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研究生:東慶瑋
論文名稱:以探究教學提升國中學生科學探究能力與自我效能之行動研究
指導教授:段曉林段曉林引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:177
中文關鍵詞:探究教學科學探究能力理化科自我效能行動研究
外文關鍵詞:inquiry teachingscience inquiry competencyscience self-efficacyaction research
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本研究以行動研究的方式,營造巢狀探究情境進行為期一年之探究教學,並結合自我效能策略以提升國中學生科學探究能力與理化科自我效能。本研究分三個循環階段總共進行九個單元的探究活動,行動期間於每一個循環所遭遇的問題,思考解決策略並持續改進自身的教學。研究對象為34位八年級學生,研究工具為課室錄影、晤談紀錄、探究能力檢核表、理化科自我效能問卷、學習單和教師反思日誌。
探究能力部分以美國奧瑞岡教育局所發展的探究能力檢核表,是針對探究能力所訂出的評量標準,其中探討四個向度分別為「形成問題或假設」、「設計一個探究活動」、「資料蒐集和呈現數據」和「分析和詮釋結果」,並針對「電解質的測試」、「酸鹼中和」、「靜電」和「果汁電池」四個單元學習單進行測驗,資料分析以單因子變異數分析進行。理化科自我效能問卷於行動研究期間分別進行前測、第一次中測、第二次中測和後測合計四次施測,全班整體理化科自我效能分數以單因子重複量數方式進行分析,不同效能學生則採用Friedman檢定方式進行分析,並探討學生在自我效能各向度的變化。
研究發現學生經過一年的探究教學後,科學探究能力各向度前、後測均有提升並達到顯著差異,其中以「形成問題或假設」向度提升最多。理化科自我效能整體分數前、後測有提升並達到顯著差異。高、中、低不同效能的學生於「實驗室活動」向度均有提升並達到顯著差異。除此之外,中、低自我效能學生於「求助的能力」向度均有提升並達到顯著差異,本研究結果將對後續研究提出相關的建議。

An action research of inquiry teaching to promote junior high
school students' science inquiry competency and self-efficacy
Ching-Wei Tung
Abstract
The study implies one-year action research in creating nested inquiry-based learning
environment and in combining self-efficacy enhancing strategies in order to promote
junior high school students’ science inquiry competency and self-efficacy. The study
included three cycle periods and nine inquiry activities. Strategies and teaching skills
were continually revised and improved when encountering problems in each cycle period.
The subjects were 34 eighth-grade students. Data contained video-taping in classroom,
interviews, scientific inquiry scoring rubric, science self-efficacy questionnaire, students’
worksheets and teacher’s diary.
Students’ inquiry competency was assessed by the scientific inquiry scoring rubric
(Oregon Department of Education, 2007), which consists of four aspects of inquiry
competency: forming questions or hypothesis, designing investigation, collecting and
presenting data, analyzing and interpreting results. Four units were tested: electrolyte test,
acid-base, static and fruit cell. The results were statistically analyzed by one-way ANOVA.
Science self-efficacy questionnaire was tested and analyzed for four times. Science
self-efficacy scores in a whole class were analyzed in one-way ANOVA repeated measure.
Self-efficacy was also statistically analyzed by Friedman test in different self-efficacy
students to explore various aspects of students’ self-efficacy.
After one-year action research, students’ four aspects of inquiry competency in
pre-tests and post-tests have been improved and been reached to a significance level,
especially in forming questions or hypothesis. Students’ science self-efficacy has been
improved and been reached to a significance level. The integrated scores in a whole class
in pre-tests and post-tests were differentiated significantly. High, middle and low
self-efficacy students’ science self-efficacy in the aspect of laboratory activities has been
improved and been reached to a significance level. In addition, middle and low
self-efficacy students’ science self-efficacy in the aspect of seeking-help ability has been
improved and been reached to a significance level. According to the above findings, some
recommendations for further research are proposed.
目 錄

第壹章 緒論
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究限制 7
第貳章 文獻探討
第一節 科學探究 9
第二節 自我效能 25
第參章 研究方法
第一節 研究者的理念 39
第二節 研究對象 40
第三節 研究工具 42
第四節 資料分析方法 47
第五節 研究資料編號 48
第六節 研究時間與期程 49
第肆章 研究發現
第一節 進行行動研究時所遭遇的問題和解決方法 53
第二節 學生的科學探究能力與理化科自我效能之改變 95
第伍章 討論、結論與建議
第一節 行動研究歷程、科學探究能力與理化科自我效能之討論 115
第二節 研究結論 120
第三節 教學與後續研究建議 121
參考文獻
中文部分 123
西文部分 126
附錄 131

表 次
表2-1-1 課室探究的基本特徵與類別 12
表2-1-2 探究實驗的三個層次 13
表2-1-3 探究實驗的四個層次 14
表2-1-4 實驗活動中開放的程度 15
表2-2-1 高、低自我效能學生面對問題所展現的差異比較表 28
表3-3-1 探究能力檢核表各向度內容 43
表3-3-2 探究能力檢核單元與時間表 44
表3-3-3 研究工具與所欲解決的待答問題 46
表4-1-1 不同效能學生的理化科自我效能總分分數表 79
表4-1-2 高效能學生理化科自我效能各向度分數表 79
表4-1-3 SH17學生理化科自我效能各向度分數表 80
表4-1-4 SH20學生理化科自我效能各向度分數表 80
表4-1-5 SH35學生理化科自我效能各向度分數表 81
表4-1-6 不同效能學生的理化科自我效能總分分數表 85
表4-1-7 SH17學生理化科自我效能各向度分數表 86
表4-1-8 SH20學生理化科自我效能各向度分數表 86
表4-1-9 SH35學生理化科自我效能各向度分數表 87
表4-2-1 不同測驗階段探究能力各向度分數比較表 96
表4-2-2 不同測驗階段探究能力各向度分數多重比較表 97
表4-2-3 全班理化科自我效能平均分數 102
表4-2-4 各施測階段理化科自我效能平均分數多重比較表 102
表4-2-5 不同效能學生的理化科自我效能總分分數表 105
表4-2-6 不同效能學生事後比較表 105
表4-2-7 高自我效能學生理化科自我效能各向度分數表 107
表4-2-8 高自我效能學生不同向度事後比較表 107
表4-2-9 中自我效能學生理化科自我效能各向度分數表 109
表4-2-10 中自我效能學生不同向度事後比較表 110
表4-2-11 低自我效能學生理化科自我效能各向度分數表 111
表4-2-12 低自我效能學生不同向度事後比較表 112

圖 次
圖1-3-1 巢狀探究教學模式 5
圖2-1-1 巢狀探究教學模式 23
圖2-2-1 自我效能與成就表現關係之模式圖 32
圖2-2-2 自我效能的形成來源 34
圖3-4-1 行動研究期程 51
圖4-2-1 探究能力整體表現趨勢圖 95
圖4-2-2 探究能力各向度改變趨勢圖 96
圖4-2-3 全班理化科自我效能平均分數趨勢圖 103
圖4-2-4 不同效能學生自我效能分數改變趨勢圖 104
圖4-2-5 高自我效能學生理化科自我效能各向度趨勢圖 108
圖4-2-6 中自我效能學生理化科自我效能各向度趨勢圖 110
圖4-2-7 低自我效能學生理化科自我效能各向度趨勢圖 112

中文部分
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