跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.210.83.132) 您好!臺灣時間:2024/05/29 13:10
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:蔣瓊篁
論文名稱:環境教育議題融入國中綜合活動領域教科書之內容分析研究
論文名稱(外文):Analysis of environmental education subjects integrated in Integrative Activities textbooks used in junior high school
指導教授:洪振方洪振方引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:環境教育研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:143
中文關鍵詞:九年一貫課程內容分析教科書分析綜合活動領域環境教育
外文關鍵詞:Nine-Year Integrated Curriculumcontent analysistextbook analysisIntegrative Activitiesenvironmental education
相關次數:
  • 被引用被引用:7
  • 點閱點閱:473
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:6
本研究旨在了解九年一貫課程中,環境教育議題融入國中各版本綜合活動領域教科書之現況。研究者以教育部審核通過之國中各版本綜合活動領域課本,從第一冊到第六冊做為分析的對象,其中包含南一版、康軒版及翰林版等三個版本。本研究採用內容分析法,以九年一貫課程環境教育議題的五項內涵中之二十個學習主題為分析類目,分析教科書中環境教育之內涵以及環境教育之學習主題的分布情形。特過本研究發現以下幾點:
一、各版本課文均能融入環境教育的五個內涵,符合我國教育部之規定。但各版本各年級著重內涵之順序不符合循序漸進之原則,亦造成學習者學習不易連結及事倍功半。
二、各版本課文均有呈現環境教育二十項學習主題,其中以「生活環保」、「環境行動技能」融入比例最高,與綜合活動領域四大主題軸之一的「保護自我與環境」理念相符。在各年級的分佈情況。
三、各版本課本習題均能融入環境教育的五個內涵,符合我國教育部之規定。其中A版本在三年級沒有呈現相關融入外,其餘各版本在各年級與課文有相同缺失。
四、B版本課本習題有呈現環境教育二十項學習主題,A及C版本只有呈現十九項,其中以「環境行動技能」、「規劃環境行動計畫」與「執行環境行動計畫」融入比例最高,與綜合活動領域的課程總目標「培養學生的生活實踐能力」相符。在各年級的分佈情況與課文有相同缺失。
五、A與B版本較能適時提供回饋給教學者,而C版本提供的回饋較少,會使學習者無法檢視其學習成果,教學者也無法瞭解教學過程是否達成學習目標。另B版本在「環境行動技能」與「環境行動經驗」兩項內涵上,課本習題融入比例高於課文,顯示B版本能提供學習者在環境行動上更多練習的機會。
依據研究結果,提供具體建議給教科書編輯者、教師與後續研究者作為參考。
The object of this study was to analyze and understand the current content of environmental education integrated in Integrative Activities textbooks used in junior high school in Taiwan. The researcher analyzed the varied-version textbooks and study assignments of Integrative Activities from Volume One to Volume Six of three publishers, namely: Nan-Yi, Kang-Hsuan and Han-Lin. These books were approved by the Ministry of Education in Taiwan. Analysis of the contents of the five constructs in the environmental education subjects of the Year-Nine Integrated Curriculum involved investigation of twenty topics used for the analysis of environmental education modules and distribution. According to the results, the conclusions were as follows:

1. Every publisher’s textbook can integrate the five constructs of environmental education and fit in with the provisions of the Ministry of Education in Taiwan. However, each grade of the three publishers focusing on the five constructs of the order does not meet the principle of gradual and orderly progress, which makes it hard for the learners to link and get half the result.
2. Every publisher’s textbooks can show the twenty topics and the highest proportion is “living green” and “environmental action skills” which meet with Integrative Activities concept “protect self and environment”.
3. Every publisher’s study assignments can integrate the five constructs of environmental education and fit in with the provisions of the Ministry of Education. Besides, the publisher A doesn’t show any constructs in the third grade, and others have the same defects with textbooks.
4. the publisher B’s study assignments can show all the topics while the publisher A and C just show the nineteen topics. The highest proportion is “environmental action skills”, “plan environmental action” and “execute environmental action” which meet with Integrative Activities concept “develop students’ life ability”. The distribution of each grade has the same defects with textbooks.
5. The publisher A and B can provide more feedback than C, so the textbooks from the two publishing companies enable teachers to see the purpose be achieved. In the publisher B, “environmental action skills” and “environmental action experience” in study assignments’ proportion is higher than textbooks. It means the publisher B can provide more practice on the environmental action to make learners proficient.

