臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在透過教育行動研究法，探討以ARCS動機模式及合作學習法對高職實用技能學生在程式語言課程學習成效影響。為達成本研究目的，本研究除了採教育行動研究法外，另輔以「不相等前後測設計」(nonequivalent pretest-posttest control group design)之準實驗設計，且以新竹市HC高職為研究場域，該校99學年度實用技能學程中會計實務科二年級的兩個班級作為研究對象，二年1班40人，二年2班41人，共81人。依序為控制組及實驗組。
實驗組採ARCS動機模式及合作學習法進行教學，控制組採傳統講述法進行教學，實施為期四週共計400分鐘的實驗教學。使用工具包含下列三種量表：前測考卷、問卷量表、後測考卷。
本研究採用獨立樣本t檢定、成對樣本t檢定、信效度分析考驗各項研究假設。具體而言，本研究所獲得研究結果及建議如下：
一、 透過ARCS動機模式及合作學習方式教學，有助於其程式語言學習動機之提升。
二、 透過ARCS動機模式及合作學習方式教學，對其程式語言學習成效之提升，無顯著影響。
本研究根據研究發現，做成研究結論，並提出具體建議，做為日後實施ARCS動機模式及合作學習教學法及後續研究者之參考。

This study aims to investigate how ARCS motivational model and cooperative learning influence technical program students to learn programming language. According to research purposes, the study used educational action research and nonequivalent pretest-posttest control group design as research methods. The study was implemented in Xinzhu HC high-level commercial Vocational school and 81 accounting department students who took 99 school year technical program were recruited as participants. Class 201(40 students) and class 202(41 students) served as the control group and the experimental group respectively.
The experimental group adopted ARCS motivational model and cooperative learning method to teach students for four months(400 minutes), while the control group used traditional narrative method in the four-months long instruction. The research instrument included three scales: pre-test scale, questionnaire, post-test scale.
This study used the independent sample t test, the paired sample t test and reliability and validity analysis to examine the hypotheses. Specifically speaking, the findings and suggestions of the study are as follows:
1. ARCS motivational model and cooperative learning are helpful for motivating students to learn programming language.
2. ARCS motivational model and cooperative learning have no significant influence on improving students’ performance in learning programming language.
The research drew conclusions from the findings and provided specific suggestions to be the reference for the future researchers who implement ARCS motivational model and cooperative learning in their researches.

目錄
中文摘要 I
英文摘要 II
誌謝 III
目錄 IV
表目錄 V
圖目錄 VII
附錄次 IX
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 2
第三節 研究假設 2
第四節 名詞釋義 3
第五節 研究範圍與限制 5
第二章 文獻探討 6
第一節 ARCS動機模式理論及相關研究 6
第二節 合作學習理論及其相關研究 18
第三節 行動研究理論及其相關研究 29
第三章 研究設計與實施 37
第一節 研究架構與設計 37
第二節 研究對象 39
第三節 研究方法的選擇 42
第四節 研究網站設計與進度 45
第四章 研究結果與分析 55
第一節 以ARCS動機模式與合作學習對程式語言學習成效影響 55
第二節 以ARCS動機模式與合作學習可能遭遇的困難與解決策略 79
第三節 教學歷程省思 97
第五章 結論與建議 101
第一節 結論 101
第二節 建議 107
參考文獻 109
附錄 113


