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研究生:賴長興
研究生(外文):Chang-Hsing Lai
論文名稱:大學自動量測技術教學實驗:學習成效及態度評量
論文名稱(外文):A Quasi-Experimental Research of Automatic Measurement Technology Instruction in an University: Measuring Learning Achievement and Attitude
指導教授:姚凱超姚凱超引用關係
指導教授(外文):Kai-Chao Yao
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:工業教育與技術學系
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:213
中文關鍵詞:建構主義教材發展學習成效學習態度
外文關鍵詞:ConstructivismTeaching Material DevelopmentLearning AchievementLearning Attitude
相關次數:
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本研究旨在探討有關建構主義教學理論基礎,因而發展一套自動量測技術教材,並使用於電機群學生對大專院校自動量測技術課程學習成效與態度之影響。本研究採「單組前後測設計」之準實驗研究設計,且藉由立意抽樣方式,以100學年度國立彰化師範大學工業教育與技術學系大學部電機組三年級40位學生為研究對象,其中實驗組為40人,接受實驗教學為期10週25小時。
「專業基礎認知測驗」與「技能表現評估量表」前後測以及「學習態度量表」來評量學習者的學習成效與態度,於是採描述性統計、成對樣本t考驗等統計方法,以考驗研究假設。茲將研究結論分述如下:
壹、學生接受自動量測技術教材,對自動量測技術課程在專業基礎認知表現上有顯著差異,且優於前測表現。
貳、學生接受自動量測技術教材,對自動量測技術課程在技能學習表現上有顯著差異,且優於前測表現。
參、大部分學生對自動量測技術課程與教材之接受意願程度頗高,因而具有正向積極的學習反應,可見有引起學習者之學習動機及需求性。
由於本教材之建置,能培育大專院校學生在自動量測技術領域中之專業知能素養,故提供相關課程教學之參考。
This study aimed to explore related the theoretical basis of constructivist teaching and establish a set of automatic measurement technology teaching materials. It was used on automatic measurement technology course to investigate the learning achievement and attitude of college students. This research followed one-group pretest-posttest design of quasi-experimental research design to select third-grader students in Dept. of Industrial Education and technology for National Changhua University of Education as the subjects via the purposive sampling method. The experimental group was treated with 10-weeks class of automatic measurement technology teaching materials.
Learners’ learning achievement and attitude were evaluated by professional basis of cognitive test and psychomotor performance evaluation scale of the pretest-posttest, and learning attitude scale of a posttest, hence these data were analyzed by using descriptive statistics and the paired-samples t-test.
The conclusions were listed as follows:
1. The achievement tests of cognitive tests of automatic measurement technology course in the experimental group were significantly better than the pretest grade.
2. The achievement tests of skill tests of automatic measurement technology course in the experimental group were significantly better than the pretest grade.
3. Most students recognized that automatic measurement technology teaching materials could promote their learning motivation and needs.
At the end of this study, owing to the establishment of these teaching materials which could foster college students’ the literacy of professional knowledge and skills in automatic measurement technology field, it could be a reference of designing teaching course.
摘 要 I
Abstract III
誌 謝 V
目 錄 VII
圖 次 XI
表 次 XIII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 研究假設 6
第四節 研究方法與步驟 7
第五節 研究範圍與限制 11
第六節 名詞釋義 13
第二章 文獻探討 17
第一節 建構主義教學理論之發展現況 17
第二節 學習成效與態度之內涵及相關研究 36
第三節 課程與教材之內涵及建置 44
第三章 研究設計與實施 57
第一節 研究架構 57
第二節 研究對象 58
第三節 研究工具 59
第四節 研究實施 73
第五節 資料處理 75
第四章 資料分析 77
第一節 不同學習階段的學生對自動量測技術教材在認知程度上之差異分析 77
第二節 不同學習階段的學生對自動量測技術教材在技能表現上之差異分析 81
第三節 學生接受自動量測技術教材後在學習態度上之反應情形 85
第五章 結論與建議 107
第一節 結論 107
第二節 建議 108
參考文獻 113
壹、中文部分 113
貳、英文部分 120
附 錄 127
附錄一 單元5自動量測平台系統示範教材:以極限開關試驗為例 127
附錄二 專家學者名錄及審查意見 139
附錄三 自動量測技術教材專業基礎認知測驗(預試) 165
附錄四 自動量測技術教材專業基礎認知測驗(正式) 179
附錄五 自動量測技術教材技能表現評估量表(正式) 189
附錄六 自動量測技術教材學習態度量表(預試) 191
附錄七 自動量測技術教材學習態度量表(正式) 195
附錄八 試題之難度、鑑別度及誘答力分析 199


圖 次
圖1-1-1 2004年至2007年虛擬儀器發展軟體之使用情形 2
圖1-4-1 研究流程圖 10
圖2-1-1 近側發展區 23
圖2-1-2 LabVIEW程式設計之概念構圖 36
圖2-3-1 能力本位之教學模式 49
圖2-3-2 職業類科教材編製步驟圖 50
圖3-1-1 研究架構圖 57


