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研究生:吳華馨
研究生(外文):Hua-Hsin Wu
論文名稱:國民小學教師因應九年一貫國語文課程革新之研究
論文名稱(外文):The Study of Elementary School Teachers' Coping Methods to Grade 1-9 Chinese Language Curriculum Innovation
指導教授:白亦方白亦方引用關係
指導教授(外文):Yi-Fang Pai
學位類別:碩士
校院名稱:國立東華大學
系所名稱:課程設計與潛能開發學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
論文頁數:104
中文關鍵詞:教師因應九年一貫課程國語文教育課程革新
外文關鍵詞:Teachers Coping MethodsGrade 1-9 CurriculumChinese Language EducationCurriculum Innovation
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九年一貫國語文課程革新實施至今,為了讓課程更適合現階段的教育現況,仍不斷調整課程綱要,但在教育現場第一線的教師對於九年一貫國語文課程革新的感受與看法,是本研究目的之一;教師面對課程革新時,採用哪些方式因應,為另一研究目的;此外有哪些因素會影響教師的因應方式,則是第三項研究目的。
根據以上研究目的,蒐集相關文獻,分別探討九年一貫課程革新的修定背景、目的與精神,以及課程革新的內涵,另一方面,亦討論國語文教育的轉變與師資培育現況。教師因應之相關研究,則為探究教師如何重大教育變革以及影響其因應方式之因素。
研究者以立意取樣,選擇三位不同學習年段的國小教師為研究對象,且三位研究對象皆於不同學校任教。研究方法為訪談、直接觀察為主,輔以相關文件,並將研究資料與相關文獻進行討論分析,得到結論如下:
一、國小教師對九年一貫國語文課程革新政策從疑惑轉為妥協,最重視的仍是學
生學習狀況。
二、教師對於「統整」的認知不一,難以將國語文與其他科目統整。
三、教師教學模式仍多重視表面知識的理解,並無因應課程革新而產生太多變化。
四、教師視學生學習狀況給予課外補充期能提昇學習成效
五、教師的學經歷對國語文課程實施影響甚鉅
六、學校主管對國語文的重視,以及外界對國語文的關注,會影響教師的課程實
施。

依上述結論,予以建議如下:
一、對國語文教學的建議:應擺脫紙筆測驗,透過多元化評量檢視學生學習效果,並多審視自身教學內容,勿讓僵化的教學抹殺學生的國語文學習興趣。
二、對國語文課程綱要微調整之建議:應結合生活來設計課程,並因應課程的變化來設計更多元的評量方式。讓學生的學習不僅止於課堂,尚能實際運用於生活,增加其學習的樂趣與成就。
三、對學校主管之建議:學校主管在課程革新之際,應多與教師溝通,詢問教師的需求,並針對教師的課程革新問題,進行會議討論或舉辦相關議題之座談會,以解決教師的疑慮與擔憂為優先,扮演協助教師實施課程革新的角色。
四、對師資培育機構之建議:師資培育機構應隨著教育改革,設定或修改師資培育課程內容,以利師資生踏入職場能迅速因應教育現況。
五、對未來相關研究之建議:未來相關國語文課程研究,可針對單一個案教師進行深入訪談與觀察,以深入教師實施國語文教學的心路歷程。抑或設計問卷進行量化研究,顯示教師課程實施與學生學習成效之間是否有落差;而本研究主要以教師為研究對象,反映教師觀點的國語文教學現況,未來亦可針對學生或家長的觀點,以反映出不同觀點的國語文教學,讓國語文教學受到更多的關注。
Since the introduction for Grade 1-9 Curriculum Chinese Language Innovation in order to make the curriculum more suitable for this stage of education the current situation continues to adjust the syllabus, But the teachers of the first line in the educational field for Grades1-9, feelings and views of the Chinese language curriculum innovation is one of the purposes of this study;When teachers face this , they would adapt which method to response;In addition, what factors will affect the teachers' coping strategies, is the third of study purpose.
Based on the research purposes that we have mentioned, to gather relevant literature, explore the Grade 1-9 Curriculum Innovation revised background, purpose and spirit respectively, and curriculum innovation connotation, on the other hand, we also discussed the current situation the transformation of the Chinese Language Education and teacher education. Teachers of related research should be compared to explore the teachers on how major changes in education and coping factors.
Researchers purposive sampling to select three elementary school teachers from different schools and periods. Research methods are interviews, participant observation, supported by relevant documents, discussion and analysis and research data and related literature, the conclusion is as followings:
1. Elementary School Teachers doubt first and become compromise for Grade 1-9 Chinese language Curriculum Innovation policy, the most important focus for them is still the students' learning conditions.
2. Different teachers with different “integration”of cognition, it’s difficult to integrate Chinese language and other subjects.
3. Teachers’ teaching models are still more emphasized on the surface of knowledge and understanding, without more changes in curriculum innovation.
4. According to the students' learning conditions, teachers give the extra-curricular supplement can enhance the effectiveness of learning.
5. Teachers' educational experience of an enormous impact on the Chinese language courses.
6. School leaders’ focuses on the Chinese language, and concerns from outside to the Chinese language will affect the teachers how to run the curriculum.
According to the above conclusions be recommended as follows:
1. The recommendations of Chinese language teaching: get rid of the written tests, student learning outcomes assessment through the diversification of view, and multi-examine our own teaching content, do not let the rigid teaching obliterate Chinese language of the students' interest in learning.
2. Chinese language Guidelines micro adjustment proposal: should be combined with life by designing a program, more of the evaluation methods and curriculum changes. Student learning is not only limited to the classroom, are still capable of practical application of life, increase their enjoyment of learning and achievement.
3. School administrators suggestions: school authorities on the occasion of the curriculum innovation, should communicate with the teacher, ask the needs of teachers, and curriculum innovation, meeting to discuss or organize related issues forum to address teachers' concerns and worries for the first play to help teachers implement the curriculum innovation role.
4. To teacher training institutions: the teacher training institutions with the education reform, set up or modify the teacher education curriculum to facilitate student teachers into the workplace quickly should be educated to the current situation.
5. Future research suggested: the relevant Chinese language courses can be for a single case of teachers in-depth interviews and observation, in-depth teacher implementation of the mentality of Chinese language teaching. Or design a
questionnaire for quantitative research, the gap between the teachers' curriculum implementation and student learning outcomes; the teacher study the current status of Chinese language teaching reflect the teachers' point of view, the future is also available for students or parents' point of view, Chinese language teaching to reflect the different points of view, the Chinese language teaching more attention.
目次---------------------------------------------------I
表目次------------------------------------------------III
圖目次------------------------------------------------III

