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研究生:陳妍伶
論文名稱:高雄市國小學童班級氣氛知覺、數學自我效能與數學焦慮之相關研究
論文名稱(外文):A Study on the Relationship among Class-climate Perception, Math Self-efficacy, and Math Anxiety of Elementary School Students in Kaohsiung
指導教授:傅粹馨傅粹馨引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:139
中文關鍵詞:班級氣氛知覺數學自我效能數學焦慮
外文關鍵詞:class-climate perceptionmath self-efficacymath anxiety
相關次數:
  • 被引用被引用:15
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本研究旨在探討高雄市國小學童班級氣氛知覺、數學自我效能與數學焦慮之關係。本研究採問卷調查法進行資料的蒐集,並以高雄市國小四、五、六年級學童為研究對象,共取得有效樣本 706 人。主要使用「班級氣氛知覺量表」、「數學自我效能量表」與「數學焦慮量表」為研究工具。所得資料以描述統計、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、多元迴歸分析等統計方法進行資料分析。
本研究結論歸納如下:
壹、國小學童班級氣氛知覺與數學自我效能之現況屬中上程度。
貳、國小學童之「課堂焦慮」高於中間值。
參、四、五年級學童、高數學成就學童之數學自我效能較高。
肆、女生、低數學成就學童之數學焦慮較高。
伍、國小學童班級氣氛知覺與數學自我效能有顯著正相關。
陸、班級氣氛知覺之「衝突」層面與數學焦慮有顯著負相關。
柒、國小學童數學自我效能與數學焦慮有顯著負相關。
捌、國小學童班級氣氛知覺與數學自我效能對數學焦慮有顯著預測力。
最後,依據研究結果與討論,提出具體建議,以供學校教育工作者及未來研究之參考。

The main purpose of this study was to investigate the relationship among class-climate perception, math self-efficacy, and math anxiety of elementary school students in Kaohsiung. The questionnaire survey was used in the study. Seven hundred and six students were the fourth, fifth and sixth graders of elementary schools in Kaohsiung. The Class-climate Perception Scale, Math Self-efficacy Scale, and Math Anxiety Scale were used to collect the data. The collection data were analyzed by descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Pearson product-moment correlation, and multiple regression analysis.
The conclusions were summarized as follows:
1. The class-climate perception in elementary school and the math self-efficacy in the present situation were at the upper middle level.
2. The classroom anxiety of elementary school students was higher than the median.
3. The fourth and fifth graders, or who had high mathematical achievement, had higher math self-efficacy.
4. Girls, or low mathematical achievement students had higher math anxiety.
5. The elementary school students’ class-climate perception showed significant positive relationship with math self-efficacy.
6. There was significant negative relationship between the “conflict” aspect of class-climate perception and math anxiety.
7. The elementary school students’ math self-efficacy showed significant negative relationship with math anxiety.
8. The elementary school students’ class-climate perception and math self-efficacy can predict math anxiety markedly.
At last, according to the results and discussions in this study, we propose concrete suggestions to school educators and future studies.
目次
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 9
第一節 班級氣氛知覺之探究 9
第二節 數學自我效能之探究 26
第三節 數學焦慮之探究 37
第四節 班級氣氛知覺、數學自我效能與數學焦慮之相關研究 53
第三章 研究設計與實施 57
第一節 研究架構 57
第二節 研究假設 58
第三節 研究對象 59
第四節 研究工具 63
第五節 資料處理與分析 74
第六節 研究流程 75
第四章 結果與討論 77
第一節 國小學童班級氣氛知覺、數學自我效能與數學焦慮之現況分析 77
第二節 不同背景變項之國小學童在班級氣氛知覺、數學自我效能與數學焦慮之差異情形 81
第三節 國小學童班級氣氛知覺、數學自我效能與數學焦慮之相關情形 100
第四節 國小學童班級氣氛知覺與數學自我效能對數學焦慮之預測力分析 107
第五章 結論與建議 115
第一節 結論 115
第二節 建議 117
參考文獻 121
一、中文部份 121
二、西文部份 125
附錄 130
附錄一 班級氣氛量表授權同意書 130
附錄二 數學焦慮量表授權同意書 131
附錄三 預試問卷 132
附錄四 正式問卷 135
附錄五 成績登錄表 139