The research result provides concrete advice for the textbook publishing companies, the Integrative Activities teachers, and the future researchers.
目 次
摘 要 I
目 次 IV
表 次 VI
圖 次 VIII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 4
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 7
第一節 環境教育的發展概況 7
第二節 探討環境教育之定義與目標 9
第三節 探討環境教育之課程設計 13
第四節 探討環境教育和綜合活動領域的關聯性 17
第三章 研究設計與實施 21
第一節 研究方法 21
第二節 研究對象 22
第三節 研究工具與研究信度效度的檢核 23
第四節 研究流程 33
第五節 資料處理與分析 35
第四章 結果與討論 37
第一節 綜合活動領域教科書課文中環境教育內涵之分析 37
第二節 綜合活動領域教科書課文中環境教育主題分析 48
第三節 綜合活動領域教科書課本習題中環境教育內涵之分析 61
第四節 綜合活動領域教科書課本習題中環境教育主題分析 73
第五節 綜合活動領域教科書融入環境教育主題中課文與課本習題比例之分析 84
第五章 結論與建議 87
第一節 結論 87
第二節 建議 91
參考文獻 93
一、中文部分 93
二、外文部分 96
附 錄 97
附錄一 各版本綜合活動領域教科書之內容章節統整表 97
附錄二 環境教育內涵與學習主題分析表 104
附錄三 各版本教科書課文各年級所含環境教育主題之活動數及百分比 123
附錄四 各版本教科書課本習題各年級所含環境教育主題之活動數及百分比 129













表 次
表2-1 環境教育教學目標在各年級強調之重點 12
表2-2 綜合活動學習領域四大主題軸與十二項核心素養之關係 19
表3-1 國中一至三年級各版本綜合活動領域教科書基本資料一覽表 22
表3-2 環境教育內容分析類目與內容說明表 23
表3-3 環境教育學習主題內容分析表 26
表3-4 本研究評分者間相互同意度(課文) 30
表3-5 本研究評分者間相互同意度(課本習題) 30
表3-6 本研究評分者信度與研究者信度(課文) 31
表3-7 本研究評分者信度與研究者信度(課本習題) 31
表4-1 A版本綜合活動領域教科書課文含環境教育內涵之活動數及百分比 37
表4-2 B版本綜合活動領域教科書課文含環境教育內涵之活動數及百分比 38
表4-3 C版本綜合活動領域教科書課文含環境教育內涵之活動數及百分比 39
表4-4 各版本課文含環境教育內涵之活動數及百分比 39
表4-5 A版本綜合活動領域教科書課文各年級環境教育內涵之活動數及百分比 41
表4-6 B版本綜合活動領域教科書課文各年級環境教育內涵之活動數及百分比 42
表4-7 C版本綜合活動領域教科書課文各年級環境教育內涵之活動數及百分比 44
表4-8 A版本綜合活動領域教科書課文中含有環境教育主題之活動數及百分比 48
表4-9 B版本綜合活動領域教科書課文中含有環境教育主題之活動數及百分比 50
表4-10 C版本綜合活動領域教科書課文中含有環境教育主題之活動數及百分比 52
表4-11 A版本綜合活動領域教科書課本習題含環境教育內涵之活動數及百分比 61
表4-12 B版本綜合活動領域教科書課本習題含環境教育內涵之活動數及百分比 62
表4-13 C版本綜合活動領域教科書課本習題含環境教育內涵之活動數及百分比 63
表4-14 各版本環境教育內涵之活動數及百分比 64
表4-15 A版本綜合活動領域教科書課本習題各年級環境教育內涵之活動數及百分比 66
表4-16 B版本綜合活動領域教科書課本習題各年級環境教育內涵之活動數及百分比 67
表4-17 C版本綜合活動領域教科書課本習題各年級環境教育內涵之活動數及百分比 69
表4-18 A版本綜合活動領域教科書課本習題中含有環境教育主題之活動數及百分比 73
表4-19 B版本綜合活動領域教科書課本習題中含有環境教育主題之活動數及百分比 75
表4-20 C版本綜合活動領域教科書課本習題中含有環境教育主題之活動數及百分比 76
表5-1各版本課文及課本習題中環境教育內涵比例之排序表 87



圖 次
圖2-1 環境課程發展模式 13
圖2-2 單科性科際整合式環境課程 15
圖2-3 多科性融入式環境課程 15
圖2-4 核心式環境課程 16
圖3-1 研究流程圖 33
圖4-1 各版本課文中含環境教育學習主題之百分比 53
圖4-2 各版本各年級課文中環境教育學習主題融入總數 58
圖4-3 各版本課本習題含環境教育學習主題之百分比 78
圖4-4 各版本各年級課本習題環境教育學習主題融入總數 83
圖4-5 各版本課文與課本習題呈現的環境教育主題比例 84


