跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.211.26.178) 您好!臺灣時間:2024/06/16 01:30
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:吳素君
研究生(外文):Su-Chun Wu
論文名稱:音樂教學活動對增進國小特教班學生社會技能成效之研究
論文名稱(外文):A Study of the Effectiveness of Social Skills in the Promotion on Elementary Special Education Students with Music Teaching Activities
指導教授:黃榮真黃榮真引用關係
指導教授(外文):Rong-Zhen Huang
學位類別:碩士
校院名稱:國立東華大學
系所名稱:特殊教育學系
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:434
中文關鍵詞:國小特教班學生社會技能音樂教學活動
外文關鍵詞:elementary special education studentssocial skillsmusic teaching activities
相關次數:
  • 被引用被引用:12
  • 點閱點閱:1101
  • 評分評分:
  • 下載下載:363
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:8
  本研究旨在探討自編「音樂教學活動」對增進國小特教班學生社會技能之成效。研究方法乃以量化為主、質性為輔,以兩名國小三年級特教班學生為研究對象,並採單一受試法之A-B-M設計;依據奧福音樂教學法為主軸,結合特教課程的實用語文、社會適應與休閒教育等領域,規劃一套音樂教學活動方案,期能增進特教班學生在「與自我有關行為」、「與任務/工作有關行為」、「與環境有關行為」及「人際互動行為」等四大向度之社會技能。教學介入期間,每週上課2次,每次40分鐘,共計進行24節課,乃以自編「國小特教班學生社會技能檢核表-音樂情境」、自編「國小特教班學生社會技能檢核表-學習遷移情境」及自編「音樂教學活動課程本位評量表」為量化評量工具,而研究結果以圖示法、目視分析法及C統計加以分析,並輔以自編「國小特教班學生音樂教學活動觀察記錄表」、家長訪談結果、軼事觀察及研究者自我省思等資料來探究其社會效度。
  歸結本研究所得之各項資料結果,獲得以下結論:
一、音樂教學活動對兩位國小特教班學生在音樂情境之表現,以自編「國小特教班學生社會技能檢核表-音樂情境」觀之,個案甲總分表現由21.6分進步至38.35分,個案乙總分表現由29.8分進步至45.25分,顯示音樂教學活動確能提升並改善其社會技能。
二、音樂教學活動對兩位國小特教班學生在社會適應課程情境之表現,以自編「國小特教班學生社會技能檢核表-學習遷移情境(社會適應課程)」觀之,個案甲總分表現由21.6分進步至43.83分,個案乙總分表現由31.6分進步至48.67分,顯示音樂教學活動確能提升並改善其社會技能,達到學習遷移成效。
三、音樂教學活動對兩位國小特教班學生在實用語文課程情境之表現,以自編「國小特教班學生社會技能檢核表-學習遷移情境(實用語文課程)」觀之,個案甲總分表現由20.8分進步至43.5分,個案乙總分表現由31.6分進步至48.83分,顯示音樂教學活動確能提升並改善其社會技能,達到學習遷移成效。
四、音樂教學活動對兩位國小特教班學生在音樂情境、社會適應課程情境及實用語文課程情境等整體社會技能學習保留表現,分別以自編「國小特教班學生社會技能檢核表-音樂情境」、自編「國小特教班學生社會技能檢核表-學習遷移情境(社會適應課程)」及自編「國小特教班學生社會技能檢核表-學習遷移情境(實用語文課程)」觀之,個案甲總分表現分別為38.35分至52.33分、43.83分至52分、43.5分至53.33分,而個案乙總分表現分別為45.25分至55.33分、48.67分至55分、48.83分至56分,因此可明顯看出音樂教學活動確能達到學習保留成效。
五、音樂教學活動對兩位國小特教班學生在居家情境之表現,經由和家長晤談之後,均顯示音樂教學活動能提昇兩位國小特教班學生情緒穩定、主動且服從指令、負責、合作、緊急處理、求援、打招呼、表達與理解、分享等正向成長之表現,顯示音樂教學活動確能有效增進其社會技能。
  最後,依據研究結論,分別就國小特教班實施音樂教學活動、特殊教育教師及未來相關研究等提出具體建議。
  The study aims to apply "self-designed music teaching activities" in order to explore the effectiveness of social skills in the promotion of elementary special education students in the class. Quantitative research is the main method and qualitative method is used as supplemented; the objects of study are the two third-grade special education students, and single subject A-B-M design is adapted. Based on Orff music teaching as the main, with special education courses such as practical language, social adaptation and leisure education areas, planning a music education program of activities, researchers expect to enhance social skills with the special education class students in four dimensions: "the self-related behavior", "the task / work-related behavior", "environment-related behavior" and "interpersonal behavior". In the teaching period, 2 times per week, every 40 minutes, a total of 24 lessons were processed to complete the teaching phase. The instruments are “self-designed elementary special education student social skill checklist – music”, “self-designed elementary special education student social skill checklist – learning transfer”, and “self-designed music teaching activity curriculum evaluation list” The data was analyzed with figure illustration, visual analysis and C statistics, and the teaching observation, interview parents, anecdotal observation and researcher self-reflection were supplemented to explore the social validity.