表次
表2-1-1 班級氣氛的定義(班級氣氛是成員共同的心理特質或傾向) 10
表2-1-2 班級氣氛的定義(班級氣氛是成員與環境間的互動所產生) 11
表2-1-3 班級氣氛的組成因素一覽表 12
表2-1-4 性別與班級氣氛知覺之相關研究一覽表 22
表2-1-5 年級與班級氣氛知覺之相關研究一覽表 24
表2-1-6 學業成就與班級氣氛知覺之相關研究一覽表 25
表2-3-1 性別與數學焦慮之相關研究一覽表 47
表2-3-2 年級與數學焦慮之相關研究一覽表 49
表2-3-3 國內數學成就與數學焦慮之相關研究一覽表 50
表3-3-1 母群資料總數表 59
表3-3-2 預試問卷發放及回收統計表 60
表3-3-3 正式問卷發放及回收統計表 61
表3-3-4 研究樣本之背景變項分析表 62
表3-4-1 「班級氣氛知覺量表」預試之項目分析摘要表 65
表3-4-2 「班級氣氛知覺量表」預試之因素分析結果一覽表 66
表3-4-3 「班級氣氛知覺量表」預試之信度分析結果一覽表 68
表3-4-4 「數學自我效能量表」預試之項目分析摘要表 70
表3-4-5 「數學自我效能量表」預試之因素分析結果一覽表 72
表3-4-6 「數學自我效能量表」預試之信度分析結果一覽表 72
表4-1-1 高雄市國小學童班級氣氛知覺現況分析摘要表 78
表4-1-2 高雄市國小學童數學自我效能現況分析摘要表 79
表4-1-3 高雄市國小學童數學焦慮現況分析摘要表 80
表4-2-1 不同性別之國小學童在班級氣氛知覺之t考驗摘要表 82
表4-2-2 不同年級之國小學童在班級氣氛知覺之人數、平均數與標準差 83
表4-2-3 不同年級之國小學童在班級氣氛知覺之單因子變異數分析摘要表 83
表4-2-4 不同數學成就之國小學童在班級氣氛知覺之人數、平均數與標準差 85
表4-2-5 不同數學成就之國小學童在班級氣氛知覺之單因子變異數分析摘要表 85
表4-2-6 不同背景變項國小學童在班級氣氛知覺上之差異摘要表 86
表4-2-7 不同性別之國小學童在數學自我效能之t考驗摘要表 88
表4-2-8 不同年級之國小學童在數學自我效能之人數、平均數與標準差 89
表4-2-9 不同年級之國小學童在數學自我效能之單因子變異數分析摘要表 89
表4-2-10 不同數學成就之國小學童在數學自我效能之人數、平均數與標準差 90
表4-2-11 不同數學成就之國小學童在數學自我效能之單因子變異數分析摘要表 90
表4-2-12 不同背景變項國小學童在數學自我效能上之差異摘要表 91
表4-2-13 不同性別之國小學童在數學焦慮之t考驗摘要表 93
表4-2-14 不同年級之國小學童在數學焦慮之人數、平均數與標準差 95
表4-2-15 不同年級之國小學童在數學焦慮之單因子變異數分析摘要表 95
表4-2-16 不同數學成就之國小學童在數學焦慮之人數、平均數與標準差 96
表4-2-17 不同數學成就之國小學童在數學焦慮之單因子變異數分析摘要表 97
表4-2-18 是否參加數學補習或安親班之國小學童在數學焦慮之人數、平均數與標準差 98
表4-2-19 不同背景變項國小學童在數學焦慮上之差異摘要表 98
表4-3-1 國小學童班級氣氛知覺與數學自我效能之積差相關分析摘要表 101
表4-3-2 國小學童班級氣氛知覺與數學焦慮之積差相關分析摘要表 103
表4-3-3 國小學童數學自我效能與數學焦慮之積差相關分析摘要表 105
表4-4-1 國小學童班級氣氛知覺、數學自我效能與數學焦慮之積差相關分 析摘要表 108
表4-4-2 班級氣氛知覺與數學自我效能對「壓力懼怕」層面同時迴歸分析摘要表 109
表4-4-3 班級氣氛知覺與數學自我效能對「情緒擔憂」層面同時迴歸分析摘要表 110
表4-4-4 班級氣氛知覺與數學自我效能對「考試焦慮」層面同時迴歸分析摘要表 111
表4-4-5 班級氣氛知覺與數學自我效能對「課堂焦慮」層面同時迴歸分析摘要表 112
表4-4-6 班級氣氛知覺與數學自我效能對數學焦慮各層面之預測力情形摘要表113

圖次
圖2-1-1 社會體系模式 16
圖2-1-2 班級社會體系理論模式 17
圖2-3-1 焦慮的歷程 39
圖2-3-2 Cemen 數學焦慮反應模式 43
圖3-1-1 研究架構圖 57
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