本文旨在探討一位國中教師試圖在教育現場尋求身心安頓的歷程，主要採取生命史／敘說研究的立場，研究目的有三：一是描述身心安頓的困境，二是詮釋面對困境的因應之道，三是省思這段歷程在教育上的啟示。本研究的時間斷限，乃是從一九九二年至二零一一年，研究場域涵蓋這二十年間先後任教的五所國中，研究資料包括教師日記、國文課本、教學檔案、教學日誌、活動照片，以及學生的家庭聯絡簿、輔導記錄（AB卡）、課堂習作、小日記精華篇、週記精華篇、命題作文精華篇、學生自己做的手工書等歷年各式各樣的收集。
首先，本文的章節架構分為三個部份。第一部用生命史的書寫方式，以飛行為喩，描述自己如何成為一位國中教師的生命脈絡，以及個人之身心安頓所面臨的困境。第二部以詩為章名，藉由記實抒情的散文形式，呈現老師與學生之間的互動，詳細敘說自己在教育現場上的因應之道。第三部從教育研究的角度，說明自己的問題意識、研究目的和研究方法，尤其是研究成果的闡明，包括選擇文學創作之表現形式的理由、文學作品的隱喻解析、教育議題的文獻分析、個人教育理念的論述，以及個人研究經驗的省思。
其次，本研究主張青春期、尊嚴與體罰、語言和課程中的美感經驗，乃是影響國中教師身心安頓的四個向度，彼此之間環環相扣、密不可分。茲分為以下四點進行說明：
一、國中生像隻賀爾蒙旺盛的獸，然其本性如晶亮的星。青春期的孩子嚮往愛情，追求的不只是情投意合的歸屬感，還包括身心安頓的心靈感受，以及嘗試愛的練習。然而，畢竟缺乏經驗與判斷能力，一不如意隨即怨言叢生，很難處理苦果般的陰影與空虛，老師必須理解陰影與空虛的存在價值，自己真正認識愛情的意義，才能適時地予以陪伴與開導。
二、尊嚴是師生關係能否融洽的關鍵，禁止體罰後的教育現場，學生常出現言行挑釁、干擾上課、辱罵師長等行為，教師要能像一塊海綿，涵容每一道衝撞而來的蠻力，以海綿般的質地保護自己與學生，才不會令人氣苦消極、尊嚴受損，甚至失去熱情、無所適從。教師必須願意承認，不只是你沒有所有的答案，而且對於某一個特定的問題，可能完全沒有任何適合的答案。因此，雙方必須以謙虛的態度，進行一場猶如節慶的互動，才可能孕育出含笑的情誼。
三、語言是「言語」、「密碼」的集合。言語是動態的動作，密碼是靜態的會意。國中現場充滿著鬼針般的嘲諷、濃痰般的國罵、料峭涼薄語、笑話與幽默，必須理解語言的隱喻以及充滿語彙的沈默，也就是仔細體會彼此的用意與性情，師生之間才能發展詩意盎然的語言，超脫沈淪又拖泥帶水的廢話。
四、課程中美感經驗的發生，可以隱喻為：意外的聲影、花火、凝視、重逢與再會。意外是教學不可或缺的要素，事先規劃的教案不可能完全掌握充滿生命氣息的教學現場。在靈光乍現的提問或反應中，教師必須掌握學生學習的脈絡，懂得如何點燃學習的火花，營造一種鼓勵探索冒險、醞釀遊戲心情的氛圍。真正的學習，需要學生的專注與感興，這就是一種凝視，可以發展出屬於自己的思考。尤其是課程活動中，各種經過設計的練習，造成新舊經驗的層疊，可以觀照自己的反應，覺察自己的變化，於是古今性靈得以重逢、美感趣味得以再會。
最後，研究者發現自己滿心感激，其實並不厭倦教師的工作。只要用心經營，它會讓你漸漸瞭解生命的本質，在寂寞的過程裡，還能創造出各種歡愉的悸動。尤其是學生的微笑與回饋，那些尊寵讓我不知如何立即回報，卻是長久以來鼓舞我的力量。

Based on the life history and narrative study, this essay is to inquire the process during which a junior high school teacher has attempted to self-settle both physically and mentally in the education scene. There are three professional goals : to describe the difficulties of physical and mental settlement, to translate the solutions to these difficulties, and to introspect how this process has inspired on education. Having tracked from 1992 to 2011, the study field covers five junior high schools where I spent twenty years collecting all kinds of materials, including teacher’s diaries, Chinese textbooks, teaching files and journals, event photographs, teacher-parents contact books, counsel records, workbooks, the cream of diaries and journals, composition collection and handmade books.