  Attributed to the results of this study, the main results were as following:
1.Music teaching activities can really enhance and improve social skills for two elementary special education students in the performance of musical context. Based on “self-designed elementary special education student social skill checklist-music”, the total score increases from 21.6 to 38.35 for subject A and the total score increases from 29.8 to 45.25 for subject B.
2.Music teaching activities can really enhance and improve social skills for two elementary special education students in the context of the performance of social adaptative course, to achieve effective transfer of learning. Based on “self-designed elementary special education student social skill checklist-learning transfer (social adaptive curriculum)”, the total score increases from 21.6 to 43.83 for subject A and the total score increases from 31.6 to 48.67 for subject B.
3.Music teaching activities can really enhance and improve social skills for two elementary special education students in the context of the performance of practical language course, to achieve effective transfer of learning. Based on “self-designed elementary special education student social skill checklist-learning transfer (practical language curriculum)”, the total score increases from 20.8 to 43.5 for subject A and the total score increases from 31.6 to 48.83 for subject B.
4.The overall course learning-retention performance of social skills for two elementary special education students, such as musical context, the context of social adaptation, and the context of practical language, can be really kept up the effectiveness of learning by music teaching activities. Based on “self-designed elementary special education student social skill checklist-music”, “self-designed elementary special education student social skill checklist-learning transfer (social adaptive curriculum)”, and “self-designed elementary special education student social skill checklist-learning transfer (practical language curriculum)”, the total score increases from 38.35 to 52.33, from 48.83 to 52, and from 43.5 to 53.33 for subject A. The total score increases from 45.25 to 55.33, from 48.67 to 55, and from 48.83 to 56 for subject B.
5.Music teaching activities can really improve social skills for two elementary special education students in the performance of home situation via parents interview.
  Finally, according to this study, suggestions were proposed including implementation of music teaching activities, special education teachers, and future
research.
