臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在發展出一套藉由定向運動之概念設計的校園定向活動，期能融入日常教學，並培養學生的空間概念與觀察力。另外，利用包含距離、形狀、方位、比例、區位五項空間認知能力之空間評量卷，透過相依樣本 t 檢定去探討國中二年級學生，在定向活動後對空間認知能力上的改變，以及不同定向活動內容安排，對受測者表現產生的影響，並探究不同的個人特質對校園定向活動表現的差異。本研究主要結論如下：
一、定向活動後，空間評量卷的成績有顯著提升，「形狀」概念的空間認知能力提升幅度最大，「方位」概念提升幅度最小。「距離」、「形狀」、「區位」概念的認知能力較佳；「方位」、「比例」概念的認知能力偏弱。

二、不同檢查點的設置會影響受測者作答情況，但活動之施測先後順序，未明顯影響受測者檢查點的答對率與完成時間。

三、整體而言，不同的性別、體育成績、空間關係成績對受測者的表現無顯著影響，但學科總成績對受測者的表現有顯著影響。

The purpose of this research is to develope a campus orientation activity with the conceptual of orienteering. The activity is expected to integrate with daily teaching and to cultivate students’ spatial concept and observation. The spatial cognition is evaluated by test-based assessment which involves distance, vertical view, orientation, scale and location. The results were analyzed by Paired- Samples T Test. Then, the analysis would be used for exploring the difference of the spatial cognition of the 8th grade students after the orientation activity. Moreover, the different arrangements of the orientation activity and different backgrounds of the students would be treated as variables to investigate students’ performance. The results are as follows:

1. The spatial cognition of the students is obviously better than before, especially in vertical view conceptions, but there is a little discrepancy in orientation conceptions after the activity. Besides, their cognition of distance, vertical view and location is superior to that of orientation and scale.

2. Different control point establishments influence students’ performance. However, no matter what sequence of the activity implements are used, it makes no difference to the score of the control points and the finishing time.

3. Overall, gender, the score of the physical education and the spatial relationship have no influence on students’ performance except for the school achievement.

目錄
第一章　緒論 1
第一節　研究動機 1
第二節　研究目的與研究假設 4

第二章 文獻回顧 8
第一節 定向運動概述 8
第二節 空間知識 16
第三節　空間認知理論 19

第三章 研究方法 31
第一節 研究架構 31
第二節 研究對象與區域 33
第三節 研究流程與工具 36
第四節 活動設計與步驟 41

第四章 研究結果與討論 52
第一節 定向活動前後之校園空間評量卷之分析 52
第二節 不同定向活動安排下的表現 76
第三節 不同個人特質受測者在定向活動的表現 86
第四節 定向活動檢查點錯誤作答情況分析 91

第五章 結論與建議 96
第一節 結論 96
第二節 建議 101

參考文獻 104
附錄 109 (少附錄大標題)


表目錄
表2-1 2011年定向協會舉辦之研習與集訓時間表 10
表2-2 2011年定向協會舉辦之賽事時間表 11
表3-1 台中市立后綜高中國、高中部學生人數 33
表4-1 校園空間評量卷整體摘信度要表 54
表4-2 前後測成績之成對樣本 t 檢定表 55
表4-3 距離概念題目摘要與答對率 59
表4-4 距離概念整體與各題前後測之成對樣本 t 檢定表 60
表4-5 各建物之俯視圖 62
表4-6 形狀概念整體與各題之前後測成對樣本 t 檢定 64
表4-7 方位概念之前後測答對率 66
表4-8 方位概念整體與各題前後測之成對樣本 t 檢定表 67
表4-9 比例概念題目內容與前後測之答對率情況 71
表4-10 比例概念整體與各題前後測之成對 t 檢定表 72
表4-11 區位概念整體與各題前後測之成對 t 檢定表 75
表4-12 定向活動圖片整體與AB組編號檢查點之答對率 76
表4-13 受測者活動完成平均所需時間與檢查點平均答對率 84
表4-14 編號 I 至 IV 俯視圖與相片圖完成時間之相關分析 85
表4-15 不同性別受測者在活動時間與圖片答對題數之 t 檢定表 86
表4-16 不同學業成績在定向活動表現之單因子變異數分析摘要表 88
表4-17 不同體育成績在定向活動表現之單因子變異數分析摘要表 88
表4-18 空間關係測驗分數之描述性統計量摘要表 89
表4-19 空間關係分數與俯視圖答對題數之相關分析 90
表4-20 不同空間能力在俯視圖表現之單因子變異數分析摘要表 90
表4-21 選擇俯視圖建物本身其他錯誤之檢查點比例 91
表4-22 俯視圖與相片圖納入錯誤作答後之答對率 95


