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研究生:江孟君
研究生(外文):Chiang Meng-Chun
論文名稱:以動態評量為基礎之數位學習環境對低數學學習成就學習者學習影響之研究─以國小速率概念學習為例
論文名稱(外文):Study the Effectiveness of Dynamic-Assessment-Based e-learning environment on Elementary School Students with Low Mathematics Achievement –A Case Study of the Concept of Speed.
指導教授:王子華王子華引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹教育大學
系所名稱:人資處課程與教學碩士班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:191
中文關鍵詞:GPAM-WATA數位學習低成就學習動機學習策略速率
外文關鍵詞:GPAM-WATAe-Learninglow achievementlearning motivationlearning strategiesspeed
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本研究旨在探討不同的網路化動態評量模式,對國小六年級低數學學習成就學習者在速率概念學習的影響,學習動機與學習策略改變的情形,以及對於網路化動態評量系統的使用感受。
本研究為準實驗研究,以方便抽樣的方式,選取中部地區二所學校國小六年級共四個班級的學生,以班級為單位,隨機分配實驗組與控制組各二班,實驗組實施「個別化網路動態評量」,而控制組實施「非個別化網路動態評量」。經篩選後得低數學學習成就學生共57人為研究對象,以GPAM-WATA網路化動態評量系統為研究工具實施個別化網路動態評量與非個別化網路動態評量。
本研究在實驗處理前研究對象先接受「數學學習動機量表」、「數學學習策略量表」、「速率成就測驗」的前測,接著進行網路動態評量系統操作。實驗後進行「動態評量感受問卷」、「速率成就測驗」、「數學學習動機量表」及「數學學習策略量表」後測,以了解低數學學習成就學習者對GPAM-WATA的感受及學習改變情形。研究發現,對低數學學習成就學習者而言:
1.接受「個別化網路動態評量」,學習效益顯著優於接受「非個別化網路動態評量」。
2.學習動機部分,接受「個別化網路動態評量」對提升「控制信念」分量表的「內在失敗」細目學習動機,顯著優於接受「非個別化網路動態評量」。
3.在學習策略部分,不同網路化動態評量模式的介入,對學生各學習策略之使用頻率影響情形無顯著差異。
4.大多數學生對網路動態評量,多持正向及肯定的態度。

The purpose of this study is to investigate the effectiveness of dynamic-assessment-based e-Learning environment on sixth-grade elementary school students with low mathematics achievement when learning the concept of 'Speed'. The improvement of learning motivation, learning strategies, and attitudes toward the GPAM-WATA are investigated.
This study was a quasi-experimental design, which selected four classes from midland of Taiwan by convenience sampling. Two of them were grouped as experimental group with individualized Web-based dynamic assessment, while the other group was defined as control group with non-individualized Web-based dynamic assessment. 57 students with low mathematics achievement were selected as the study subjects, and GPAM-WATA was used as the instrument to implement individualized Web-based dynamic assessment and non-individualized Web-based dynamic assessment.
Before and after the experiment, all students took the pre-test and post-test of 'The Survey of Motivation in Learning Mathematics,''The Scale of Learning Strategy for Mathematics,' and 'The Learning Achievement Test of Speed'.However, the 'Students' Attitudes toward GPAM-WATA Questionnaire' was administered to all students after the experiment.
The research results indicate:
1.The learning effectiveness of students in the experimental group (individualized Web-based dynamic assessment) is significantly better than that of students in the control group (non-individualized Web-based dynamic assessment).
2.The construct of 'Internal Failure' of the learning motivation of students in the experimental group is significantly better than that of students in the control group.
3.After the intervention of Web-based dynamic assessment, students in the two different groups have no significant difference on their use of learning strategies.
4.Most students have positive attitudes towards Web-based dynamic assessment.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 名詞釋義 4
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 9
第一節 網路化動態評量 9
第二節 數位學習 21
第三節 速度概念教學 30
第四節 低數學學習成就 40
第五節 補救教學 46
第六節 學習動機 51
第七節 學習策略 57
第三章 研究方法 67
第一節 研究對象 67
第二節 研究流程 68
第三節 研究設計 71
第四節 研究工具 73
第五節 資料蒐集與分析 91
第四章 研究結果與討論 93
第一節低數學學習成就學習者,在不同網路化動態評量模式下,「速率概念」學習成效之差異情形分析 93
第二節低數學學習成就學習者,在不同網路化動態評量模式下,數學學習動機改變情形分析與討論 96
第三節低數學學習成就學習者,在不同網路化動態評量模式下,學習策略改變情形分析與討論 108
第四節低數學學習成就學習者,對於網路化動態評量系統的使用感受情形分析 119
第五章 結論與建議 129
第一節 結論 129
第二節 建議 131
參考文獻 134
一、 中文文獻 134
二、 西文文獻 142
附錄 146
附錄一速率成就測驗 146
附錄二速率二階段測驗 149
附錄三動態評量題目與提示 158
附錄四數學學習動機量表 173
附錄五數學學習策略量表 175
附錄六動態評量感受問卷 178


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