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研究生:陳乃華
論文名稱:客語生活學校實施海陸腔客家語教學之個案研究-以快樂國小為例
論文名稱(外文):A Case Study on Applying Hakka Life School in Happy Elementary School using Hakka Hoi-Fung Accent Teaching
指導教授:吳光名吳光名引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:幼兒教育學系研究所
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:122
中文關鍵詞:客語生活學校海陸腔客家語教學本土語言客家語
外文關鍵詞:Hakka Life SchoolHakka Hoi-Fung accent teachinglocal language Hakka
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本研究旨在探討客語生活學校實施海陸腔客家語教學-以快樂國小為例。研究方法以訪談為主,輔以觀察記錄及各種文件資料作為檢證。研究者本身為客家人也是教學者,邀請該校校長、主任、二位老師、六位社區人士、六位學生等接受訪談,受訪者皆具有客家背景。本研究之主要發現如下:
一、客語生活學校實施海陸腔客家語教學之動機包括有以下五點:面臨少子化,卻珍惜擁有、善用客家庄社區文化資源、社區人士對客家語的認同、參與客語生活學校能獲客委會經費補助、教育部實施客家語的推行。
二、客語生活學校實施海陸腔客家語教學之理念包括有以下三點:體驗多元社會脈動熱愛客家語言文化、發揮母語天分營造客家語環境教育、抱持傳承海陸腔客家語精神。
三、客語生活學校實施海陸腔客家語教學之方法可歸納為下列二點:各種融入式的客家語教學培養兒童自學的能力、直接教學法臺灣客家語拼音方案教學。
四、客語生活學校實施海陸腔客家語教學之困境:教學方面一個禮拜一堂課效果不佳;未落實師資普遍教學;文字與發音書寫並未統一;學校行政課務調配有困難;社區人士的支持並未全面配合;社區環境影響學生的學習;國家教育政策方面,國小兒童畢業後缺少使用客家語環境。
五、客語生活學校實施海陸腔客家語教學社區人士的看法可歸納為下列三點:供一己之力,為社區謀福利;老師用心的付出,社區人士頗有同感;小朋友參與各項活動,學習更具信心。
六、增進客語生活學校實施海陸腔客家語教學效益包括有以下三點:潛移默化學習增進兒童正向人生觀;體認多元文化增進團體凝聚力;真正落實客語生活學校。
根據研究結果,研究者對政府、該校,及未來研究提出下列建議:
一、根據研究結果,研究者對政府單位提出的建議包括有:落實師資普遍教學、客家語各級認證持續辦理、文字與標音早日公布正確版。
二、根據研究結果,研究者對該校提出的建議包括有:融入式課程客家語教學有必要、善用客家語與家長溝通、多與社區建立聯盟教學。
三、根據研究結果,研究者對未來研究的建議:對國小兒童畢業後進行海陸腔客家語學習之研究。
This research estimated Hakka life school applying Hakka Hoi-Fung accent teaching in Happy Elementary School as the example. The research use interview, observation and paper as demonstration. In this case study, the interviewers include principal, manager, two of teachers, six of social people, six of students and researcher as an instructor who all have Hakka background. The findings of the study are listed in the following:
1.Motivation in this case study: how to face the low birth rate, how to utilize the Hakka community cultural resource, what recognition of Hakka language by social people, what benefits from Council for Hakka Affairs to participate Hakka life school, and how to promote Hakka language by Ministry of Education.
2.The concepts in this case study: multicultural societies experiencing makes affection for Hakka language and culture, mother language develops Hakka environmental education, and heritage of Hakka Hoi-Fung language spirit keeps Sustainable.
3.Methods of teaching in this case study: Hakka language teaching into natural environment trains students’ self-learning skill and direct instruction teaches Taiwanese Hakka Pin-Yi.
4.The distress in this case study: one teaching class per week is inefficient, the teaching of Hakka teacher are not universal, text, pronunciation and writing are unified, the school administration is hard to deploy curriculum, the social people are not supportive fully, community environment affects students’ learning, junior high students lack the Hakka language environment because of education strategies.
5.The opinions of social people in this case study: for offering their power to feedback to community warfare, they agree with teachers’ devoting, and students have more confidence from learning by joining every events.
6.The advantages of improving Hakka Hoi-Fung accent learning: the imperceptibly learning to promote children's positive outlook on life, the multicultural
experience to increase group cohesion, and really fulfill the Hakka life school.
