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研究生:黃千殷
研究生(外文):Huang,Chien-Yin
論文名稱:國民小學實施融合教育班級酌減班級人數對降低教學困擾之研究--以臺中市為例
論文名稱(外文):The Effect of Reducing Class Population on Loweringthe Instructional Problems Related with Inclusive Education in the Elementary School Setting-A case Study on the Elementary School in Taichung city
指導教授:廖錦文廖錦文引用關係
指導教授(外文):Liao,Chin-Wen
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:工業教育與技術學系
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:234
中文關鍵詞:身心障礙學生融合教育教學困擾酌減班級人數
外文關鍵詞:students with disabilitiesinclusive educationinstructional problemsreducing class student number
相關次數:
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本研究旨在探討酌減班級人數措施,對國小普通班教師降低班上因安置身心障礙學生產生的教學困擾情形,以及教師認為的理想酌減班級人數,據以文獻探討分析結果作為本研究理論基礎,並發展調查問卷。
本研究以臺中市公立國小實施融合教育的普通班教師為研究母群,分層隨機抽樣選取728名教師為研究樣本。採用問卷調查為主,文件分析為輔之研究方法進行資料蒐集。所得資料以敘述性統計分析、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Scheffé 多重比較檢定等統計方法進行分析。經由資料分析後,本研究獲致結果如下:
一、班級教師現行的酌減班級人數下,面對班上身心障礙學生存在教學困擾,以「教學問題」的教學困擾感受最強烈。
二、「主動志願接受」安置身心障礙學生的班級教師,教學困擾明顯低於「被動接受」性質的抽籤、協調、輪流或指定等方式,顯示教師主動志願接受安置的意願非常重要。
三、接受資源班及其他的特教服務的班級教師大多認為質、量不足,但還是能夠降低教學困擾。
四、社會性障礙類(嚴重情緒障礙、自閉症)學生帶給教師的教學困擾程度較高,應檢討安置於普通班的適切性。
五、本研究調查的班級教師大多認為每安置一位身心障礙學生,理想的酌減學生人數為1-3人,但是並不預期酌減班級人數能夠改善教學困擾。
依據本研究結論,對教育主管機關、學校行政主管、教師及後續研究者提出建議。

The purpose of this study is to find out the extent of disturbance toward homeroom teachers when accepting students with disabilities in class and reducing class student number the class size in the meantime.This study tries to figure out what is the ideal class size for homeroom teachers to ease the teaching inconvenience caused by enrolling students with disabilities in class. Finally, a literature review will be served as the theoretical backbone of this study, while a survey will also be conducted afterwards.
This analysis chooses Taichung City public elementary school homeroom teachers who have implemented the immersion program as the sample population, and a total of 728 homeroom teachers have been randomly selected. The data have been collected mainly through surveys, with some file analysis as well. A series of descriptive statistics analysis, sample t-tests, one-factor ANOVA,and Scheffé analysis werem conducted.The conclusions are as follows:
1. Under current reducing class student number and immersion program, homeroom teachers pick “teaching problems” as their top annoying factor.
2. When a homeroom teacher is volunteered and eager to accept a students with disabilities, the instructional problems is far lower than that of a counterpart who is passive and obliged to accept such student through taking a draw, negotiation, rotation or being assigned.
3. A majority of homeroom teachers who have received help through resource classrooms or special education aid still feel the shortage in both teaching quality and quantity even though they appreciated their help.
4. Social disorderly students (with severe depression, autism) cause more trouble in class, and it’s time to evaluate the adequacy of immersion program.
5. Most homeroom teachers mentioned that it's proper when accepting a students with disabilities, there should be 1 to 3 normal students excluded in class. But they don't think reducing class student number can make a big improvement.
Based on the conclusion, this article provides some suggestions to the education bureau, the school administrations, teachers and future researchers.

