本研究旨在探討運用ICT進行iEARN跨校網路合作學習後，學生學習態度與學習成就的差異，過程中教師所遭遇的相關問題。研究對象為高雄市、縣合併前，原高雄縣岡山、旗山、大寮、燕巢地區四所小學六年級學生共37人。研究工具以問卷調查表、回饋單、實際的錄影錄音、觀察、訪談及省思札記進行資料收集。根據資料分析結果獲致以下結論：
一、參與運用ICT進行iEARN跨校合作學習的學生之ICT技能層面表現良好，達技巧純熟的程度。
二、參與「運用ICT進行iEARN跨校合作學習」專案的學生之情意層面的表現良好，學生能主動積極的參與。
三、「運用ICT進行iEARN跨校合作學習」專案能幫助學生認識社區，提升他們對社區的認識與了解。
四、「運用ICT進行iEARN跨校合作學習」專案實施期間參與教師面臨行政、課程、教學與家長方面的解決問題策略。
最後根據研究結果提出建議，作為參與活動教師、教育相關單位及未來研究之參考。

The purposes of this study were to investigate students’ learning attitude and study achievement after the iEARN inter-school cooperative learning by information and communication technologies (ICT) , and also probed the difficulties and obstacles teachers came across during the process . There were 37 students in 6th grade, including 4 primary schools selected from Gangshan, Cishan, Daliao and Yenchao districts in Kaohsiung City. Data-collection methods in this research included the questionnaire and worksheets for students, teaching process records, teaching observations , interview records and teacher’s reflection throughout the process.
The major findings were shown as follows: 1. Students who participate in this program had the skillful performance in use ICT; 2. Students who took a part in this program had aggressive motivation and participation. 3. The program strengthed students’ knowledge about the community, promoted their understanding and cognitive toward the community. 4. Teachers had problems encountered in the instruction , such as school administrations, curriculum arrangement, teaching difficulties and the parents’ opinions.
Based on the findings, the researcher proposed some suggestions for teachers, educational departments and future studies as a reference.

第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 名詞解釋 6
第四節 研究範圍與限制 9
第二章 文獻探討 11
第一節 ICT資訊與通訊科技 11
第二節 網路合作學習 16
第三節 網路合作學習的相關研究 25
第三章 研究設計與實施 31
第一節 研究架構 31
第二節 研究假設 32
第三節 研究對象 33
第四節 活動設計與流程 38
第五節 研究工具及方法 44
第六節 資料處理與分析 47
第七節 研究程序 52
第八節 研究倫理 55
第四章 研究結果與討論 57
第一節 「運用ICT進行iEARN跨校合作學習」的專案成果 57
第二節 參與「運用ICT進行iEARN跨校合作學習」專案的學生其使用ICT工具之技能層面的改變 71
第三節 探討參與「運用ICT進行iEARN跨校合作學習」專案的學生其使用ICT工具之情意層面的改變 83
第四節 探討「運用ICT進行iEARN跨校合作學習-認識社區」專案對學生認知層面的影響 99
第五節 分析「運用ICT進行iEARN跨校合作學習」專案實施期間參與教師所面臨的問題 104
第五章 結論與建議 115
第一節 結論 115
第二節 建議 117

附 錄
附錄一 訪談大綱 129
附錄二 觀察記錄表 130
附錄三 社區參訪活動教學活動表 131
附錄四 高雄縣3C教學計畫 132
附錄五 通知書 140
附錄六 ICT創新教學六年級學生基本能力與認知問卷 141
附錄七 ICT創新教學六年級學生基本能力與認知問卷 146
附錄八 ICT跨校網路合作學習（認識社區）-學生回饋單 149
附錄九 學生電腦基本素養調查問卷 151
附錄十 專家名單 152
附錄十一 活動單元內容 153
附錄十二 跨校合作學習教學流程圖 155
附錄十三 PHOTOCAP教學活動設計 156
附錄十四 橋頭糖廠學習單（五分車） 158
附錄十五 橋頭糖廠學習單（巴洛克建築） 159
附錄十六 橋頭糖廠學習單（古早的消防設備） 160
附錄十七 優學網討論區發表情形 161
附錄十八 問卷調查法、訪問調查法與觀察研究法比較 162


