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研究生:林妏砡
論文名稱:故事結構教學對國小二年級學生國語文閱讀理解成效之研究
論文名稱(外文):A Study on the Effects of story grammar instruction on the Reading Comprehension for second grade elementary students
指導教授:黃財尉黃財尉引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:輔導與諮商學系研究所
學門:社會及行為科學學門
學類:心理學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:126
中文關鍵詞:故事結構教學閱讀理解異常作答指標
外文關鍵詞:story grammar instructionreading comprehensionaberrant response index
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本研究目的旨在探討故事結構教學對國小二年級學生國語文閱讀理解之成效。研究對象為臺南市某國小二年級全體學生,其中選取二班為實驗組接受故事結構教學,為期十二週,每週八十分鐘;另二班為控制組,於相同時間內自行閱讀相同的閱讀材料。研究方法採不等組實驗前後測設計,自變項為故事結構教學法實驗與否,依變項為閱讀理解能力。以「閱讀理解困難篩選測驗」和「故事地圖學習單」為量化評量工具,兩組學生分別接受「閱讀理解困難篩選測驗」之前後測,實驗組則於每次教學後書寫「故事地圖學習單」,最後透過異常作答指標之分析,瞭解學生閱讀理解之表現及改變情形。
本研究依據資料分析與研究結果發現如下:
一、 故事結構教學能提升國小二年級學生的閱讀理解能力
(一)接受故事結構教學的實驗組學生,在「閱讀理解困難篩選測驗」上,整體閱讀理解能力之表現顯著高於控制組學生。
(二)接受故事結構教學的實驗組學生,在「閱讀理解困難篩選測驗」中,僅有「短文理解題」顯著優於控制組學生;而在「命題組合」方面,對在閱讀上低成就的學生而言,實驗組學生顯著優於控制組學生。

二、故事結構教學對閱讀理解迷思表現的改變情形
(一)接受故事結構教學的實驗組學生,在「閱讀理解困難篩選測驗」上,其整體閱讀理解迷思表現有顯著的改變。
(二)接受故事結構教學的實驗組學生,在「閱讀理解困難篩選測驗」上,其「命題組合題」和「短文理解題」的C指標得分顯著優於控制組。

三、接受故事結構教學之學生其閱讀理解能力對在校國語成績之預測力
(一)「短文理解題」和「命題組合題」原始分數得分能有效預測在校國語成績,其得分愈高,在校國語成績愈佳。
(二)「命題組合題M指標」和「短文理解題M指標」皆能有效預測實驗組在校國語成績,其得分愈低,在校國語成績愈佳。

