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研究生:張雅涵
研究生(外文):Ya-Han Chang
論文名稱:數理師資生進行科學/數學探究活動之教學表徵研究
指導教授:王國華王國華引用關係
指導教授(外文):Kuo-Hua Wang
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:154
中文關鍵詞:教學表徵探究活動師資生
外文關鍵詞:instructional representationinquiry activitystudent teacher
相關次數:
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本研究旨在探討八位科學與數學背景的師資生在進行科學/數學探究活動時,教學過程中呈現教學表徵的類型、改變情形以及影響因素為何。本研究採個案研究的方式,數理師資生藉由教育服務的機會至三所偏遠地區的國中進行探究活動的教學,每次活動學生人數為25至30人,師資生經由教學前的討論、教學中的試教、教學後的反思,透過此種模式以促進專業成長,本研究共循環兩次,課室觀察共九次,每次為三個小時半,一次由二至四位師資生輪流教學,研究者以完全觀察者的角色進入教學現場,並不介入師資生的教學。資料蒐集以質性資料為主,量化資料為輔,包含:課室觀察之影音紀錄、教學表徵檢核表、學生學習單與回饋單、教師反思心得、教案設計、會議紀錄、晤談、問卷。研究結果顯示:
1.數理師資生進行探究活動時,呈現出多達二十五種的表徵類型,在教學中展現多元的教學表徵,除此之外,也能運用多重表徵方式呈現概念。
2.透過教育服務的機會,經由教學前計畫、教學與教學後反思的模式,數理師資生運用教學表徵的能力由以教師為中心轉向以學生為中心並已逐漸走向探究教學的成長。
3.影響師資生在數理探究活動教學中展現教學表徵的因素包含外在因素與內在因素,前者有研究所修讀的課程、教學前的討論、教學情境,後者為教師信念、本身能力限制、反思。
4.學生對於參與科學/數學探究活動的感受:整體而言呈現正向的反應。
研究建議師資培育相關課程中能增加師資生的教學表徵運用能力,以幫助師資生在未來的教學場域中對表徵的使用能更游刃有餘。

The purpose of this study was to investigate eight student teachers’ instructional representations, changes of representations, and factors affected their instructional representations when they teach science/math inquiry activities of educational service for three junior high schools in rural area. Case study research method was adopted. In the educational service program, the student teachers are requested to implement math or science inquiry teaching twice in the junior high schools where 25 to 30 students were invited to participate in the inquiry activity respectively. Through the two inquiry teaching practices, including planning, teaching and reflection, the student teachers’ instructional representations are video-taped and collected. Researcher acted as a nonparticipant observer. Data collection included video- taped, instructional representation checklist, student worksheets, teachers’ reflections, teaching materials, interviews with teachers, meeting records, and questionnaire. Qualitative data were collected and be used as major sources to interprete teachers’ instructional representations. Quantitative data were also collected for supplementary explanations.
The study results indicate:
1.The student teachers performed more than twenty five forms of instructional representations when they teach the inquiry activities. In addition, they can use multiple representations to present concepts.
2.Through the two inquiry practices in the education service program, the student teachers instructional representations has changed from teacher-centered to student-centered, and present more elements of inquiry teaching.
3.Factors that affected student teachers’ instructional representations included external factors and internal factors. The former includes inquiry curriculum in graduate school, discussions with peer and advisors before and after pracices. The latter includes student teacher’s belief, ability and reflection.
4. Participated junior high school students show positive attitude towards the student teachers’ instructional representations with science/math inquiry activities.
The study suggests that teacher preparation program should promote student teachers’ ability of performing representations in order to meet needs of future teaching jobs.

目錄
目錄 ............................III
表次...............................V
圖次 ...............................VI
第一章 緒論 ........................ 1
第一節 研究動機 ..................... 1
第二節 研究目的與待答問題 ..............3
第三節 名詞解釋 ..................... 4
第四節 研究限制...................... 5
第二章 文獻探討 ..................... 6
第一節 教學表徵 ......................6
第二節 教學表徵實徵性研究 ............ 13
第三節 職前教育與專業成長 ............ 20
第三章 研究方法 .....................38
第一節 研究設計與架構 .............. 38
第二節 研究流程 ................... 41
第三節 研究對象 .................... 44
第四節 研究工具.................... 47
第五節 資料蒐集與分析 ................49
第四章 研究結果與討論...................55
第一節 數理師資生進行科學/數學探究活動的教學表徵類型........55
第二節 數理師資生進行科學/數學探究活動時教學表徵的改變情形.....79
第三節 影響數理師資生進行科學/數學探究活動時呈現教學表徵的原因.94
第四節 學生對於參與科學/數學探究活動之感受.................110
第五章 結論與建議.....................130
第一節 結論.........................130
第二節 建議...........................134
參考文獻 ............................137
附錄 ...............................144