表 次
表2- 1 合作學習模式 17
表2- 2 網路合作學習之學習成效相關研究 25
表2- 3 網路合作學習之學習態度相關研究 27
表2- 4 網路合作學習之人際互動相關研究 29
表3- 1 研究對象人數分表 35
表3- 2 ICT教學單元內容活動設計進度表 41
表3- 3 單元學習內容 43
表3- 4 資料代碼 48
表3- 5 教學方案、單元目標與學習活動各層面雙向檢核表 51
表4- 1 ICT創新教學六年級學生部落格基本能力與認知問卷 72
表4- 2 ICT創新教學六年級學生應用軟體基本能力與認知問卷 74
表4- 3 ICT創新教學六年級學生其他基本能力與認知問卷 75
表4- 4 ICT創新教學六年級學生數位相機基本能力與認知問卷 77
表4- 5 ICT創新教學六年級學生基本能力與認知問卷(DV) 78
表4- 6 ICT創新教學六年級學生基本能力與認知問卷(WEBCAM) 79
表4- 7 網路平台使用情形：回饋單-問題2 80
表4- 8 網路平台使用情形：回饋單-問題3 81
表4- 9 參加這次合作學習的動機：回饋單-問題4 82
表4- 10 ICT創新教學六年級學生基本能力與認知問卷（合作學習） 84
表4- 11 ICT創新教學六年級學生基本能力與認知問卷（網路禮節） 85
表4- 12 ICT合作學習參與情形：回饋單-問題5 87
表4- 13 ICT合作學習參與情形：回饋單-問題6 87
表4- 14 ICT合作學習參與情形：回饋單-問題7 88
表4- 15 ICT合作學習參與情形：回饋單-問題12 89
表4- 16 ICT合作學習參與情形：回饋單-問題13 90
表4- 17 ICT合作學習參與情形：回饋單-問題14 91
表4- 18 ICT合作學習參與情形：回饋單-問題15 91
表4- 19 ICT合作學習參與情形：回饋單-問題16 92
表4- 20 ICT合作學習參與情形：回饋單-問題17 92
表4- 21 ICT合作學習參與情形：回饋單-問題18 93
表4- 22 認識社區資源的結果分析（和平公園） 99
表4- 23 認識社區資源的結果分析（橋頭糖廠） 101

圖 次
圖1 研究架構圖 31
圖2 合作學校地理位置圖 34
圖3 研究流程圖 52
圖4 老師參加IEARN專案式學習說明會 58
圖5 欣賞他校夥伴分享至網路平台的成果 59
圖6 第一次聚會，熟悉一下同組夥伴 59
圖7 學習繪製《台灣構念圖》 60
圖8 使用搜尋引擎蒐集「台灣糖業博物館」相關資料 61
圖9 觀摩電子書的製作 62
圖10 實地參觀製糖工廠 63
圖11 運用電腦編輯參觀心得 64
圖12 練習上傳與管理活動照片 65
圖13 將CT國小的參訪影片上傳到YOUTUBE 65
圖14 MAPLE共享製作的喜悅 66
圖15 介紹這次活動的學習分享平台-優學網 67
圖16 和平宣言大合照 68
圖17 成果發表也能以紙偶代替解說 69
圖18 參加IEARN TAIWAN我們是高雄聯隊 71
圖19 學生作業-心得整理 97
圖20 岡山和平公園 111