中文摘要…………………………………………………………………i
英文摘要………………………………………………………………iii
目  次………………………………………………………………vii
表  次………………………………………………………………xi
圖  次………………………………………………………………xv

第一章 緒論
 第一節 研究背景與動機……………………………………………………1
 第二節 研究目的與研究問題………………………………………………6
 第三節 名詞釋義……………………………………………………………11
 第四節 研究限制……………………………………………………………13
第二章 文獻探討
 第一節 國小特教班學生學習特質之探討…………………………………15
 第二節 音樂教學理論之探討………………………………………………19
 第三節 音樂教學活動相關研究之探討……………………………………26
 第四節 社會技能理論之探討………………………………………………31
 第五節 社會技能相關研究之探討…………………………………………38
第三章 研究方法
 第一節 研究架構……………………………………………………………45
 第二節 研究對象……………………………………………………………46
 第三節 參與研究成員………………………………………………………53
 第四節 研究設計……………………………………………………………54
 第五節 研究工具……………………………………………………………57
 第六節 音樂教學活動方案設計……………………………………………69
 第七節 研究程序……………………………………………………………76
 第八節 資料處理與分析……………………………………………………78
 第九節 研究倫理……………………………………………………………84
第四章 研究結果與討論
 第一節 音樂教學活動對增進國小特教班學生社會技能成效之量化資料分析.....................................87
 第二節 音樂教學活動對增進國小特教班學生社會技能成效之質性資料分析....................................197
 第三節 綜合分析與討論...................................327
第五章 結論與建議
 第一節 結論............................................337
 第二節 建議............................................344
參考文獻
 中文部份...............................................351
 英文部份...............................................360

附錄
  附錄一  社會技能向度與自編「國小特教班學生社會技能檢核表」對應表......................................363
  附錄二  自編「國小特教班學生社會技能檢核表-音樂情境」(專家效度檢核表)............................365
  附錄三  專家效度意見修正表............................369
  附錄四  自編「國小特教班學生社會技能檢核表-音樂情境」...375
  附錄五  自編「國小特教班學生社會技能檢核表-學習遷移情境」(專家效度檢核表)............................377
  附錄六  自編「國小特教班學生社會技能檢核表-學習遷移情境」.381
  附錄七  自編「音樂教學活動課程本位評量表」..............383
  附錄八  自編「國小特教班學生音樂教學活動觀察記錄表」......387
  附錄九  國小特教班學生參與音樂教學活動成效之半結構式訪談題綱-家長版(專家效度檢核表)...............388
  附錄十  國小特教班學生參與音樂教學活動成效之半結構式訪談題綱-家長版..............................390
  附錄十一 自編音樂教學活動方案歌曲.......................391
  附錄十二 自編「國小特教班音樂教學活動方案」內容重點摘要....394
  附錄十三 自編「國小特教班音樂教學活動方案」...............399
  附錄十四 內容效度專家審查名單...........................433
  附錄十五 家長同意書...................................434
中文部份
王文科(1999)。教育研究法(5版)。臺北市:五南。
王志全(1995)。智能障礙者之社會技巧訓練。特教園丁,10(4),5-11。
王欣宜(2003)。高職階段智能障礙學生社交技巧課程綱要發展與應用成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
王欣宜(2005a)。高職階段智慧障礙學生社交技巧教學成效之研究。臺中教育大學學報:教育類,19(2),49-71。
王欣宜(2005b)。智障者缺乏社交技巧原因與訓練策略之探討。國教輔導,44(3),57-63。
王欣宜(2006a)。智慧障礙學生之社交技巧訓練內涵分析。特殊教育季刊,98,9-16。
王欣宜(2006b)。高職特教班社交技巧教學之理論與實務。臺北市:五南。
王欣宜(2007)。國小階段智慧障礙學生社會技能教學成效之研究。臺中教育大學學報:教育類,21(2),55-79。
王美秀(2008)。音樂活動應用於國小威廉氏症兒童語文學習之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