According to the results, there some commends to government, school and research in the future are provided as following:
1.The commends to government: try to implement the universality in teachers, do the Hakka language certification continuously, and publish the correct vision of text and phonics
2.The commends to school: Hakka Hoi-Fung accent teaching into natural environment is essential, making Hakka language to communicate with parents, and binding union teaching to communities
3.The commends to research: the study focus on graduated elementary students learning Hakka Hoi-Fung accent research in the future
目次
中文摘要 …………………………………………… i
英文摘要 …………………………………………… iii
目次 ………………………………………………… v
表次 ………………………………………………… vii
圖次 ………………………………………………… ix
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 ……………………………… 2
第二節 研究目的與待答問題 ……………………… 8
第三節 本章研究之重要性 ………………………… 8
第四節 名詞釋義 ……………………………………… 9
第五節 研究範圍與限制 ……………………………… 11
第二章 文獻探討
第一節 本土客家語教學之相關研究 ………………… 13
第二節 客家語教學實施要點與面臨困境 …………… 18
第三節 推廣客語生活學校教學之指導單位 ………… 21
第三章 研究方法與歷程
第一節 研究資料蒐集 ………………………………… 27
第二節 研究對象與研究者…………………………… 29
第三節 研究架構與流程……………………………… 39
第四節 資料蒐集與分析 …………………………… 42
第四章 研究結果與分析
第一節 客語生活學校實施海陸腔客家語教學之使命感 51
第二節 客語生活學校實施海陸腔客家語教學之方法 61
第三節 客語生活學校實施海陸腔客家語教學之困境 67
第四節 客語生活學校實施海陸腔客家語教學社區人士的看法 72
第五節 客語生活學校實施海陸腔客家語教學效益之道 78
第五章 結論與建議
第一節 結論…………………………………………… 107
第二節 建議 ………………………………………… 111
參考文獻
中文部分 ………………………………………… 114
外文部分 ………………………………………………… 118
附錄
附錄一 棚頭 ………………………………………… 119
附錄二 客家童稻計畫課程24節氣春、夏學習單…… 121
附錄三 客家童稻計畫課程24節氣秋、冬學習單 …… 122

表次
表1-1 快樂國小實施客家語教學背景 (SWOT )分析 … 6
表 2-1 使用在地客家語言 …………………………… 16
表2-2 客語生活學校補助作業要點中與教學相關之項目 21
表2-3 新竹縣自2008~2011年度受補助之學校 ……… 23
表 2-4 臺灣客家語拼音方案 ………………………… 26
表3-1 研究對象之身分經歷 ………………………… 31
表3-2 研究對象之基本資料 …………………………… 32
表3-3 2012年二年級八次課程表………………………… 44
表3-4 2012年四年級八次課程表………………………… 44
表3-5 2012年五年級八次課程表………………………… 45
表3-6 2012年六年級八次課程表………………………… 45
表3-7 本研究者所採用的研究資料編碼 ……………… 47
表3-8 研究時程 ………………………………………… 49
表3-9 資料蒐集與整理的步驟 ………………………… 50
表4-1 20120214研究者教學課程內容 ………………… 78
表4-2 20120221研究者教學課程內容…………………… 80
表4-3 20120306研究者教學課程內容…………………… 82
表4-4 20120313研究者教學課程內容…………………… 85
表4-5 20120320研究者教學課程內容 ………………… 87
表4-6 20120327研究者教學課程內容…………………… 88
表4-7 20120403研究者教學課程內容…………………… 91
表4-8 20120410研究者教學課程內容 ………………… 93

圖次
圖1-1 本國語文(客家語)兼顧語言、文化、社會脈動 … 4
圖 2-1 語言發展一些早期的敏感期 ………………… 14
圖 2-2 H.Gardner多元智能力理論 ……………………… 24
圖3-1 每週一句 …………………………………………… 29
圖3-2 文化樓梯該校上樓階梯…………………………… 30
圖3-3 該校內舂臼(洗手槽)啟用情形 …………………… 30
圖3-4 研究內容架構 …………………………………… 39
圖3-5 研究流程圖………………………………………… 41
圖3-6 三角驗證…………………………………………… 48
圖4-1 課程融入生活與社區聯盟教學…………………… 76
圖4-2 教學於社區回饋於社區…………………………… 77
圖4-3 比手劃腳遊戲……………………………………… 82
圖4-4 小朋友的學習環境………………………………… 85
圖4-5 這是我自己種的米 ………………………………… 106
參考文獻
中文部分
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