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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:陸佩欣
研究生(外文):Pei-hsin Lu
論文名稱:幼兒園不同課程設計對幼兒語言能力發展影響研究
論文名稱(外文):A study on the Influence of different Curriculum Models on young children''s Language Development
指導教授:郭春在郭春在引用關係
指導教授(外文):Chuen-tzay Kuo
學位類別:碩士
校院名稱:南華大學
系所名稱:幼兒教育學系
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:105
中文關鍵詞:幼兒教學模式語言發展
外文關鍵詞:language developmentcurriculum modelsyoung children
相關次數:
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  本研究旨在探討接受不同的語言教學模式,其幼兒之語言能力發展的差異情形,研究對象選取嘉義地區符何語言「分科」及「統整式」教學之幼兒園各一班之5-6 歲大班幼兒,以歐慧敏(2003)「幼童多元智慧觀察量表」中的語文智慧觀察分量表,及研究者自編之「幼兒語言能力發展檢核表」探討幼兒之語言能力發展情形。
 
  本研究採用比較研究方法,並輔以參與式觀察研究法蒐集兩班特質之質性資料以瞭解兩班學童語言能力發展與接受不同的語文教學模式間之關係;獲致如下的結果:
一、接受語言分科教學之幼兒與接受統整式教學之幼兒,其語言「聽力理解」及「口語表達」能力沒有顯著差異。而接受語言分科教學之幼兒,其「閱讀理解」及「書寫發展」能力顯著優於接受統整式教學之幼兒。接受語言分科教學之幼兒,其語言能力發展顯著優於接受語言統整式教學之幼兒。
二、接受語言分科教學之幼兒,其各項語言能力皆未因為不同的性別而有顯著差異。接受語言統整式教學之幼兒,其語言「聽力理解」、「口語表達」、「書寫發展」能力並未因為不同的性別而有顯著差異,而女性幼兒之「閱讀理解」能力顯著優於男性。幼兒之語言能力發展會因為不同的性別而有顯著差異。
三、透過質性之資料發現,語言分科教學之幼兒聽力接收、理解正確;具豐富的說語詞能力;閱讀、理解題目正確,且能認讀國字;注音拼音和國字書寫正確。語言統整式教學之幼兒具有自發性的專心聽故事行為;幼兒對話語句完整、有邏輯性;具自發性的閱讀行為;卻較不具備書寫能力的特質。
  The purpose of this study was to undersatnd the influence of different curriculum models on young children’s language development. The subjects were two groups of 5-6 year old children who each conform to the “Disciplinary” and “Intergration” in Chiayi. To undersatnd the young children’s language development, such tools as “the linguistic intelligence of Children MI Observation Scale” and “Young Children’s Language Development Checkist”.
 
  The results revealed:
1.There are no significant differences between children who using the “Disciplinary” and “Intergration” in “Listening Comprehension” and “Oral Expressive”. The children who using the “Disciplinary” are significantly higher than who using the “Intergration” in “Reading Comprehension” and “Writing Development”. Children’s language development who using the “Disciplinary” are significantly higher than who using the “Intergration”.
2.Children’s language development are no significant differences who using the “Disciplinary” between difference sexual. Who using the “Intergration”, the “Listening Comprehension”, “Oral Expressive”, and “Reading Comprehension” are no significant differences between difference sexual, but the female’s “Reading Comprehension” is significantly higher than the male. There are significant difference exists on children’s language development at difference sexual.
3.According to the qualitative data to know: the children who using the “Disciplinary” can learn, and understand correct in listening; speak abundant words and phrases; correct in reading comprehension words; correct in spelling and writting. The children who using the “Intergration” will to concentrate their attention on listening stories on their own initiative; the coversations are complete and logicality; will spontaneous to read; however, there are lack of writing skill.
誌謝 i
摘要 ii
Abstract iii
目次 v
表次 viii
圖次 x
 
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 2
第三節 名詞釋義 3
第四節 研究範圍與限制 4
 
第二章 文獻探討 6
第一節 幼兒語言能力發展與基本理念 6
第二節 幼兒園語言教學 18
第三節 幼兒教學模式與語言發展相關研究 23
 
第三章 研究設計與方法 25
第一節 研究方法 25
第二節 研究場域與對象 28
第三節 研究工具 29
第四節 資料整理與分析 34
第五節 研究程序 36
 
第四章 研究結果與討論 39
第一節 不同語文教學模式對幼兒的語言能力發展之差異情形 39
第二節 不同性別之幼兒在語言能力發展上之差異情形 43
第三節 幼兒在校使用語言互動情形 48
第四節 綜合討論 59
 
第五章 結論與建議 64
第一節 結 論 65
第二節 建議 66
 
中文文獻 69
西文文獻 74
 
附錄一 77
附錄二 81
附錄三 82
附錄四 86
附錄五 98
附錄六 102
附錄七 104
附錄八 105
 
表目錄
表2-1-1 幼兒口語能力發展 12
表2-1-2 聽說發展 13
表2-1-3 幼兒學齡前讀寫習得發展 17
表3-2-1 研究場域之規模、環境、及師資 28
表3-3-1 語言能力測驗工具及相關研究摘要 30
表3-3-2 專家效度之學者專家名單(按姓氏比較) 32
表3-3-3 預測量表刪除題號 33
表3-3-4 預試量表各分量表保留題數 33
表3-4-1 研究資料對照表 35
表4-1-1 接受不同語文教學模式幼兒其各項語言能力發展之比較(獨立樣本t檢定分析) 41
表4-1-2 兩班幼兒之語言能力發展於「幼童多元智慧觀察量表」中之語文智慧觀察分量表得分之同質性考驗 42
表4-1-3 兩班幼兒之語言能力發展之共變數分析 43
表4-2-1 分科教學之不同性別幼兒其聽說讀寫能力差異情形 45
表4-2-2 統整式教學之不同性別幼兒其聽說讀寫能力差異情形 46
表4-2-3 不同性別幼兒之語言能力差異情形 47
表4-2-4 幼兒園整體表現之語言能力差異情形 47
表4-2-5 不同性別之幼兒在不同語文教學模式其整體語言能力發展之差異情形(二因子變異數分析) 48
表4-4-1 兩班特質對比 61
 
圖目錄
圖2-1-1 幼兒語文能力網絡圖 18
圖2-1-2 大口袋ㄅㄆㄇ系列編輯理念 21
圖2-1-3 魔法ㄅㄆㄇ(三)遊戲本 22
圖3-1-1 研究架構圖 27
圖3-5-1 研究流程圖 38
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