一、中文部分
文部省(1991)。環境教育指導資料(中、高等學校篇)。東京:文部省。
王文科(1999)。課程與教學論。台北:五南圖書。
王石番(1991)。傳播內容分析法。台北:幼獅文化。
王光佑、黃芳銘(1999)。中大學生環境認知、態度與行為調查研究。中大社會文化學報,8,189-216。
王佩蓮(2002)。環境教育課程的理論與實務。市師環教,49,10-32。
王佩蓮(1995)。各級學校環境教育的內容與教學法。教育資料集刊,20,113-145。
王順美(2004)。環境教育領域中的對話。環境教育研究,1,47-69。
王鑫(1995)。發展教師環境教育哲學之研究。環境教育季刊,26,1-16。
王鑫(1999)。地球環境教育與永續發展教育。全球變遷通訊雜誌,22,16-29。
朱柔若(譯)(2002)。社會研究方法—質化與量化取向(原作者:W. Lawrence Neuman)。台北:揚智。
江海韻、徐秀婕(2006)。「綜合活動」許孩子一個健康活力的國中生活。教師天地,141,63-65。
余全興(1984)。國中環境教材及學生環境知識與態度之研究(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,台北。
吳心怡(2003)。國小教師教科用書使用情形之個案研究(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學,台北。
李聰明(1989)。環境教育。台北:聯經。
李雨龍(2002)。九年一貫課程「健康與體育領域」第一階段教科書內容分析。屏師體育,6,115-140。
李聰明(2001)。融入新課程的環境教育。台南市:翰林出版事業股份有限公司。
杜佩樺(2007)。環境教育議題融入教科書現況之研究---以國小國語科各版本教科書為例(未出版之碩士論文)。台北市立教育大學,台北。
周儒、張子超、黃淑芬(譯)(2003)。環境教育課程規劃(原作者:David C. Engleson, Dennis H. Yockers)。台北:五南圖書。
林倖妃(2010)。聯合國人口基金會測算今年全球人口將突破69億。天下雜誌,450,頁碼。
林碧珍、蔡文煥(2005)。TIMSS 2003 台灣國小四年級學生的數學成就及其相關因素之探討。科學教育月刊,285(12) ,2-38。
林齊誠 (2009)。現行國民小學高年級社會學習領域教科用書中環境教育議題融入之研究(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學,台北。
施美玲(譯)(1997)。大眾傳播研究方法(原作者:Singletary, M.)。台北:五南。
范郁敏(2011)。針對國小高年級綜合活動「保護自我與環境」創新課程設計與實施~以水資源為例(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,台北。
高翠霞、張子超(2009)。環境教育97課綱的修訂及傳達的意義。「環境教育課鋼微調工作坊」研討會。國家教育研究院籌備處。
張子超(2000)。九年一貫課程—環境教育融入的內涵與教學。台灣教育,589,12-21。
張子超(2001)。九年一貫課程改革與環境教育融入。九十年度環境教育國際學術研討會發表之論文,國立台灣師範大學。
張勝昌(2007)。現行中學生活科技教材內容之環境教育學習主題分析研究(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,台北。
教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要。台北:教育部。
教育部(2011)。國民中小學九年一貫課程綱要。台北:教育部。
教育部電子報(2008年8月4日)。日本文部科學大臣積極推動「環境科」【新聞群組】。取自http://epaper.edu.tw/windows.aspx?windows_sn=1744
教育部電子報(2010年1月21日)。比利時法語政府新設網站推動環境教育【新聞群組】。取自http://epaper.edu.tw/windows.aspx?windows_sn=5038
許寶慧(2002)。桃園縣國小國語教科書之評選現況調查與研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹。
郭寶章(1998)。淺談地球環境問題。新觀念,116,97。
陳中德(2002)。台中縣市國小自然科教師對於教科書選用之研究(未出版之碩士論文)。國立台中教育大學,台中。
陳念慈(2003)。國小四年級社會領域課程環境議題融入之研究(未出版之碩士論文)。台北市立教育大學,台北。
陳碧祥、洪孟珠(2004)。六大議題融入單一領域之教材設計:以國立台北師範學院附設實驗小學為例。教育研究月刊,124,114-123。
黃政傑(1988)。台灣地區國小,高中,大學學生環境意識之調查研究。台北:行政院國家科學委員會。
黃裕仁(2008)。環境教育議題融入國中自然與生活科技領域教科書內容之分析研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東。
楊孝爃(1985)。內容分析。載於楊國樞、吳聰賢、文崇一、李亦園(主編),社會及行為科學研究法(809-831頁)。台北:東華。
楊冠政(1989)。環境教育概述(上)。環境教育季刊,1,6-17。
楊冠政(1991)。學校課程環境化—學校實施環境教育的首要工作。環境教育季刊,11,5-20。
楊冠政(1997)。環境教育。台北:台灣學生書局。
楊冠政(1998)。環境教育。台北:明文書局。
楊國賜(1997)。談我國學校環境教育的發展。環境教育,33,2-7。
廖麗卿 (2006)。環境教育議題融入九年一貫課程國中國文教科書之研究(未出版之碩士論文)。國立台中教育大學,台中。
劉世和(2005)。利用社區環境資源進行學校環境教育之行動研究(未出版之碩士論文),台北市立教育大學,台北。
歐用生(2000)。內容分析法。載於黃光雄、簡茂發(主編),教育研究法(增訂版)(229-254頁)。台北:師大書苑。
韓名璋(2001)。現行國小自然科教科書有關環境教育教材之研究(未出版之碩士論文)。國立東華大學,花蓮。
簡子雅(2011)。台灣國民小學教科書環境教育教材內容分析(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄。