一、中文部分
方德隆(2001)。課程理論與實務。高雄市：復文圖書。
王世全(2000)。資訊科技融入教學之意義與內涵。資訊與教育，80，23-31。
王岱伊(2001)。小組合作學習策略之研究（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。(系統編號090NCTU0394094 )
朱耀明(2009)。科技發展哲學的資訊融入教學推廣策略—以iEARN泰迪熊跨校專案學習為例。生活科技教育月刊，42(5)，21-33。
李文清(2010)。認知因素與網路合作學習模式對學習成效之影響：階層線性模式分析（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。(系統編號099NCUE5316019 )
李旻俐(2009)。亞洲學習圈之個案研究-臺、韓小聯盟音樂會。上網日期2009年3月15日，取自：http://www.ie-nice.org.tw/
李瑋仁(2005)。多元智能分組合作網路問題解決學習模式成效之探究-以數學領域合作學習為例（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。(系統編號093NTCTC480012 )
沈中偉(2008)。科技與教學理論。台北市：心理出版社。
周立勳(1994)。國小班級分組合作學習之研究（博士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。(系統編號082NCCU0332012)
林奇賢、馬榮燦、林志能(2000)。網路學習與網路學校的發展對中小學教師專業表現的衝擊。資訊與教育，79，2-12。
林東毅(2009)。澳洲資通科技的發展與縮減數位落差因應策略及其對臺灣的啟示（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。(系統編號097NCNU0578002 )。
林紀慧、許宛琪(2007)。網路學習融入國中數學補救教學之成效研究。教育資料與研究雙月刊，78，227-248。
林泰安(2008)。問題導向學習輔以網路合作模式應用於石門水庫集水區地理環境教育成效評量之研究（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。(系統編號097NTNU5587002 )
林淑媛(2008)。專題式的英語學習—以iEARN為例。專題式教學研討會論文集(49-68)。臺北市：國立政治大學師資培育中心。
林達森(2002)。合作學習在九年一貫課程的應用。教育研究資訊，10(2)，87-103。
邱瓊慧(1998)。網路合作學習環境之研究。上網日期2009年2月12日。http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/59/59.htm
夏林清(譯)(1997)。行動研究方法導論─教師動手做研究（原作者：Altrichter.Posch&Somekh）。台北市：遠流。(原著出版年：1983)
孫春在、林珊如(2007)。網路合作學習。臺北市：心理。
徐新逸(2001)。如何利用網路幫助孩子成為研究高手？網路專案式學習與教學創新。本校教育，607，25-34。
時新英(2005)。溝通合作學習之行動研究－以國中英語教學為例（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。(系統編號093MCU05331003)
張世忠(2000)。多元智慧與合作教學，教育實習輔導季刊，6(3)，77-86。
張金淑(2005)。合作學習之理念與應用。教育研究月刊，131，45-60。
張國恩(1999)。資訊融入各科教學之內涵與實施。資訊與教育雜誌，72，2-9。
張碧蘭、謝一謙(2002)。合作學習應用於國小社會科之教學研究。國教輔導，41(4），41-44。
教育部(2004)。教育部教育施政主軸2005-2008。上網日期2008年3月15日，取自http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/SECRETARY/
梁方玲、賴阿福(2004)。運用網路專題環境探討學生思考風格與合作學習。科學教育研究與發展，36，45-68。
許志弘(2009)。植基於網路合作學習在能源概論教學實施之研究（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。(系統編號098NCUE5037094)
許暉東(2010)。資訊科技融入合作學習對國中生自然與生活科技領域學習成就與態度之影響（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。(系統編號099NTNT5212006 )
陳志憲(2004)。討論區架構對網路合作學習人際互動之影響（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。(系統編號092NTNT5395053 )
陳欣汝(2009)。應用Google Docs於網路合作學習之研究（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。(系統編號097TKU05620041 )
陳惠邦(1998)：教育行動研究。台北市：師大書苑。
湯依穎(2010)。應用Google協作平台落實共同學習法探討學生學習經驗與學習態度之研究（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。(系統編號099TKU05620021)
程盈彰(2004)。網路合作學習應用於高中英文學習成效之研究-以某私立高中為例（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。(系統編號092NHU05396014 )
黃文俊(2001)。網路教學環境中群組互動對學習成效之影響（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。(系統編號089NSYS5396064)
黃政傑、林佩璇(1996)。合作學習。臺北市：五南。
黃珮文(2000)。「都市街廓社區中兒童生活空間之研究」（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。(系統編號088TKU00222006)
黃瑞琴(1991)。質的教育研究方法。台北市：心理。
黃鈺真(2007)。中學地理科資訊融入教學與傳統教學下學習態度與學習成效之比較研究（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。(系統編號095DYU0139600 )
楊狄龍(2009)。學校國際化-國際教育永續發展。2009中小學國際教育實務研討工作坊。
齊若蘭(2004)。國際化教育-世界及校園。天下雜誌，367，18-27。
劉文田(2008)。互評模式促進學生網路合作學習意願之探討（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。(系統編號096NPUS5396016)
劉亭言(2010)。網路合作學習的線上討論與作業評量之研究（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。(系統編號098NTNT5374003)
劉慶仁(2006)。英國中小學國際教育之推展。教育資料與研究，71，87-108。
潘瑛如、蔡錫濤(2008)。迎接全球化時代：全球教育的面向及內涵。研習資訊，25(3)，121-128。
鄭夙珍(2004)。教室學習社群建構實務之教師合作行動研究(I)。國科會專題研究成果報告，NSC91-2413-H-130-002。
鄭育嬿(2010)。跨國網路專案式學習實施歷程之比較--以臺灣與香港小學合作案為例（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。(系統編號098NCNU0578011 )
鄭凱文、陳瑜芬(2008)。網路合作學習教學法於會計學之應用實例。商業職業教育，108，23-28。
龍美娟(2003)。利用教學網站輔助國小學童探究「天象」相關概念之學習歷程研究（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。(系統編號091NTPTC476019)
蘇聖哲(2008)。以不同教學方式進行防災教學之研究─以六年級為例（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文系統。(系統編號096NTCTC147004 )

