臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討網路合作學習的實施，對國中學生在英語學習動機與英語學習成就的影響，並根據研究結果提出具體建議。
本研究採準實驗研究法，以國中七年級兩班學生為研究對象，一班為實驗組，進行網路合作學習；一班則為控制組，進行一般合作學習。整個實驗為期七週，共計10節課。二組學生於教學進行前，均需接受「英語學習動機量表」、「英語學習成就測驗」的前測測量，實驗結束後，再對兩組學生實施「英語學習動機量表」、「英語學習成就測驗」後測測量，然後以獨立樣本 t 檢定及單因子共變數分析進行資料的分析討論，主要發現如下：
1.接受網路合作學習的學生與接受一般合作學習的學生，其英語學習動機並無顯著差異。
2.接受網路合作學習的學生，其英語學習成就顯著優於接受一般合作學習的學生。
3.在意見調查結果方面，學生對於網路合作學習模式，持正向肯定的態度，並認為網路合作學習可激發更多的想法有助於問題解決。學生表示願意繼續使用此種方式上英文課或其他科目。
最後，針對本研究的研究限制進行說明，並根據研究結果提出具體建議，以供學校、教師及未來研究者參考。

The purpose of this study was to investigate the effects of web-based cooperative learning on junior high school students’ English learning motivation and English learning achievement.
A quasi-experimental design was adopted as the methodology. Two classes of seventh graders from a junior high school in Taoyuan County were randomly assigned to the experimental group and the control group. The “English Learning Motivation Scale” and the “English Learning Achievement Test” were administered as the pretest on the two groups. Then the web-based cooperative learning was implemented in the English class of the experimental group, while the control group was taught in traditional cooperative learning. After seven weeks of instruction, both groups took the “English Learning Achievement Test” and filled out the “English Learning Motivation Scale” as the posttest.
The major findings of the study were as follows:
1.No significant difference was found between the experimental group and the control group in their English learning motivation.
2.The experimental group scored higher on the “English Learning Achievement Test” than the control group did.
3.According to the feedback after the experiment, students in the experimental group held positive attitude toward web-based cooperative learning. They also indicated their willingness to continue web-based cooperative learning in English classes as well as in other classes.
Finally, based on the findings of this study, suggestions for administrators, teachers, and future research were discussed.

目錄
中文摘要 I
英文摘要 II
誌謝 III
目錄 IV
圖目錄 V
表目錄 VI
附錄 VII
第一章　緒論 1
第一節　研究背景與動機 1
第二節　研究目的與待答問題 3
第三節　名詞釋義 4
第二章　文獻探討 6
第一節　合作學習 6
第二節　網路合作學習 21
第三節　學習動機 29
第三章　研究方法 39
第一節　研究架構與設計 39
第二節　研究對象 40
第三節　實驗操作 41
第四節　實驗程序 41
第五節　研究工具 52
第六節　資料處理與分析 57
第四章　研究結果與討論 58
第一節　樣本基本資料分析 58
第二節　實驗組與控制組在英語學習動機、英語學習成就前測得分之比較 59
第三節　實驗組與控制組在英語學習動機上的差異 61
第四節　實驗組與控制組在英語學習成就上的差異 64
第五節　教師與學生對網路合作學習的意見與看法 67
第五章　結論與建議 71
第一節　結論 71
第二節　研究限制 73
第三節　建議 74
參考文獻 78

圖目錄
圖2-1 馬斯洛的需求層次論圖示. 12
圖2-2 學生小組成就區分法教學五階段 19
圖3-1 研究架構 39
圖3-2 實驗流程 43
圖3-3 Moodle英文學習網站課程主要畫面 45
圖3-4 小組討論畫面 46
圖3-5 學生課堂作業及學習單畫面 48
圖3-6 學生講義上討論的題目 48
圖3-7 討論區中學生與教師互動畫面 49
圖3-8 討論區中小組成員互動畫面 50

表目錄
表2-1 合作學習方法之適用範圍與特點分析 17
表2-2 進步分數換算 20
表2-3 網路合作學習在語文領域的相關研究 26
表2-4 網路合作學習在非語文領域的相關研究 27
表2-5 溫納成敗歸因理論的三向度分析 34
表3-1 研究樣本人數統計表 41
表3-2 每週教學時間分配 42
表3-3 實驗各階段之活動安排 42
表3-4 各單元主要學習的句型及進度 46
表4-1 性別分佈 58
表4-2 使用網路蒐集資料與討論功課 58
表4-3 使用軟體經驗 58
表4-4 每週上網時間 59
表4-5 全體受試學生英語學習動機之平均數、標準差 59
表4-6 實驗組與控制組英語學習動機前測之差異比較 60
表4-7 實驗組與控制組英語學習動機分量表前測之差異比較 60
表4-8 實驗組與控制組英語學習成就前測之差異比較 61
表4-9 兩組學生英語學習動機量表前後測分數之比較 62
表4-10兩組學生英語學習動機各分量表前後測分數之比較 62
表4-11兩組學生英語學習成就前後測分數之比較 65
表4-12英語學習成就測驗回歸係數同質性摘要表 65
表4-13英語學習成就測驗前後測分數之比較 66
表4-14英語成就測驗共變數分析摘要表 66
表4-15學生心得與建議統計 69

附錄
附錄一. 英語學習成就測驗 84
附錄二. 英語學習動機量表 87
附錄三. 英語學習動機量表各分量表內容說明 89
附錄四. 網路合作學習意見調查表 90
附錄五. 分組職務表 91
附錄六. 教師教學筆記 92
附錄七. 網路合作學習意見調查表結果 (百分比) 93
附錄八. 網路合作學習問卷調查比較分析排序 94
附錄九. 小組得分排行榜 95
附錄十. 各單元作業、學習單 96

參考文獻
一、中文部份
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