王柏壽(2004)。班級裡的人際關係。研究者之友,45(2),15-24。
王澎蘭(2007)。國小啟智班學生社會溝通技能量表之編製(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
杜正治(2006)。單一受試研究法。臺北市:五南。
吳幸如(2003)。奧福取向音樂治療。臺南女院學報,22(1),149-166。
吳國淳(1989)。教導中重度智慧不足兒童社會技巧成效研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
吳舜文(2002)。音樂教育論述集。臺北市:師大書苑。
吳璇玉(2001)。音樂活動對國小多重障礙兒童語文學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義市。
呂佳璇(2003)。音樂治療教學對一般國小兒童自我概念與行為困擾之研究(未出版之碩士論文)。南華大學,嘉義縣。
李佳玲(2006)。戈登(Gordon)「音型教學」對國小二年級學童「調性音樂性向」與「歌唱音準及節奏表現正確性」影響之研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
李玲玉、詹乃穎、何函儒、鄭如晶、蘇秀娟(2005)。音樂治療對自閉症幼兒發展之成效探討。特殊教育學報,21,1-21。
何雅竹(2009)。兒歌教學方案對國小中度智能障礙兒童功能性詞彙學習成效之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
周勵志(1998)。音樂治療與臨終關懷。應用倫理研究通訊,8,43-46。
林月仙(2001)。國小高年級普通班智能障礙學生之學習與人際互動行為及相關的支持之研究。載於吳裕益(主編),特殊教育教學與研究(1-38頁)。高雄市:國立高雄師範大學特殊教育中心。
林素秋(2003)。音樂治療活動對國小四至六年級學童之攻擊與人際關係問題輔導研究(未出版之碩士論文)。屏東師範學院,屏東縣。
林清達、洪清一(1992)。國立花蓮師範學院特殊教育輔導區啟智教育現況調查研究。花蓮市:國立花蓮師範學院。
林貴美(1987)。談音樂治療與其在智能不足兒童教學上之應用。國小特殊教育,7,22-31。
林貴美(1993)。音樂治療與教育手冊-音樂治療與教育的基本概念與活動設計。臺北市:心理。
林雅萍(2005)。國小音樂教學應用「多元智慧」增進學童音樂能力之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
姚世澤(1995)。重視音樂教學對智能不足學生行為的影響。載於啟智班音樂教材彙編(1-9頁)。臺南市:國立臺南師範學院特教中心。
姚世澤(1997)。音樂教育與音樂行為-理論基礎及方法論。臺北市:師大書苑。
姚佳君(2005)。改善兒童語言障礙之簡易音樂治療活動。國教輔導,44(6),47-51。
洪清一(1997)。特殊教育之課程模式與教材編選之原則。特教園丁,13(2),1-10。
洪瑟勵(2000)。音樂治療活動對國中階段中重度智障學生社會技能之影響(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
洪榮照(2000):智慧障礙者之教育。載於王文科(主編),特殊教育導論(50-107頁)。臺北市:心理。
洪儷瑜(2000)。學習障礙者教育(5版)。臺北市:心理。
姜雅玲(2011)。運用輔助科技對增進國小中度自閉症學童溝通能力之研究(未出版之碩士論文)。高雄師範大學,高雄市。
展桂馨(1996)。諾朵夫-羅賓斯創造性音樂療法之探究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
徐珮菡(1999)。音樂治療理論基礎及其在臺灣的研究與實踐(未出版之碩士論文)。國立藝術學院,臺北市。
柴蘭英(2006)。音樂治療教學方案對國小啟智班兒童口語表達能力之研究(未出版之碩士論文)。臺中師範學院,臺中市。
張心盈(2006)。戲劇活動應用於國小智慧障礙學童社會技巧之研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
張玄宛(2006)。奧福音樂治療教學方案對國小中重度智慧障礙兒童功能性詞彙學習成效之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
張希如(2009)。國小普通班綜合性音樂活動對輕度智能障礙學童社交技巧之影響(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
張春興(1989)。張氏心理學辭典。臺北市:東華。
張美都(1994)。啟智班與教養機構智障學生語言理解能力之比較研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
康恩昕(2005)。團體音樂活動應用於注意力缺陷過動症幼兒注意力行為影響之研究(未出版之碩士論文)。屏東科技大學,屏東縣。
教育部(2006)。身心障礙及資賦優異學生鑑定標準。臺北市:教育部。
梁蓓禎(2007)。音樂活動輔助國中自閉症學生人際關係與自我概念之研究(未出版之碩士論文)。高雄師範大學,高雄市。
莊婕筠(2004)。音樂治療。臺北市:心理。
許文明(1989)。自我肯定訓練對國小害羞兒童輔導效果之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
許天威(2003)。個案實驗研究法。臺北市:五南。
許文靜(2006)。人際互動介入方案對國小融合班高功能自閉症兒童之行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