Firstly, the chapters are framed with three segments. The first segment is written with the life history. Flying compared, I state my life brief of how I became a junior high school teacher, and the difficulties which I have faced when self-settling physically and mentally. The second segment is chaptered with poems, which presents the interaction between the teacher and the students through the narrative lyrical proses, and clarifies how I respond on education. The third segment points out my problem conscious, study goals, and study methods from the angle of educational research. Emphases are on the clarification of the research results, including the reason why to present literarily, the interpretation of metaphorical literature, analysis of literature on education, the statement of personal education principles, and the introspection of personal research experience.

Secondly, this research highlights that adolescency, dignity and corporeal punishment, language, and the esthetic experience among curriculums are the four dimensions that affect a junior high school teacher’s self-settlement. These four of them relate one another so closely that they are considered inseparable. I hereby clarify them into following four points:

1. Junior high school students are like beasts that secrete excessive hormone, while their nature is like a twinkling star. Adolescents long for love and pursue not only the matching belongingness but the spiritual sense of self-settlement, and the practice of experiencing love. However, without experience and the ability to judge, when any displeasure emerges, students complain constantly and are not able to deal with the shadow and the emptiness of the bitter ending. Teachers must realize the existence value of the shadow and the emptiness, so as to understand the true meaning of love, and provide company and counsel in time.
2. Dignity is the key factor of whether the relationship between a teacher and the students is harmonious. Since the corporeal punishment was banned and then drawn out of educational spot, students often come up with unreasonable conduct, such as to provoke, to interference in class, and to abuse teachers. Teachers are supposed to absorb the impact like a sponge and protect themselves and the students with this sponge-like texture. Thus, teachers won’t feel downhearted and inactive; their dignity won’t get hurt lest they might even not know what to do without the passions. Teachers must be willing to admit not only that they may not have all the answers but that there are no perfect answers. Therefore, both sides have to be modest to interact as they do at some celebration, and then they may cultivate such relation with tacit understanding.
3. A language is the combination of “words” and “codes”. As words are to dynamic movements, so are codes to static comprehension. Junior high school campus is full of biting sarcasm, phlegmy abuse, coldhearted harshness, laughing matters, and humor. The linguistic metaphor and the semantic silence need to be comprehended. Thus, teachers and students may really understand each others’ intention and temperament, and then to develop poetic dialogues, which are beyond indulgent dragging nonsense.
4. The occurrence of esthetic experience among curriculums can be compared to: accidental sounds and visions, sparkling fireworks, gaze, and farewells. “Accidents” are indispensable factors in teaching. Lesson plans in advance cannot completely manage such lively classrooms. Given the popping questions or respond, teachers have to manage students’ learning veins, light up the learning sparkles, and build a certain atmosphere which encourages exploring and stimulate a mood for fun. A real learning is a gaze, which takes students’ attention and interest. Students may develop their own thoughts with the gaze. Especially during a lesson activity, one may observe how he or she responds and adjusts through certain designed practice to overlap both old and new experience. As a result, there come the reunion of the ancient and the present, and the meet of the esthetic delights.
Above all, I have found myself too grateful to get tired of teaching. With attentive cultivation, the true color of life will be gradually understood, and the emotivity of joy will be created through the process of being lonely. Most of all, the students’ smiles and the feedbacks are not only their favour that I do not know how to react, but the evevlasting driving force to keep me going on.

第一部：我的飛行
前言．夢想與現實……………………………………………………………3
壹．第一次飛行：從事教職前的重要旅程…………………………………7
貳．飛行在島嶼邊上…………………………………………………………15
参．滑翔與安頓………………………………………………………………19
肆．古地之旅──二○○九年………………………………………………… 25


第二部：雲空
壹．陽光中我將葉子和花招搖──青春期………………………………… 35
一、啊！賀爾蒙………………………………………………………………37
二、愛情………………………………………………………………………43

貳．愛與難──尊嚴與體罰……………………………………………………51
一、打…………………………………………………………………………53
二、含笑………………………………………………………………………57
三、馴化（s’apprivioser）……………………………………………69

参．所啟齒的或奇妍、糞土或金光閃閃的氣流──語言……………………87
一、言語………………………………………………………………………89
二、密碼………………………………………………………………………103

肆．除了星空，還有煙火──課程中的美感經驗………………………… 117
一、意外的聲影………………………………………………………………119
二、花火………………………………………………………………………125
三、凝視線條…………………………………………………………………130
四、重逢與再會………………………………………………………………133


第三部：降落在水晶花上
壹．心懸若渴………………………………………………………………… 141
一、因緣際會初任教職………………………………………………141
二、不想教書的原因…………………………………………………141
三、為什麼作此研究…………………………………………………145
貳．水中明礬………………………………………………………………… 149
一、我任教過的學校…………………………………………………149
二、我為什麼選擇生命史／敘說研究取向…………………………150
三、我的資料來源……………………………………………………151
四、我為什麼選擇文學創作的形式………………………………………… 156
参．甘冽的泉水……………………………………………………………… 159
一、為什麼是這樣的安排……………………………………………159
二、我想說的…………………………………………………………161
三、我的省思…………………………………………………………172

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