研究者於教育現場觀察到高職學生長期以來在學業的競爭中充斥著失敗的經驗，屬於偏向學習低成就的狀態，加上自我中心主義的偏差與缺乏團隊合作的能力，逐漸形成高職學生缺乏自信心與低自我評價的心理特質。團隊建立活動的學習目標，正是為了協助青少年發掘自我價值、建立團隊互動、勇敢挑戰未知的冒險及決策果斷的領導思維，以彌補現實教育中的缺失。因此，本研究目的為探討高職學生正向自我概念之情形，並設計發展高職學生團隊建立之活動方案。且在活動方案實施後，分析對高職學生團隊表現與自我概念之影響。依據研究分析與結果，提供教育工作者具體建議，以作為高職學校實施團隊建立活動方案之參考。
本研究採用解放／提昇／批判科學形式的行動研究策略，以改善問題現況並反省教學之過程。活動方案依照團隊發展的模式進行設計，其中包含了形成期的熱身破冰活動、衝突期的溝通合作活動、規範期的信任建立活動與發展期的問題解決活動。研究對象為高職一年級學生，透過參與觀察、訪談、文件分析及研究者省思札記的資料收集，逐步歸納分析，提昇學生團隊表現與自我概念之歷程。研究結果發現學生依循團隊發展的階段，經過溝通、分享、聆聽、信任，不僅對彼此更為熟悉，也充分表現出團隊合作的力量。而學生的自我概念，也隨著團隊建立的過程受到影響，在歸屬感、知覺能力、價值感、自我接納、獨特性與道德等六個面向皆有正向之提昇。

The researcher has found that vocational high school students in Taiwan have long experienced constant failure under the competitive academic environment, which contributes to students’ low self-esteem, individualism as well as lack of sense of teamwork. The goal of team building program is to help adolescence rediscover their self-value, bestow them the courage to challenge themselves and the unknown, and help them become a decisive thinker in every aspect of life. As a result, this research aims to understand students’ overall self-concept in the current vocational education system and to develop a team building program reacting to it. The research also provides result analysis and practical suggestions to serve as a reference for future educators and schools in developing team building program.
The research adopts strategies of liberation, elevation and critical thinking to reflect on the current education environment. The program is designed based on the scheme of team development, which includes activities of Ice-Breaker, communication and cooperation, trust building and problem solving. The research subjects are freshman students in a public vocational high school. Through observation, interviews, document analysis, the researcher aims to understand students’ team work performance and their self-concept development process. The results indicated that, following the stages of team work development, by communicating, sharing and listening to one another, students had become more familiar with their team mates and had further developed team spirit. Furthermore, the researcher also discovered that through the process of building team spirit, there had been a positive change in students’ sense of belonging, perceived competence, worthiness, acceptance of self, uniqueness and virtue.

第一章 緒論
第一節 研究背景及動機……………………………………………………………1
第二節 研究目的與研究問題………………………………………………………4
第三節 重要名詞釋義………………………………………………………………5
第四節 研究範圍與限制……………………………………………………………6
第二章 文獻探討
第一節 青少年發展概述……………………………………………………………7
第二節 自我概念理論概述…………………………………………………………9
第三節 團隊建立活動理論概述及相關研究………………………19
第三章 研究方法
第一節 研究策略…………………………………………………………………27
第二節 研究參與者…………………………………………………………………28
第三節 研究場域……………………………………………………………………30
第四節 團隊建立活動方案設計……………………………………………………30
第五節 資料收集方法……………………………………………………………33
第六節 資料整理與分析……………………………………………………………34
第七節 研究倫理…………………………………………………………36
第四章 研究結果與討論
第一節 研究班級之現況分析…………………………………………………38
第二節 團隊建立活動方案內涵與實施歷程之分析……………………………42
第三節 實施團隊建立活動方案對高職學生自我概念發展之分析與討論………62
第五章 結論與建議
第一節 結論…………………………………………………………………………71
第二節 建議…………………………………………………………………………75
參考文獻
壹、中文部份…………………………………………………………………………78
貳、英文部份……………………………………………………………………………82
附錄
附錄一 團隊建立活動方案…………………………………………85
附錄二 觀察紀錄表………………………………………………103
附錄三 訪談大綱……………………………………………………………………104
附錄四 課後回饋表…………………………………………………………………105
附錄五 省思札記…………………………………………………………………106

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