許雅雯(2009)。國民中學中度智能障礙學生學習縱橫拆碼之成效研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
郭木山(2001)。多元智慧在音樂教學之行動研究。臺東師院學報,12(上),179-209。
郭生玉(1996)。心理與教育研究法(13版)。臺北縣:精華書局。
郭怡芳(2008)。音樂輔導活動方案對國小害羞兒童之效果研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
郭美女(1998)。音樂治療與傳達。國教之聲,31(4),26-31。
郭淑菁(2005)。幼兒音樂多元智慧教學之實驗研究(未出版之碩士論文)。屏東科技大學,屏東縣。
陳文媛(2007)。「注意力缺陷過動症」學生的音樂課程設計與研究-以國中音樂教學內容為例(未出版之碩士論文)。東吳大學,臺北市。
陳宛汶(2005)。音樂輔導活動應用於國小注意力缺陷過動症學童生活適應之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東師範學院,屏東縣。
陳佳齡(2006)。不同教育階段學習障礙學生人際關係之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
陳建安(2004)。國小低年級應用多元智能理論發展音樂教學策略之行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺南教育大學,臺南市。
陳宣蓉(2003)。音樂治療活動應用於智能障礙兒童自我概念及人際關係之研究(未出版之碩士論文)。屏東師範學院,屏東縣。
陳淑文(2004)。二十世紀音樂與奧福教學實務初探。國教世紀,210,11-24。
陳淑瑜(2003)。特殊兒童音樂治療-治療概念與基本療程。國小特殊教育,35,34-39。
陳淑瑜(2005)。特殊兒童音樂治療-設定目標與實施計畫。國小特殊教育,40,44-50。
陳淑瑜(2006)。發展音樂治療的理論和應用。國小特殊教育,42,10-22。
陳淑瑜(2008)。音樂治療個案研究:兩位國小一年級特殊生參與「自由即興治療」之歷程。特殊教育研究學刊,33(1),45-72。
陳惠齡(1994)。音樂治療-談奧福教學法在特殊教育上的應用。奧福教育年刊,1,64-78。
陳惠齡(1995a)。奧福音樂教學在啟智班的應用。載於啟智班音樂教材彙編(17-26頁)。臺南市:國立臺南師範學院特教中心。
陳惠齡(1995b)。奧福音樂教學在幼兒教育之應用。國教月刊,41(9),17-22。
陳萱之(2006)。回歸主流國小智慧障礙學生人際互動課程發展與成效研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
陳鈺玫(2006)。音樂活動對國小自閉症兒童語言表達之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
陳萬淇(1995)。個案研究法。臺北市:華泰書局。
陳維錡(2006)。國小學習障礙學生的人際關係與同儕接納態度之探討(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
陳曉雰(2002)。音樂教學法另一篇:戈登音樂學習理論。國教新知,49(2),23-30。
陳麗如(2004)。特殊教育論題與趨勢。臺北市:心理。
傅靜慧(1993)。音樂治療的理論基礎。當代醫學,20(1),86-88。
黃月霞(1993)。教導兒童社會技巧。臺北市:五南。
黃宏仁(2008)。國小學童害羞、社交技巧與同儕關係之相關研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義市。
黃信仁(1985)。社會技巧訓練對國小兒童社會關係之探討(未出版之碩士論文)。私立中國文化大學,臺北市。
黃淑玲(1995)。國民小學學生人際關係、學業成就與自我觀念相關之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
黃創華、吳幸如(2004)。音樂治療理論模式的比較分析-以奧福音樂治療團體之效果研究為例。諮商輔導學報:高師輔導所刊,10,1-29。
黃榮真(1994)。國小啟智班學童音樂治療研究。國教園地,50,66-72。
黃榮真、林怡伸(1994)。國小啟智班學童音樂治療研究。國立花蓮師範學院特殊教育叢書26輯。
黃榮真、陳孟群(2005a)。國小特教班音樂教學活動之行動研究-以花蓮某一國小為例。國立臺東大學2005年行動研究研討會論文集,28-66。
黃榮真、陳孟群(2005b)。國小特教班音樂教學活動實驗方案之行動研究-以花蓮某一國小為例。國立臺灣師範大學特教系主辦2005特殊教育學術研討會論文發表,64。
黃榮真(2006a)。由多元智慧觀點探析學前融合班幼兒音樂教學活動之設計。特殊教育研究學刊,30,261-282。
黃榮真(2006b)。自編「音樂教學活動方案」在國小特教班實施成效之探討。東臺灣特殊教育學報,8,97-122。
黃榮真(2006c)。協同行動取向之國小特教班學生音樂教學活動方案實踐與反思。花蓮教育大學學報,23,209-236。
黃榮真(2006d)。特殊需求學生音樂教學活動編製理論與實務。臺北市:五南。
黃榮真(2008)。特殊需求學生音樂教學活動:系列教材(I)。臺北市:心理。
黃榮真、吳素君(2009)。以奧福音樂教學理念應用於外島國小特教班音樂教學活動編製之探討。九十八年度東台灣特殊教育學術研討會論文集。
黃榮真(2010)。影響特殊需求幼兒音樂創意表現相關因素之初探。2010特殊教育學術研討會論文集。