二、英文部分
Daun, H. (2002). Globalization and national education systems. In H.Daun (Ed.). Educational restructuring in the content of globalization and nationalpolicy. New York: Routledge Falmer.
Duin, A. H. (1984). Implementing cooperative learning groups in the writing curriculum: What research shows and what you can do? (ERIC Document Reproduction Service No, ED251 849).
Hiltz, S. R. (1986). The "virtual classroom": Using computer-mediated communication for university teaching. . Journal of Communication, 36(2), 95-104.
Johnson, R. T., & Johnson, D. W., & Stanne, M. B. (1986). Comparison of computer-assisted cooperative, competitive, and individualistic learning. American Educational Research Journal, 23, 382-392.
Johnson, D. W., & Johnson, R.T. (1994). Learning together and alone: cooperative,competitive and individual learning (4th ed.). Needham Heights, Massachusetts: Allyn & Bacon.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1998). Cooperation in the classroom. Edina, MN: Internation Book Company.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Learning together and alone: cooperative,competitive, and individualistic learning (5th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Krajcik, J. S., Blumenfeld, P. C., Marx, R. W., & Soloway, E. (1994). A collaborative model for helping middle grade science teachers learn project-based instruction. The Elementary School Journal, 94(5), 483-497.
Levin, J. A., Rogers, A., Waugh, M. L., & Smith, K. (1989). Observations on electronic networks: Appropriate activities for learning. Computing Teacher, 16(8), 17-19, 21.
Marx, R. W., Blumenfeld, P. C., Krajcik, J. S., Blunk, M., Crawford, B., Kelley, B., & Meyer, K. M. (1994). Enacting Project-based science: Experience of four middle grade teachers. The Elementary School Journal, 94, 517-538.
McCreary, D. R. (1990). Multidimensionality and the measurement of gender role attributes: A comment on Archer. British Journal of Social Psychology, 29, 265-272.
UNICTTF. (2005). Measuring ICT: the global status of ICT indicators, UN ICT Task Force, New York. Reteieved from http://www.itu.int/ITU-D/ict/partnership/material/05-4274220GLOBAL%20ICT.pdf
Roschelle, J., Pea, R., Hoadley, C., Gordin, D., & Means, B. (2000). Changing How and what children learn in school with computer-based technologies. Future of Children and Computer Technology, 10(2), 76-101.
Reigeluth, C. M. (1983). Instructional-design theories and models. Hillsdale, Nj: Lawrence Erlbaum Accociates.
Slavin, R. E. (1987). Developmental and motivational perspectives on cooperative learning: A Reconciliation. Child Development, 58, 1161-1167.
Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: Theory, research, and practice (2nd ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon.
Yager, S., Johnson. D. W., & Joimson, R. T. (1985). Oral discussion, group-to-individual transfer, and achievement in cooperative learning groups. Journal of Educational Psychology, 77, 60-66.