圖目錄
圖2-1 定向運動核對卡 14
圖2-2 檢查點之設置示意圖 15
圖2-3 空間知識的來源 17
圖2-4 皮亞傑的兒童空間發展概念階段 21
圖2-5 Catling 地理學組織與兒童空間概念發展螺旋式關係圖 22
圖2-6 Golledge 基準點理論示意圖 24
圖2-7 三種基準點模式 25
圖2-8 Brunswik 的透鏡模型 29
圖3-1 研究架構圖 32
圖3-2 台中市立后綜高中位置圖 34
圖3-3 台中市立后綜高中校園配置圖 35
圖3-4 研究流程圖 37
圖3-5 校園定向活動分組示意圖 45
圖3-6 校園建物俯視圖之控制點示意圖 46
圖3-7 俯視圖A組提示卡內容 47
圖3-8 俯視圖B組提示卡內容 48
圖3-9 相片圖A組提示卡內容 50
圖3-10 相片圖B組提示卡內容 51
圖4-1 前測答對題數累計百分比圖 55
圖4-2 前後測答對題數次數分配圖 56
圖4-3 整體及各空間概念答對率 57
圖4-4 相對與絕對距離之前後測答對率 58
圖4-5 校園兩地點最短路徑之絕對距離路線示意圖 59
圖4-6 相對距離概念題目之前後測答對率 60
圖4-7 絕對距離概念題目之前後測答對率 60
圖4-8 各建築物俯視圖之前後測答對率 62
圖4-9 廚房相片圖 63
圖4-10 定向活動進行時之情景A局部情況(廚房前) 64
圖4-11 評量卷第13、19、20題前測作答情形 65
圖4-12 定向活動進行時之情景B局部情況(行政大樓旁 65
圖4-13 定向活動進行時之情景C局部情況(噴水池旁) 65
圖4-14 太陽的方向(第25題) 67
圖4-15 學校的北方(第26題) 67
圖4-16 行政大樓東方的建築物(第27題) 68
圖4-17 圖書館西北方的建築物(第28題) 68
圖4-18 司令台在操場的方向(第29題) 68
圖4-19 國中大樓在高中大樓的方向(第30題) 68
圖4-20 學務處在體育館的方向(第31題) 68
圖4-21 綜合大樓在校門口的方向(第32題) 68
圖4-22 電腦大樓在高中大樓的方向(第33題) 68
圖4-23 廚房在行政大樓的方向(第34題) 68
圖4-24 區位概念各題前後測之答對率 73
圖4-25 噴水池與廚房錯誤選擇區位分布示意圖 73
圖4-26 行政大樓附近的檢查點設置情況 77
圖4-27 司令台檢查點設置情形 78
圖4-28 操場檢查點設置情形 78
圖4-29 定向活動圖片A14(體育館) 79
圖4-30 定向活動圖片B14(體育館) 79
圖4-31 體育館、綜合大樓與廚房附近所設置的檢查點位置示意圖 79
圖4-32 定向活動圖片A15(綜合大樓) 80
圖4-33 定向活動圖片B15(綜合大樓) 80
圖4-34 定向活動圖片A19(廚房) 81
圖4-35 定向活動圖片B19(廚房) 81
圖4-36 定向活動之編號示意圖 82
圖4-37 A組中先跑俯視圖(編號I)和先跑相片圖(編號III)的答對率 83
圖4-38 B組中先跑俯視圖(編號II)和先跑相片圖(編號IV)的答對率 83
圖4-39 空間關係分數之直方圖 89
圖4-40 噴水池檢查點設置情況 92
圖4-41 操場檢查點設置情況 92
圖4-42 電腦大樓檢查點設置情況 93
圖4-43 學務處前花圃檢查點設置情況 93
圖4-44 操場籃球場俯視圖(A10) 93
圖4-45 高中部旁籃球場俯視圖(B10) 93
圖4-46 籃球場檢查點設置情況與相片圖 94

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