本研究旨在探討自我教導策略對智能障礙學生加減法文字題解題能力之成效，採單一受試研究法之跨參與者多探測設計，以二位國中智能障礙學生為研究參與者，採個別方式介入和評量，蒐集量化與質性資料進行分析。
本研究分為基線期、介入期與維持期三個階段。基線期研究者未提供任何介入，蒐集研究參與者在自我教導策略教學方案介入前的加減法文字題解題正確題數和錯誤類型。介入期進行自我教導策略教學，蒐集研究參與者教學方案介入後在加減法文字題解題能力上的習得成效；介入期結束後兩週進入維持期，評量研究參與者在加減法文字題解題能力上的維持成效，並且分析研究參與者自我教導策略的使用狀況，以及解題錯誤類型的減少情形。本研究結果如下：
1.自我教導策略對提升國中智能障礙學生加減法文字題解題能力具有習得成效。
2.自我教導策略對提升國中智能障礙學生加減法文字題解題能力具有維持成效。
3.國中智能障礙學生能使用自我教導策略──「唸」、「圈」、「問」「寫」進行加減法文字 題解題，但問的策略需花較多的時間學習及熟練。
4.自我教導策略有助於減少研究參與者加減法文字題解題「問題整合」及「計畫與監控」的錯誤類型；而且當研究參與者知道如何解題會嘗試解題，則其態度趨於正向，不依賴他人。

The purpose of the study was to investigate the effects of the self-instruction strategy on promoting word problems of addition and subtraction for junior-high-school students with intellectual disabilities. The multiple probe design across subjects of single subject research design was adopted. The participants who were two junior-high-school students with intellectual disabilities were intervened and evaluated one-by-one. The researcher collected quantitative and qualitative data during the research.
During the baseline phase, the participants accepted pre-test about word problems of addition and subtraction without any cues. In the intervention phase, the participants were taught the self- instruction strategy. After withdrawing two weeks of the intervention, the participants accepted post-test about word problems of addition and subtraction. The major findings were summarized as follows:
1. Self-instruction strategy had immediately effects on promoting word problems of addition
and subtraction for students with intellectual disabilities.
2. Self-instruction strategy had maintenance effects on promoted word problems of addition
and subtraction for students with intellectual disabilities.
3. The participants could learn and use the four steps of self-instruction strategy ”read”,
”circle”, ”ask” and ”write”. The ”ask” strategy spent more time to learn and use.
4. The self-instruction strategy was helpful for the participants to reduce error pattern of ”problem integration” and “solution planning & monitoring”. When the participants knew how to solve word problems, they could solve without others and trend to be positive.

目次
表次…………………………………………………………………………… iii
圖次…………………………………………………………………………… v
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 3
第三節 名詞解釋 4
第二章 文獻探討 7
第一節 加減法文字題的類型與解題 7
第二節 智能障礙學生學習特質對於學習數學文字題影響 17
第三節 自我教導策略的內涵與相關研究 20
第三章 研究方法 27
第一節 研究設計 27
第二節 研究參與者 31
第三節 研究工具 33
第四節 教學方案 35
第五節 研究步驟 40
第六節 資料分析 43
第四章 研究結果與討論 45
第一節 自我教導策略對增進國中智能障礙學生加減法文字題解題正確性之習得和維持成效 45
第二節 國中智能障礙學生自我教導策略之使用情形 55
第三節 自我教導策略對減少國中智能障礙學生加減法文字題解題錯誤類型之成效 61
第四節 綜合討論 67
第五章 研究結論與建議 71
第一節 研究結論 71
第二節 研究建議 72
參考文獻 74
附錄一 加減法文字題評量單（共12回） 82
附錄二加減法基本運算評量 95
附錄三 加減法文字題篩選測驗 96
附錄四 「自我教導策略」介入完整性評鑑表 98
附錄五 加減法文字題評量單內容效度專家評鑑問卷 99
附錄六 家長同意書 105
附錄七 自我教導策略使用情況觀察紀錄表 106
附錄八 自我教導策略提示檢核卡 107
附錄九 教學題庫 108
附錄十 教學活動設計 112

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