摘 要 I
Abstract III
謝 誌V
目 次VII
圖 次XI
表 次XIII
第一章 緒論1
第一節 研究背景與動機1
第二節 研究目的6
第三節 待答問題與研究假設7
第四節 研究方法與步驟12
第五節 研究範圍與限制16
第六節 名詞釋義19
第二章 文獻探討21
第一節 融合教育之內涵21
第二節 融合教育之教學困擾內涵分析及其相關研究43
第三節 酌減班級人數之內涵與相關研究57
第四節 本章小結64
第三章 研究設計與實施71
第一節 研究架構71
第二節 研究對象75
第三節 研究工具80
第四節 研究實施93
第五節 資料處理95
第四章 資料分析與討論97
第一節 研究樣本基本資料分析97
第二節 現行的酌減班級人數下的班級教學困擾與理想酌減班級人 數下教師預期班級教學困擾改善之情況分析104
第三節 不同教師背景與環境背景變項之教師在現行的酌減班級人數下班級教學困擾之差異性分析111
第四節 不同教師背景與環境背景變項之教師在理想的酌減班級人數下預期班級教學困擾改善之差異性分析 138
第五節 不同理想酌減班級人數下預期面對班上身心障礙學生之教學困擾改善調查之差異性分析163
第六節 綜合討論166
第五章 結論與建議187
第一節 結論187
第二節 建議195
參考文獻201
壹 中文部份201
貳 英文部份215
附錄一 問卷內容審查專家學者名單217
附錄二 調查問卷(初稿、專家效度用)217
附錄三 專家學者意見彙整222
附錄四 預試問卷225
附錄五 正式問卷229
附錄六 成份因素陡坡圖234

圖次
圖1-1 研究步驟圖15
圖2-1 臺中市99學年度國小身心障礙學生鑑定後安置情形28
圖2-2 臺中市國民教育階段身心障礙學生鑑定安置流程32
圖3-1 研究架構圖73

表次
表1-1 2011年我國國小身心障礙類學生安置概況2
表2-1 臺中市身心障礙類資源班授課相關辦法內容規定30
表2-2 融合教育優點的研究33
表2-3 教育人員對融合教育態度的相關研究41
表2-4 國內研究對教學困擾定義一覽表44
表2-5 國內教學困擾因素研究46
表2-6 影響國小教師教學困擾的相關因素50
表2-7 國民小學班級人數編制規定57
表2-8 臺中市身心障礙學生就讀普通班之安置原則與輔導辦法相關條文 59
表2-9 班級人數對教學影響的相關研究60
表2-10 國內學者研究國小教師教學困擾因素65
表2-11 酌減班級人數對降低教學困境調查問卷構面分析表67
表3-1 臺中市100學年度國民小學接受融合教育人數概況75
表3-2 臺中市100學年度國民小學概況75
表3-3 預試學校人數分配與有效回收百分比76
表3-4 樣本學校與問卷數分配表78
表3-5 現行酌減班級人數下的班級教學困擾問卷項目分析摘要表84
表3-6 理想酌減班級人數下預期班級教學困擾改善問卷項目分析摘要表85
表3-7 現行酌減班級人數下的班級教學困擾之KMO與Bartlett檢定87
表3-8 理想酌減班級人數下預期班級教學困擾改善之KMO與Bartlett檢定 87
表 3-9 現行酌減班級人數下的班級教學困擾問卷因素分析摘要表88
表3-10 理想酌減班級人數下預期班級教學困擾改善問卷因素分析摘要表 89
表3-11 現行酌減班級人數下的班級教學困擾問卷因素分析後保留題目一覽
表90
表3-12 理想酌減班級人數預期班級教學困擾改善問卷因素分析後保留題目
一覽表91
表3-13 現行酌減班級人數教師教學困擾之研究調查問卷信度分析摘要表92
表3-14 理想酌減班級人數預期班級教學困擾改善之問卷信度分析摘要表92
表3-15 問卷寄發與回收母群體與樣本數比例94
表4-1 臺中市實施融合教育班級教師背景資料分佈統計表99