表目錄
表2-1-1　ARCS動機模式四要素 10
表2-1-2　ARCS動機模式類別與教學策略 11
表2-1-3　ARCS動機模式相關研究 16
表2-2-1　傳統小組學習與合作學習小組比較表 19
表2-2-2　合作學習相關研究 26
表2-4-1　基礎研究與行動研究之不同處 30
表3-2-1　各班級參與人數統計表 40
表3-2-2　各組研究對象分配表 40
表3-3-1　「不相等前後測設計」準實驗設計 43
表4-1-1　實驗組及控制組實驗開始之前測成績依班級組別統計量表 56
表4-1-2　實驗組及控制組學生前測成績獨立樣本t檢定摘要表 57
表4-1-3　實驗組及控制組學生前測成績獨立樣本t檢定統計分析 57
表4-1-4　實驗開始之前測成績依男女性別組別統計量表 58
表4-1-5　男女學生前測成績獨立樣本t檢定摘要表 59
表4-1-6　男女學生前測成績獨立樣本t檢定統計分析 59
表4-1-7　實驗組及控制組前後測成對樣本統計量 60
表4-1-8　實驗組及控制組前後測成對樣本相關 60
表4-1-9　實驗組及控制組前後測成對樣本檢定摘要表 61
表4-1-10　實驗組及控制組前後測成對樣本檢定統計分析 61
表4-1-11　實驗組及控制組後測成對樣本統計量 62
表4-1-12　實驗組及控制組後測成對樣本相關 62
表4-1-13　實驗組及控制組後測成對樣本檢定摘要表 62
表4-1-14　實驗組及控制組後測成對樣本檢定統計分析 62
表4-1-15　觀察值處理摘要 63
表4-1-16　可靠性統計量 63
表4-1-17　項目統計量 64
表4-1-18　項目整體統計量 65
表4-1-19　尺度統計量 66
表4-1-20　KMO與Bartlett檢定 66
表4-1-21　相關矩陣 67
表4-1-22　共同性 70
表4-1-23　解說總變異量 71
表4-1-24　解說總變異量 72
表4-1-25　成份矩陣a 73
表4-1-26　轉軸後的成份矩陣a 74
表4-1-27　成份轉換矩陣 76
表4-1-28　成份矩陣 77
表5-1-1　以ARCS動機模式及合作學習方式教學的感受 102



圖目錄
圖1-4-1　勒溫行動研究螺旋循環模式圖 4
圖2-1-1　學習動機、教學設計與學習成果的關係模式 8
圖2-1-2　ARCS動機模式設計：十步驟模式圖 14
圖2-1-3　學習行為表現與學習動機關係圖 15
圖2-2-1　合作學習實施步驟 22
圖2-4-1　行動研究歷程的階段 33
圖2-4-2　三角檢核法的三角 34
圖3-1-1　研究架構圖 37
圖3-2-1　本研究之電腦教室配備及分組平面圖 41
圖3-4-1　網站設計圖 46
圖3-4-2　最新消息 47
圖3-4-3　管理者介面 47
圖3-4-4　學習區介面 48
圖3-4-5　補充學習 48
圖3-4-6　FLASH教材畫面 49
圖3-4-7　FLASH教材學後小問題 49
圖3-4-8　FLASH教材正確回饋 50
圖3-4-9　FLASH教材錯誤回饋 50
圖3-4-10　作業題目 51
圖3-4-11　上傳區介面 51
圖3-4-12　檢視繳交作業情形 52
圖3-4-13　線上小考 52
圖3-4-14　線上小考題目 53
圖3-4-15　小考成績及即時回饋 53
圖3-4-16　小考成績統計 54
圖3-4-17　甘特圖 54
圖4-1-1　陡坡圖 72
圖4-2-1　學生條件結構作業流程圖 83
圖4-2-2　學生條件結構作業程式碼 84
圖4-2-3　學生條件結構作業心得 84
圖4-2-4　學生選擇迴圈作業程式碼 86
圖4-2-5　學生選擇迴圈作業結果圖 87
圖4-2-6　學生副程式作業 90
圖4-2-7　學生副程式作業程式碼及結果圖 91
圖4-2-8　實際上課情形 93
圖4-2-9　學生陣列作業 94
圖4-2-10　學生陣列作業流程圖 95
圖4-2-11　學生陣列作業程式碼及結果圖 96
圖4-2-12　學生陣列作業心得 96




附錄次
附錄一：分鏡表 113
附錄二：先備知識測驗試題分析 117
附錄三：先備知識測驗之專家問卷 118
附錄四：教材可行性分析 119
附錄五：教學計畫(教案) 121
附錄六：條件結構教學活動表 122
附錄七：選擇迴圈教學活動表 123
附錄八：副程式教學活動表 124
附錄九：陣列教學活動表 126
附錄十：前測考卷 127
附錄十一：分組作業說明 128
附錄十二：條件結構學習單 139
附錄十三：重覆迴圈學習單 141
附錄十四：副程式與自定函數學習單 143
附錄十五：陣列學習單 145
附錄十六：副程式考卷 147
附錄十七：陣列考卷 148
附錄十八：後測考卷 149
附錄十九：問卷 151
附錄廿：教學省思札記 152
附錄廿一：軼事紀錄觀察表 153

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