表次
表2-1-1 教學中常見的表徵類型..7
表2-2-1 數學教學所使用的表徵類型..16
表2-2-2 資訊科技融入教學時所發展出的教學表徵類型..18
表2-3-1 各師資培育類別核定招生名額..25
表2-3-2 進修的類型..34
表3-1-1 第一次探究活動的地點、時間、內容..39
表3-1-2 第二次探究活動的地點、時間、內容..40
表3-3-1 研究對象之背景..44
表3-4-1 國中科學/數學探究活動問卷之分量內容..49
表3-5-1 師資生進行科學/數學探究活動所展現的教學表徵類型編碼表..53
表3-5-2 資料來源與待答問題之對應表..54
表4-2-1 師資生進行探究活動時,教學表徵類型的改變情形..80
表4-2-2 師資生在第一次探究活動中,不同類型的教學表徵出現次數與百分比統計表.. 86
表4-2-3 師資生在第二次探究活動中,不同類型的教學表徵出現次數與百分比統 計表.. 87
表4-2-4 師資生在兩次反思中對於使用表徵觀點的改變..91
表4-4-1 師資生第一次教學的上課概況與教學表徵應用情形..110
表4-4-2 國中學生對師資生帶領第一次探究活動的感受..117
表4-4-3 師資生第二次教學的上課概況與教學表徵應用情形..117
表4-4-4 國中學生對師資生帶領第二次探究活動的感受..126



圖次
圖2-2-1 科學教學中常用的教學表徵..14
圖2-3-1 取得教師證書流程(舊制)..23
圖2-3-2 取得教師證書流程(新制)..23
圖2-3-3 中等學校師資職前教育課程教育專業課..26
圖2-3-4 中小學教師專業發展之理想雙圈模式..29
圖2-3-5 專業成長的模式..30
圖2-3-6 教師專業發展內涵架構..32
圖3-1-1 研究架構..38
圖3-1-2 探究活動實施流程..41
圖3-2-1 研究流程圖..43
圖4-1-1 敘述說明的表徵呈現--- 以壺菌為例..56
圖4-1-2 定義說明的表徵呈現--- 以角平分線為例..57
圖4-1-3 比較說明的表徵呈現--- 以視覺的產生為例..57
圖4-1-4 範例說明的表徵呈現--- 以八皇后問題為例..58
圖4-1-5 公式說明的表徵呈現--- 以重心的性質為例..59
圖4-1-6 圖示的表徵呈現--- 以舌頭的受器為例..59
圖4-1-7 圖示的表徵呈現--- 以性狀為例..60
圖4-1-8 圖示的表徵呈現--- 手繪三角形為例..60
圖4-1-9 表格的表徵呈現--- 以味道的種類為例..60
圖4-1-10 示範的表徵呈現--- 以浮力的教學為例..61
圖4-1-11 例子的表徵呈現--- 以性狀為例..62
圖4-1-12 科學研究的表徵呈現--- 以味道的種類為例..63
圖4-1-13 科學史的表徵呈現--- 以白努力為例..64
圖4-1-14 譬喻的表徵呈現--- 以地錢的構造為例..65
圖4-1-15 概念圖的表徵呈現--- 以植物的演化為例..65
圖4-1-16 模擬的表徵呈現--- 以煙圈的轉動為例..66
圖4-1-17 活動引導的表徵呈現--- 以視覺的重要性為例..67
圖4-1-18 提問的表徵呈現--- 以白努力為例..68
圖4-1-19a 水平面的位置(下)..68
圖4-1-19b 水平面的位置(上)..68
圖4-1-20 問題討論的表徵呈現--- 以毛細現象為例..69
圖4-1-21 動手操作的表徵呈現--- 以空氣砲為例..71
圖4-1-22 學生摘要重點的表徵呈現--- 以浮力為例..72
圖4-1-23 上台發表/演算的表徵呈現--- 以八皇后為例..72
圖4-1-24 學生延伸練習的表徵呈現--- 以等差數列為例..73
圖4-1-25 學生搶答的表徵呈現--- 以藻類為例..73
圖4-1-26 回家作業的表徵呈現--- 以重心為例..74
圖4-2-1師資生在探究活動中,不同類型的教學表徵之百分比堆疊直條圖..88
圖4-4-1 學生感受到活動很難之範例..112
圖4-4-2 學生感受到活動很有趣之範例..112
圖4-4-3 學生設計屬於自己的魔術之範例..113
圖4-4-4 學生感受到合作很重要之範例..114
圖4-4-5 學生感受到教學內容能夠引發研究興趣之範例..114
圖4-4-6 學生感受到概念改變之範例..115
圖4-4-7 學生感受到與同儕共同合作之範例..116
圖4-4-8 學生感受到教師教學方式很有趣之範例..119
圖4-4-9 學生感受到教師使用多元表徵之範例..119
圖4-4-10 學生感受到搶答對學習的幫助之範例..120
圖4-4-11 學生感受到教師使用多元表徵之範例..120
圖4-4-12 學生感受到教師讓學生從操做中學習概念之範例..121
圖4-4-13 學生感受到教師的引導之範例..121
圖4-4-14 學生感受到教師使用圖示的表徵之範例..122
圖4-4-15 學生感受到教師使用問題討論的表徵之範例..122
圖4-4-16 學生感受到教師很有耐心的指導之範例..123
圖4-4-17 學生展現圖畫的表徵之範例..123
圖4-4-18 學生感受到課程很有趣之範例..124
圖4-4-19 學生感受到用遊戲呈現概念對學習的幫助..124
圖4-4-20 學生對教師教學表徵建議之範例..124
圖4-4-21 學生感受到教師使用展示的表徵之範例..125
圖4-4-22 學生感受到教師的引導之範例..125


參考文獻
中文部分
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