表4-2 臺中市實施融合教育班級學校環境背景資料分佈統計表102
表4-3 臺中市實施融合教育班級教師理想的酌減班級人數資料分佈統計表 103
表4-4 現行酌減班級人數下的班級教學困擾各層面敘述統計表105
表4-5 現行的酌減班級人數下班級教學困擾調查各題目現況摘要表106
表4-6 理想的酌減班級人數下教師預期班級教學困擾改善情形各層面敘述
統計表108
表4-7 理想的酌減班級人數下教師預期班級教學困擾改善情形調查各題目
現況摘要表109
表4-8 不同性別臺中市國小實施融合教育班級教師面對班上身心障礙學生
產生的教學困擾之差異分析表112
表4-9 不同婚姻狀況臺中市國小實施融合教育班級教師面對班上身心障礙
學生產生的教學困擾之差異分析表113
表4-10 不同學歷臺中市國小實施融合教育班級教師面對班上身心障礙學生
產生的教學困擾之差異分析表115
表4-11 不同專業背景臺中市國小實施融合教育班級教師面對班上身心障礙
學生產生的教學困擾之平均數及標準差表 117
表4-12 不同專業背景臺中市國小實施融合教育班級教師面對班上身心障礙
學生產生的教學困擾之變異數分析摘要及事後比較表118
表4-13 不同任教年資臺中市國小實施融合教育教師面對班上身心障礙學生
產生的教學困擾之平均數及標準差表119
表4-14 不同任教年資臺中市國小實施融合教育班級教師面對班上身心障礙
學生產生的教學困擾之變異數分析摘要及事後比較表121
表4-15 不同所在區域臺中市國小實施融合教育班級教師面對班上身心障礙
學生產生的教學困擾之平均數及標準差表 122
表4-16 不同所在區域臺中市國小實施融合教育班級教師面對班上身心障礙
學生產生的教學困擾之變異數分析摘要及事後比較表123
表4-17 不同學校規模臺中市國小實施融合教育班級教師面對班上身心障礙
學生產生的教學困擾之平均數及標準差表 124
表4-18 不同學校規模臺中市國小實施融合教育班級教師面對班上身心障礙
學生產生的教學困擾之變異數分析摘要及事後比較表125
表4-19 不同安置方式臺中市國小實施融合教育班級教師面對身心障礙學生
產生的教學困擾之平均數及標準差表127
表4-20 不同安置方式臺中市國小實施融合教育班級教師面對班上身心障礙
學生產生的教學困擾之變異數分析摘要及事後比較表128
表4-21 臺中市國小實施融合教育班級教師面對班上不同障礙類別之身心障
礙學生產生的教學困擾之平均數及標準差表130
表4-22 臺中市國小實施融合教育班級教師面對班上不同障礙類別之身心障
礙學生產生的教學困擾之變異數分析摘要及事後比較表131
表4-23 不同安置身心障礙學生數臺中市國小實施融合教育班級教師面對班
上身心障礙學生產生的教學困擾之差異分析表132
表4-24 不同酌減班級人數下的臺中市國小實施融合教育班級教師面對班上
身心障礙學生產生的教學困擾之平均數及標準差表133
表4-25 不同酌減班級人數臺中市國小實施融合教育班級教師面對班上身心
障礙學生產生教學困擾之變異數分析摘要及事後比較表134
表4-26 接受不同特教服務臺中市國小實施融合教育班級教師面對班上身心
障礙學生產生的教學困擾之平均數及標準差表136
表4-27 不同特教服務臺中市國小實施融合教育班級教師面對班上身心障礙
學生產生的教學困擾之變異數分析摘要及事後比較表137
表4-28 不同性別臺中市國小實施融合教育班級教師在理想酌減班級人數下
預期班級教學困擾改善情形之差異分析表 139
表4-29 不同婚姻狀況臺中市國小實施融合教育班級教師在理想酌減班級人
數下預期班級教學困擾改善情形之差異分析表140
表4-30 不同學歷臺中市國小實施融合教育班級教師在理想酌減班級人數下
預期班級教學困擾改善情形之差異分析表 141