鄒心蓓(2010)。交互教學法對提昇國小資源班學生課文閱讀理解成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
楊甘旭(2003)。音樂活動對身心障礙學生適應行為成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺東大學,臺東縣。
楊依萍(2007)。電腦輔助教學對國小數學低成就學生分數概念學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
楊愛琳(1999)。藝術教育研究者手冊-國小音樂篇。臺北市:國立臺灣藝術教育館。
楊晢暐(2007)。運用奧福音樂教學理念於國小直笛團之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹縣。
葉倩伶(2006)。整合性遊戲團體對增進重度多重障礙兒童社會互動能力之成效研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
廖葵(1995)。從教育的觀點探討奧福教學法。中等教育,46(4),68-73。
鳳華(1995)。非社會行為學童社交技能之訓練與輔導-以退縮性學童為例。特教園丁,10(4),17-19。
劉永元(1988)。單親兒童與正常家庭兒童人際關係、行為困擾及自我觀念之比較研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
劉奕孜(2010)。好行為競賽對改善國小融合班兒童課堂專注行為之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
潘美玲(2006)。音樂教學策略應用於害羞兒童小團體輔導之自我概念成效研究-以國小五年級學生為例(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
蔡桂芳(2001)。高職階段智慧障礙學生社會技能訓練效果之研究(未出版之博士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
鄭方靖(1991)。高大宜音樂教學於音樂治療上的運用。臺北市:國立臺北師範學院。
鄭如晶(2007)。音樂活動對學步兒音樂反應及人際互動之個案研究(未出版之碩士論文)。朝陽科技大學,臺中縣。
鄭欣蕙(2010)。好行為競賽對改善國中智能障礙學生課堂干擾行為之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
鄧兆軒(2008)。奧福音樂治療活動對一位國小輕度智能障礙兒童不專注行為之影響(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
蔣慧雯(2007)。被同儕拒絕兒童的社會技能在音樂治療中改變之歷程研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
盧羿蓉(2007)。運用班級輔導增進低年級兒童人際互動能力之行動研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹縣。
賴惠玲(2002)。音樂治療概觀。護理雜誌,49(2),80-84。
賴月汝(2006)。中樞系統反應訓練對同儕教導自閉症者的社交技能之成效研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
賴錫安(1995)。智能不足學生人際溝通技巧教學的我見。特教園丁,10(4),12-14。
謝欣吟(2008)。國小五年級學生音樂即興表現之成效—運用戈登音樂語法教學為例(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
謝雅德(1992)。幼兒音樂教學設計。國教天地,91,43-46。
韓福榮(1989)。中重度智慧不足職業社會技巧教學效果之研究。特殊教育學報,2,291-313。
簡茂發(1998)。適性教育的心理觀。教育資料集刊,23,13-24。
顏惠君(2007)。音樂活動對自閉症兒童注意力行為影響之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。

英文部份
American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (2011, June 11). Definition of Intellectual Disability [News Group]. Retrieved from http://www.aaidd.org/content_100.cfm?navID=21
Anshel, A. & Kipper, D. A. (1988). The influence of group singing on trust and cooperation. Journal of Music Therapy, 25, 145-155.
Braithwaite, M. & Sigafoos, J.(1998). Effects of social versus musical antecedents on communication responsiveness in five children with developmental disabilities. Journal of Music Therapy, 35(2), 88-104.
Cassidy, J. W.(1992). Communication Disorders: Effect on children’s ability to label music characteristics. Journal of Music Therapy, 29, 113-124.