四、國小二年級學生在故事結構教學過程中掌握故事結構元素的情形
(一)故事結構六個元素中,以「主角反應」這個元素的表現最佳。
(二)在原始分數上,學生的閱讀理解能力隨教學階段的不同呈現逐漸升高的情形,而M係數則是呈現逐漸降低的情形。
(三)故事結構表現和「閱讀理解困難篩選測驗」之表現具顯著相關:故事地圖學習單的W、B、M指標愈低,後測的B、M指標就愈低,C指標就愈高;而故事地圖學習單的C指標愈高,後測的B、M指標就愈低,C指標就愈高。
This study is to investigate the effects of story grammar instruction on reading comprehension for elementary second graders. To involve all second graders of an elementary school in Tainan, this study selects two classes to receive eighty minutes of story grammar instruction continuously for twelve weeks while leaving the rest of the two classes with no story grammar instruction. The research method used in this study is the pretest and posttest nonequivalent group experimental design while the story grammar instruction as the independent variable and the reading comprehension as the dependent variable. The Reading Comprehension Screening Test is employed as the pretest and the posttest for the both groups of pupils but only the experimental group has to complete the Story Map Learning Sheet after every story grammar instruction. The pupils’ reading comprehension before and after the story grammar instruction is analyzed through the aberrant response index in order to understand their performance and changes.
The findings of this study are as follows:
Firstly, the story grammar instruction is effective in raising elementary second graders’ reading comprehension. In the Reading Comprehension Screening Test, the experimental group’s reading comprehension is better than the control group distinctively. Moreover, the experimental group only performs better in the paragraph reading of the Reading Comprehension Screening Test. When focusing on the pupils of the lower achievement, the experimental group also performs better than the control group in terms of proposition association.
Secondly, regarding the changes of Misconception before and after the instruction of the story grammar, the second graders’ reading comprehension improves distincfivly. Besides, the experimental group performs better in both proposition association and paragraph reading from the Reading Comprehension Screening Test after the instruction.
Thirdly, in terms of estimating the score of in school Chinese Language after the story grammar instruction, both the proposition association and the paragraph reading are the most effective. The higher score obtained in these two sections resulted in higher Chinese Language score. Moreover, the Misconception Index in both the proposition association and the paragraph reading are also effective in estimating the pupils’ performance in Chinese Language. The lower score obtained in these two sections results in higher Chinese Language score.
Fourthly, regarding apprehending the elements of story grammar during the instruction, the second graders perform best in heroine’s reaction. Besides, the pupils’ reading comprehension gradually improves while the misconception index declines along the instruction. Moreover, pupils’ performance in the story grammar is closely related with the result from the Reading Comprehension Screening Test. As the pupils getting lower score in the three indexes (Careless, Guessing and Misconception Indexes) from the Story Map Learning Sheet, both the Guessing and Misconception Indexes from the posttest get lower while the Cognitive Index gets higher. The higher Cognitive Index from the Story Map Learning Sheet is related to both the lower Guessing and Misconception Indexes so as to the higher Cognitive Index from the posttest.
中文摘要 …………………………………………………………………… i
英文摘要 …………………………………………………………………… iii
目次 ………………………………………………………………………… v
表次 ………………………………………………………………………… viii
圖次 ………………………………………………………………………… xi
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機………………………………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題…………………………………………… 5
第三節 名詞解釋………………………………………………………… 6
第四節 研究範圍………………………………………………………… 8
第二章 文獻探討
第一節 閱讀理解的內涵………………………………………………… 11
第二節 閱讀理解的模式………………………………………………… 17
第三節 閱讀理解困難的錯誤類型分析………………………………… 19
第四節 故事結構教學的理論及相關研究……………………………… 24
第三章 研究方法
第一節 研究架構………………………………………………………… 39
第二節 研究設計………………………………………………………… 41
第三節 研究對象………………………………………………………… 42
第四節 研究程序………………………………………………………… 42
第五節 研究工具………………………………………………………… 49
第六節 資料處理與分析………………………………………………… 53
第四章 研究結果與討論
第一節 故事結構教學對國小二年級學生閱讀理解之成效…………… 55
第二節 故事結構教學對閱讀理解迷思表現改變情形之分析………… 62
第三節 接受故事結構教學學生其閱讀理解能力對在校國語
成績預測力之分析…………………………………………… 71
第四節 接受故事結構教學學生在故事結構教學過程中掌握故事
構元素的情形………………………………………………… 74
第五節 綜合討論………………………………………………………… 82
第五章 結論與建議
第一節 研究結論………………………………………………………… 89
第二節 建議……………………………………………………………… 90
參考文獻
中文部分 ………………………………………………………………… 95
外文部分 ………………………………………………………………… 98
附錄
附錄一 國內故事結構教學相關研究摘要表 ………………………… 103
附錄二 國外故事結構教學相關研究摘要表 ………………………… 110
附錄三 閱讀教材評選表………………………………………………… 113
附錄四 閱讀教材故事結構分析表 …………………………………… 116
附錄五 教學活動設計示例 …………………………………………… 120
附錄六 故事地圖學習單 ……………………………………………… 123
附錄七 故事結構評分表 ……………………………………………… 124
中文部分
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