表4-31 不同專業背景臺中市國小實施融合教育班級教師在理想的酌減班級
人數下預期班級教學困擾改善之平均數及標準差表143
表4-32 不同專業背景臺中市國小實施融合教育班級教師在理想的酌減班級
人數下預期班級教學困擾改善之變異數分析及事後比較表144
表4-33 不同任教年資臺中市國小實施融合教育班級教師在理想的酌減班級
人數下預期班級教學困擾改善情形之平均數及標準差表145
表4-34 不同任教年資臺中市國小實施融合教育班級教師在理想的酌減班級
人數下預期班級教學困擾改善之變異數分析及事後比較表146
表4-35 不同所在區域臺中市國小實施融合教育班級教師在理想的酌減班級
人數下預期班級教學困擾改善情形之平均數及標準差表147
表4-36 不同所在區域臺中市國小實施融合教育班級教師在理想的酌減班級
人數下預期班級教學困擾改善之變異數分析及事後比較表148
表4-37 不同學校規模臺中市國小實施融合教育班級教師在理想的酌減班級
人數下預期班級教學困擾改善情形之平均數及標準差表149
表4-38 不同學校規模臺中市國小實施融合教育班級教師在理想的酌減班級
人數下預期班級教學困擾改善之變異數分析及事後比較表150
表4-39 班上身心障礙學生被安置方式不同的班級教師在理想的酌減班級人
數下預期班級教學困擾改善情形之平均數及標準差表151
表4-40 班上身心障礙學生被安置方式不同的班級教師在理想酌減班級人數
下預期班級教學困擾改善之變異數分析及事後比較表152
表4-41 融合教育班級教師面對不同身心障礙類別學生在理想的酌減班級人
數下預期班級教學困擾改善情形之平均數及標準差表154
表4-42 融合教育班級教師面對班上不同身心障礙類別學生在理想的酌減班
級人數下預期班級教學困擾改善變異數分析及事後比較表155
表4-43 不同班上被安置身心障礙學生人數臺中市國小實施融合教育班級教
師面對身心障礙學生產生的教學困擾之差異分析表157
表4-44 不同因安置身心障礙學生而酌減班級人數的班級教師在理想酌減班
級人數下預期班級教學困擾改善之平均數及標準差表158
表4-45 不同因安置身心障礙學生而酌減班級人數的班級教師在理想酌減班
級人數下預期班級教學困擾改善變異數分析及事後比較表159
表4-46 不同特教服務的融合教育班級教師在理想的酌減班級人數下預期班
級教學困擾改善情形之平均數及標準差表 161
表4-47 不同特教服務融合教育班級教師在理想的酌減班級人數下預期班級
教學困擾改善情形之變異數分析摘要及事後比較表162
表4-48 不同臺中市國小實施融合教育班級教師在理想的酌減班級人數下預
期班級教學困擾改善情形之平均數及標準差表164
表4-49 臺中市國小實施融合教育班級教師在理想的酌減班級人數下預期班
級教學困擾改善情形之變異數分析摘要及事後比較表165
表4-50 現行酌減班級人數下的班級教學困擾各層面敘述統計表169
表4-51 教師背景變項及環境變項對融合教育班級教師在現行的酌減班級人
數下面對班上身心障礙學生之教學困擾綜合分析表 171
表4-52 教師背景變項及環境變項對融合教育班級教師在理想酌減班級人數
下預期班級教學困擾改善情形綜合分析表 178
表4-53 臺中市國小實施融合教育班級教師認為安置身心障礙學生理想酌減
班級人數統計表184
表4-54 教師認為酌減班級人數政策對降低教學困擾是否有效之半結構式意
見彙整表185
表4-55 每安置一名身心障礙學生,班級人數能夠大幅下降(五人以上)教
師是否會樂於志願認領安置之半結構式意見彙整表186
表4-56 教師認為安置身心障礙學生,即使班級人數能夠大幅下降也無法解
決的困擾之半結構式意見彙整表186
壹、中文部分
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