Davies, R. R., & Rogers, E. S.(1985). Social skills training with persons who are mentally retarded. Mental Retardation, 23, 186-196.
Elizabeth, P.(2004). Teaching Special Learners: Ideas from Veteran Teachers in the Music classroom. Teaching Music. 12(3), 52-58.
Elksnin, N., & Elksnin, L. K.(1998). Teaching social skills to students with learning and behavior problems. Intervention in School and Clinic, 33(3), 131-140.
Gfeller, K. E.(1992). Music: A human phenomenon. In Davis, W. B. Gefeller, K. E., & Thaut, M. H. : An introduction to music therapy: Theory and practice(pp.16-35). IA: Wm. C. Brown Publishers.
Gresham, F. M.(1986). Conceptual issues in the assessment of social competence in children. In P. S. Strain, M. J. Guralnick & H. M. Walker(Eds.) Children’s Social Behavior: Development Assessment, and Modification(pp143-179.) New York: Academic Press.
Hairston, M. J. P.(1990). Analyses of responses of mentally retarded autistic and mentally retarded no autistic children to art therapy and music therapy. Journal of music Therapy, 27(3), 137-150.
Keat, B. D. (1974). Fundermentals of child counseling. Boston: Houghton Mifflin.
Liberman, R. P., DeRisi, W. J., & Mueser, K. T.(1989). Social skill training for psychiatric patients. New York: Pergamon.
McFall, R. M. (1982). A Review & reformulation of the concept of social skill. Behavioral assessment, 4, 1-35.
Stephens, T. M. (1978). Social skills in the classroom. Columbus, Ohio: Cedars Press.
Wehmeyer, M. L. (2003). Defining Mental Retardation and Ensuring Access to the General Curriculum. Education and Training in Developmental Disabilities, 38(3), 271-282.
連結至畢業學校之論文網頁點我開啟連結
註: 此連結為研究生畢業學校所提供,不一定有電子全文可供下載,若連結有誤,請點選上方之〝勘誤回報〞功能,我們會盡快修正,謝謝!
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 鳳華(1995)。非社會行為學童社交技能之訓練與輔導-以退縮性學童為例。特教園丁,10(4),17-19。
2. 廖葵(1995)。從教育的觀點探討奧福教學法。中等教育,46(4),68-73。
3. 黃榮真(2006b)。自編「音樂教學活動方案」在國小特教班實施成效之探討。東臺灣特殊教育學報,8,97-122。
4. 黃榮真(2006a)。由多元智慧觀點探析學前融合班幼兒音樂教學活動之設計。特殊教育研究學刊,30,261-282。
5. 黃榮真、林怡伸(1994)。國小啟智班學童音樂治療研究。國立花蓮師範學院特殊教育叢書26輯。
6. 黃榮真(1994)。國小啟智班學童音樂治療研究。國教園地,50,66-72。
7. 黃創華、吳幸如(2004)。音樂治療理論模式的比較分析-以奧福音樂治療團體之效果研究為例。諮商輔導學報:高師輔導所刊,10,1-29。
8. 傅靜慧(1993)。音樂治療的理論基礎。當代醫學,20(1),86-88。
9. 陳曉雰(2002)。音樂教學法另一篇:戈登音樂學習理論。國教新知,49(2),23-30。
10. 陳惠齡(1994)。音樂治療-談奧福教學法在特殊教育上的應用。奧福教育年刊,1,64-78。
11. 陳淑瑜(2008)。音樂治療個案研究:兩位國小一年級特殊生參與「自由即興治療」之歷程。特殊教育研究學刊,33(1),45-72。
12. 陳淑瑜(2005)。特殊兒童音樂治療-設定目標與實施計畫。國小特殊教育,40,44-50。
13. 陳淑瑜(2003)。特殊兒童音樂治療-治療概念與基本療程。國小特殊教育,35,34-39。
14. 陳淑文(2004)。二十世紀音樂與奧福教學實務初探。國教世紀,210,11-24。
15. 郭美女(1998)。音樂治療與傳達。國教之聲,31(4),26-31。