第一章 緒論----------------------------------------------1
第一節 研究動機---------------------------------------1
第二節 研究目的與待答問題-------------------------------5

第二章 文獻探討-------------------------------------------7
第一節 九年一貫課程革新---------------------------------7
壹、九年一貫課程革新的背景及修訂過程------------------7
貳、九年一貫課程的精神、目的與特色-------------------10
參、課程革新的內涵--------------------------------15
第二節 九年一貫國語文教育的轉變與師資培育-----------------21
壹、九年一貫課程國語文教育的轉變---------------------21
貳、九年一貫課程下教師角色及師資培育現況---------------30
參、國語文科師資培育的變與不變-----------------------37
第三節 教師因應課程實施之相關研究------------------------40
壹、教師對課程實施的態度與關注-----------------------40
貳、教師因應教育現況的相關研究探析--------------------46

第三章 研究設計與實施---------------------------------------53
第一節 研究概念架構-------------------------------------53
第二節 研究方法----------------------------------------55
第三節 研究對象與限制-----------------------------------58
第四節 研究實施----------------------------------------59

第四章 資料分析與討論---------------------------------------63
第一節 教師所認知之國語文課程革新-------------------------63
壹、教師對於九年一貫國語文課程革新之看法----------------63
貳、教師於九年一貫國語文課程革新下之教學理念-------------66
參、教師實施九年一貫國語文課程之問題-------------------69
第二節 教師面對國語文課程革新之因應------------------------73
壹、教師實施國語文教學之現況--------------------------73
貳、教師落實國語文課程革新之現況-----------------------80
參、教師因應國語文課程革新之反思-----------------------83
第三節 影響教師因應國語文課程革新之因素---------------------87
壹、教師自身因素------------------------------------87
貳、教學環境---------------------------------------90
參、教育氛圍---------------------------------------95

第五章 結論與建議-------------------------------------------99
第一節 結論--------------------------------------------99
第二節 建議-------------------------------------------102

參考文獻-------------------------------------------------105
壹、中文部分------------------------------------------105
貳、英文部分------------------------------------------113

附錄一 訪談大綱三個層面問題---------------------------------114
附錄二 國語文課堂觀察紀錄表---------------------------------115
附錄三 生字練習單-----------------------------------------116
附錄四 課文魚骨圖與造句、相似字辨別---------------------------117

表 目 次

表2-2-1 九年一貫國語文課程基本目標---------------------------27

圖 目 次

圖2-3-1 教師認同感的理論模式--------------------------------43
圖3-1-1 課程實施中的教師心理變化-----------------------------54
圖3-1-2 本研究架構圖---------------------------------------55
圖3-4-1 國語文教師因應課程革新之研究實施程序圖------------------61
圖3-4-2 研究計畫甘梯圖-------------------------------------52
圖4-2-1 T3國語文教學之概念構圖-----------------------------78
中文部份
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