44
表 3-2 交替處理階段教學程序表........................................48
表 3-3 本研究閱讀理解測驗題目類型....................................52
表 3-4 故事文章篇名、類別、字數及出處................................53
表 4-1 受試甲閱讀理解測驗整體得分百分比成績表........................63
表 4-2 受試甲閱讀理解測驗整體得分階段內分析表........................64
表 4-3 受試甲閱讀理解測驗整體得分階段間分析表........................64
表 4-4 受試甲閱讀理解測驗得分之C 統計摘要表..........................64
表 4-5 受試乙閱讀理解測驗整體得分百分比成績表........................66
表 4-6 受試乙閱讀理解測驗整體得分階段內分析表........................67
表 4-7 受試乙閱讀理解測驗整體得分階段間分析表........................67
表 4-8 受試乙閱讀理解測驗整體得分之C 統計摘要表......................68
表 4-9 受試丙閱讀理解測驗整體得分百分比成績表........................70
表 4-10 受試丙閱讀理解測驗整體得分階段內分析表.......................70
表 4-11 受試丙閱讀理解測驗整體得分階段間分析表.......................71
表 4-12 受試丙閱讀理解測驗整體得分之C 統計摘要表.....................72
表 4-13 受試甲表層文字理解測驗得分百分比成績表.......................72
表 4-14 受試甲表層文字理解測驗階段內分析表...........................73
表 4-15 受試乙表層文字理解測驗得分百分比成績表.......................74
表 4-16 受試乙表層文字理解測驗階段內分析表...........................74
表 4-17 受試丙表層文字理解測驗得分百分比成績表.......................75
表 4-18 受試丙表層文字理解測驗階段內分析表...........................75
表 4-19 受試甲深層文意理解測驗得分百分比成績表.......................77
表 4-20 受試甲深層文意理解測驗階段內分析表...........................77
表 4-21 受試乙深層文意理解測驗得分百分比成績表.......................78
表 4-22 受試乙深層文意理解測驗階段內分析表...........................78
表 4-23 受試丙深層文意理解測驗得分百分比成績表.......................79
表 4-24 受試丙深層文意理解測驗階段內分析表...........................80
表 4-25 直接教學訪談表之平均數.......................................81
表 4-26 故事結構教學訪談表之平均數...................................82
圖 2-1 Idol &; Croll(1987)的「我的故事圖」..........................33
圖 3-1 研究架構圖....................................................45
圖 3-2 實驗設計模式..................................................47
圖 3-3 本研究之故事圖................................................51
圖 3-4 研究步驟流程圖................................................57
圖 4-1 受試甲在各實驗階段整體閱讀測驗得分曲圖........................63
圖 4-2 受試乙在各實驗階段整體閱讀測驗得分曲線圖......................66
圖 4-3 受試丙在各實驗階段整體閱讀測驗得分曲線圖......................69
圖 4-4 受試甲表層文字理解測驗得分百分比曲線圖........................72
圖 4-5 受試乙表層文字理解測驗得分百分比曲線圖........................73
圖 4-6 受試丙表層文字理解測驗得分百分比曲線圖........................75
圖 4-7 受試甲深層文意理解測驗得分百分比曲線圖........................76
圖 4-8 受試乙深層文意理解測驗得分百分比曲線圖研究步驟流程............78
圖 4-9 受試丙深層文意理解測驗得分百分比曲線圖........................79
一、中文部分
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