二、外文部分
(一)日文
有園格、小島宏編(1999)。情報、環境の展開。東京:ぎょうせい。

(二)英文
Berelson, B.(1952). Content Analysis in Communication Research. NY:Hafher Publishing Company.
Cerovsky, Jan(1971).European working conference on Environmental education. Comprehensive programming of Environmental education, Conference Document 33-6/K,12. Switzerland Morges:IUCN.
EPIE Institute(1976). National study on the nature and quality of instructional materials most used by teachers and learners. New York:EPIE Institute, Teacher College.
Hungerford, H. R., Peyton, R. B., &; Wilke, R. J.(1980). Goals for curriculum development in environmental education. The Journal of Environmental Education, 11(3) , 42-47.
Jensen, B.B.(2000). Participation, commitment and knowledge as components of pupils’ action competence. In:B.B. Jensen & K. Schnack & V. Simovska(Eds.). Critical Environmental and Health Education Research Issues and Challenges. Denmark:Research Centre for Environmental and Health Education. The Danish University of Education.
Palmer, J. A.(1998) . Environmental Education in the 21st century: Theory, practice, progress and Promise. London:Rout ledge.
Posner, G. J. (1989). Making Sense of Diversity: The Current State Curriculum Research. Journal of Curriculum and Supervision, 4(4), 340-361.
UNESCO(1985).A Comparative Survey of the Incorporation of Environmental Education into School Curricula Environmental Education series 17. Paris:UNESCO.
連結至畢業學校之論文網頁點我開啟連結
註: 此連結為研究生畢業學校所提供,不一定有電子全文可供下載,若連結有誤,請點選上方之〝勘誤回報〞功能,我們會盡快修正,謝謝!
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 王佩蓮(2002)。環境教育課程的理論與實務。市師環教,49,10-32。
2. 王順美(2004)。環境教育領域中的對話。環境教育研究,1,47-69。
3. 王鑫(1995)。發展教師環境教育哲學之研究。環境教育季刊,26,1-16。
4. 王鑫(1999)。地球環境教育與永續發展教育。全球變遷通訊雜誌,22,16-29。
5. 江海韻、徐秀婕(2006)。「綜合活動」許孩子一個健康活力的國中生活。教師天地,141,63-65。
6. 吳心怡(2003)。國小教師教科用書使用情形之個案研究(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學,台北。
7. 林碧珍、蔡文煥(2005)。TIMSS 2003 台灣國小四年級學生的數學成就及其相關因素之探討。科學教育月刊,285(12) ,2-38。
8. 張子超(2000)。九年一貫課程—環境教育融入的內涵與教學。台灣教育,589,12-21。
9. 郭寶章(1998)。淺談地球環境問題。新觀念,116,97。
10. 陳碧祥、洪孟珠(2004)。六大議題融入單一領域之教材設計:以國立台北師範學院附設實驗小學為例。教育研究月刊,124,114-123。
11. 黃裕仁(2008)。環境教育議題融入國中自然與生活科技領域教科書內容之分析研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東。
12. 楊冠政(1989)。環境教育概述(上)。環境教育季刊,1,6-17。
13. 楊冠政(1991)。學校課程環境化—學校實施環境教育的首要工作。環境教育季刊,11,5-20。
14. 楊國賜(1997)。談我國學校環境教育的發展。環境教育,33,2-7。