臺灣博碩士論文加值系統

為了了解金門戰後的視覺藝術教育發展，本研究採歷史研究法來進行。藉由史料與訪談資料的蒐集及運用，從教育政策、戰地文化與學校教育三個面向來討論。先利用史料建構出視覺藝術教育的發展背景與脈絡，而後，透過美術教師與學校教師們的口述歷史來補足當中的細節與真實面貌，彼此交互印證、相輔相成，以完整地描繪金門戰後的視覺藝術教育發展。
金門因其特殊的地理位置，自民國38年國共爆發戰爭後，便成為國家的軍事重地。民國45年戰地政務實施的多項政策，除了強化金門的防禦與軍事外，也影響著人民的生活。甚至左右了金門教育、經濟與社會文化等面向的發展。
相較於過去，戰後金門的教育在質與量上皆有所提升。但兩岸緊張的局勢，使得此時的教育帶有濃厚的「戰鬥」性質－發揚民族精神、加強保密防諜與愛國教育等都是當時的教育重點。藝術教育自然也受到影響，特別是在相關藝術活動上更是明顯，像是配合保密防諜教育來進行教學與創作，還有描繪反共抗俄主題的作品等。濃厚的戰地氛圍一直要到戰地政務解除後（民國81年），各項藝文活動才逐漸貼近生活與藝術內涵，並開始頻繁起來。
師資早期多由退役軍人擔任或是現役軍人支援，因此以外來師資為主，本地師資較少。民國60年代中期，在政府的刻意培養與考量下，畢業於師範體系美術科的本地教師才開始穩定地成長。課程內容的選擇最初多視教師專長來決定，像是素描、水彩與國畫，題材多以風景、靜物寫生為主，勞作則以就地取材為原則來進行教學。後期則較多元，九年一貫後將藝術與人文統整成視覺藝術、音樂與表演藝術三類，不管在繪畫類別或媒材使用上都有多樣化的趨勢。教學方法亦是如此，從過去的講述與示範，轉為富有彈性且具變化的方式。
金門因為特殊的地理位置與歷史背景，使得各項發展皆深受政策影響。其獨特的政治體制及戰地氛圍，不僅讓戰地特性在潛移默化下影響了藝術教育，也讓金門有了不同於其他地區的視覺藝術教育發展。

Due to continuous cross-Straight tension and its close proximity to Mainland China, Kinmen has become a major Taiwanese military reserve since the end of Chinese Civil War in 1949. The tight military administration policies not only strengthened military defense, but greatly impacted on the education, economics and culture of Kinmen.
Though education in post-war era improved both quantitatively and qualitatively, it was still emphasized in the realm of war and patriotism, such as carrying forward the national spirit and strengthening anti-spy conduct. The influence of war on art education could also be seen in assignments such as designing posters for President’s birthday celebration or creating anti-spy, anti-communist and anti-Russian propaganda. It was until the end of military administration (in 1992), have various cultural events related to a relaxed lifestyle started to sprout.
Teachers in Kinmen were often veterans or active military personnel from outside of the island. Local teachers with an education degree only started to appear after the mid 70s. In the early stage, art education relied heavily on teachers’ specialties, mostly within fields of Chinese painting, sketching and watercolors. After the establishment of integrated curriculum, content of art education became much more diverse. Along with the introduction to visual arts, music and performing arts, teaching methods thus have been more elastic and flexible than just lectures and demonstrations.
Due to its special geographical location and historical background, Kinmen was deeply affected by the military policies for decades before strict military administration ended. It is only because of the strong influence of war could it have the opportunity for such an unique development in history of art education.

目錄
目錄 Ⅰ
表目次 Ⅲ
圖目次 Ⅳ
第壹章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與研究問題 4
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 7
第五節 研究方法與設計 9
第貳章 金門的地理環境與歷史回顧 24
第一節 地理環境 24
第二節 歷史回顧 31
第三節 金門的戰地政務 38
第參章 金門戰後~戰地政務結束（1945~1991）的視覺藝術教育發展 54
第一節 戰後~戰地政務實施前（1945~1955）的中小學視覺藝術教育發
展 55
第二節 戰地政務實施~九年國民義務教育實施前（1956~ 1963）的中小
學視覺藝術教育發展 61
第三節 九年國民義務教育實施~戰地政務結束（1964~1991）的中小學
視覺藝術教育發展 76
第肆章 戰地政務結束後的視覺藝術教育發展 117
第一節 戰地政務結束後~九年一貫實施前（1992~2000）的中小學視覺
藝術教育發展 119
第二節 九年一貫實施後至今（2001~2012）的中小學視覺藝術教育
發展 129
第伍章 結論與建議 159
第一節 金門戰後的中小學視覺藝術教育發展 159
第二節 教育政策的催化與影響 165
第三節 金門美術老師們的建議與期許 170
第四節 研究建議 173
研究後記 175
參考文獻 177
附錄 184
附錄一：訪談對象代號與經歷年表 184
附錄二：訪談記錄簿 186
附錄三：訪談大綱 187