表 次
表2-1-1 五階段式教學模式 30
表2-1-2 建構與傳統取向教學程序之比較 32
表2-1-3 高等教育教學論述新舊典範比較表 33
表2-2-1 學習成效之定義 37
表2-2-2 學習態度之定義 41
表2-2-3 學習態度之內涵層面彙整表 42
表2-3-1 教材每章各次要單元內容與節數分配之情形 53
表3-3-1 專業基礎認知測驗試題(預試)雙向細目表 61
表3-3-2 38位學生認知測驗之預試成績一覽表 62
表3-3-3 試題分析之高、低分群組樣本 63
表3-3-4 試題難度之評鑑標準 64
表3-3-5 試題鑑別度之評鑑標準 64
表3-3-6 修正各項題目之選項答案 65
表3-3-7 專業基礎認知測驗預試之信度分析表 66
表3-3-8 自動量測技術教材學習態度之預試分析結果 70
表3-3-9 學習態度預試整體量表之信度分析表 72
表3-4-1 實驗設計行程表 73
表3-4-2 實驗教學之時間分配 74
表4-1-1 接受實驗教學前、後的學生對自動量測技術方面相關知識之瞭解
程度 77
表4-1-2 自動量測技術專業基礎認知之前測成績分配表 78
表4-1-3 自動量測技術專業基礎認知之後測成績分配表 79
表4-1-4 成對樣本統計量 79
表4-1-5 成對樣本相關 80
表4-1-6 成對樣本檢定 81
表4-1-7 學生在自動量測技術專業基礎認知前後測之成對樣本t統計量 81
表4-2-1 技能評分之優劣等第配分 82
表4-2-2 接受實驗教學前、後的學生對自動量測技術方面技能表現之評估
程度 82
表4-2-3 成對樣本統計量 83
表4-2-4 成對樣本相關 84
表4-2-5 成對樣本檢定 84
表4-2-6 學生在自動量測技術專業基礎認知前後測之成對樣本t統計量 85
表4-3-1 學生對「學習需求層面」第1題項之反應情形 86
表4-3-2 學生對「學習需求層面」第2題項之反應情形 87
表4-3-3 學生對「學習需求層面」第3題項之反應情形 87
表4-3-4 學生對「學習需求層面」第4題項之反應情形 88
表4-3-5 學生對「學習需求層面」第5題項之反應情形 88
表4-3-6 學生對「學習需求層面」第6題項之反應情形 89
表4-3-7 學生對「學習需求層面」第7題項之反應情形 89
表4-3-8 在接受自動量測技術教材的實驗組學生所習得後的同意程度中
「學習需求層面」之平均數及標準差 90
表4-3-9 學生對「認知行為層面」第1題項之反應情形 91
表4-3-10 學生對「認知行為層面」第2題項之反應情形 91
表4-3-11 學生對「認知行為層面」第3題項之反應情形 92
表4-3-12 學生對「認知行為層面」第4題項之反應情形 92
表4-3-13 學生對「認知行為層面」第5題項之反應情形 93
表4-3-14 學生對「認知行為層面」第6題項之反應情形 93
表4-3-15 學生對「認知行為層面」第7題項之反應情形 94
表4-3-16 在接受自動量測技術教材的實驗組學生所習得後的同意程度中
「認知行為層面」之平均數及標準差 95
表4-3-17 學生對「技能表現層面」第1題項之反應情形 96
表4-3-18 學生對「技能表現層面」第2題項之反應情形 96
表4-3-19 學生對「技能表現層面」第3題項之反應情形 97
表4-3-20 學生對「技能表現層面」第4題項之反應情形 97
表4-3-21 學生對「技能表現層面」第5題項之反應情形 98
表4-3-22 學生對「技能表現層面」第6題項之反應情形 99
表4-3-23 學生對「技能表現層面」第7題項之反應情形 99
表4-3-24 在接受自動量測技術教材的實驗組學生所習得後的同意程度中
「技能表現層面」之平均數及標準差 100
表4-3-25 學生對「自我探索層面」第1題項之反應情形 101
表4-3-26 學生對「自我探索層面」第2題項之反應情形 101
表4-3-27 學生對「自我探索層面」第3題項之反應情形 102
表4-3-28 學生對「自我探索層面」第4題項之反應情形 102
表4-3-29 學生對「自我探索層面」第5題項之反應情形 103
表4-3-30 學生對「自我探索層面」第6題項之反應情形 104
表4-3-31 學生對「自我探索層面」第7題項之反應情形 104
表4-3-32 在接受自動量測技術教材的實驗組學生所習得後的同意程度中
「自我探索層面」之平均數及標標準差 105
表4-3-33 在接受自動量測技術教材的實驗組學生所習得後的同意程度中
各層面之平均數及標準差 105

壹、中文部分
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貳、英文部分
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