表目次
表1-1 金門各鄉鎮國中、國小分區名單 7
表2-1 金門戰地政務時期的教育文化類法制 51
表3-1 金門戰後~戰地政務實施前中小學視覺藝術教育發展 59
表3-2 民國50年金門縣國校數量與師資組成表 68
表3-3 金門戰地政務實施~九年國教實施前中小學視覺藝術教育發展 74
表3-4 金城國中金門籍師資比例表 84
表3-5 金門縣國民中學美術師資與任教時間表（民國65年後） 86
表3-6 民國60~80 年間的金門國中小美術展覽名稱與作品類型表 97
表3-7 金門地區74學年度學校定期性藝文活動時程表 104
表3-8 美術研究會及研討會之研習時間、討論內容表（民國53~81年） 110
表3-9 金門九年國教實施~戰地政務結束的中小學視覺藝術教育發展 114
表4-1 民國81~89年金門地區舉辦的美術比賽 123
表4-2 金門戰地政務結束後~九年一貫實施前中小學視覺藝術教育發展 128
表4-3 金門地區98~100學年度藝術教育深耕計畫申請學校及項目一覽表 144
表4-4 金門九年一貫實施後至今中小學視覺藝術教育發展 156
表5-1 金門戰後至今（1945~2012）的視覺藝術教育發展 162

圖目次
圖1-1 研究流程圖 20
圖2-1 今日的太湖 25
圖2-2 過去乾涸見底的太湖 25
圖2-3 佈滿軌條岩的金門海岸 26
圖2-4 金門在地的守護神－風獅爺 26
圖2-5 製作鋼刀的店家 27
圖2-6 精神標語 27
圖2-7 閩式建築特徵的「燕尾」 28
圖2-8 金城主要的信仰神祇之一－城隍爺 29
圖2-9 山后的民俗文化村 30
圖2-10 金城區裡的洋樓 30
圖2-11 僑鄉學校 34
圖3-1 金門高中（過去的金門中學） 55
圖3-2 學生借讀台灣的報導 61
圖3-3 金門高中特師科學生戶外寫生練習情景 87
圖3-4 民國56年出版的美術教本 90
圖3-5 紙工課程－折白鳥 91
圖3-6 剪貼畫課程 91
圖3-7 美的原理原則－排列與構成 91
圖3-8 色彩學－蠟筆的混色 91
圖3-9 A老師用來教導漫畫人物表情的教材 92
圖3-10 國立編譯館主編的美勞教學指引封面 94
圖3-11 美勞教學指引內容 94
圖3-12 金沙國小美勞作品展現場 98
圖3-13 金城國中畢業活動－藝能科作品展示 98
圖3-14 金城實校暑期自強活動 100
圖3-15 金沙國中暑期自強活動 100
圖3-16 金湖國小保防壁報作品－守口如瓶 101
圖3-17 金湖國小舉辦保防漫畫集體創作比賽實況 101
圖3-18 元宵節花燈比賽總錦標第一名作品－戰鬥村 102
圖3-19 配合宣導政策製作的教室布置 102
圖3-20 民國78 年青年節美術寫生比賽現場 103
圖3-21 該比賽國小低年段組第一名作品 103
圖3-22 金門入選第六屆世界兒童畫展的作品 105
圖3-23 民國73 年金沙國中舉辦美術教學觀摩現場 109
圖4-1 多年國小的作品《戰爭與和平》 139
圖4-2 述美國小的作品《幻蝶》 139
圖4-3 《喇叭茶》原始位置 140
圖4-4 當年的《喇叭茶》 140
圖4-5 今日的《喇叭茶》 140
圖4-6 老師們的研習作品 149

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