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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:黃建成
研究生(外文):Huang,Jian Cheng
論文名稱:以PBL教學方式進行大學生奈米科技教學之行動研究
論文名稱(外文):The Action Research of Appling Nanotechnology Education for Students in University via Problem Based Learning
指導教授:陳麗文陳麗文引用關係
指導教授(外文):Chen,Li Wen
口試委員:靳之勤楊坤原
口試委員(外文):Chin,Chi ChinYang,Kun Yuan
口試日期:2012-06-19
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:科學應用與推廣學系科學教育碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:204
中文關鍵詞:行動研究奈米科技問題導向學習
外文關鍵詞:Action ResearchNanotechnologyProblem-based Learning
相關次數:
  • 被引用被引用:10
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本研究旨在探討問題導向學習(Problem-Based Learning)教學法是否有效幫助大學生學習奈米科技。研究採用行動研究的方式進行,以中部某私立大學生為研究對象,自98年9月至101年1月,分三階段進行教學。資料蒐集來源有奈米科技概念問卷、各式PBL評量表、教學錄影觀察、學生紙本報告、半結構式晤談問卷。結果發現:一、學習後72%學生的奈米科技概念是有拓展的;二、每一階段教學後,學生的奈米科技學習態度之表現皆相似,但在第一階段教學中「意願」及「評價」之面向趨向不同; 三、學生的問題解決能力經由PBL教學有顯著提升的(p < .05) ;四、 PBL教學能帶給學生在學習態度上有正向的影響。經由小組合作學習、統整知識,更能從過程中學習到反省自己、欣賞他人、主動求知等能力。由上述結果得知以PBL進行奈米科技教學是可行的且有益學生學習。最後,本研究建議舉辦研習以提升教師PBL教學法之技能,其次PBL教案設計宜掌握重點才能發會最大功效。本研究所設計之PBL奈米科技教案可做為日後奈米科技教學之參考,並融入不同之課程探討其成效。


關鍵字:行動研究、奈米科技、問題導向學習


This research would mainly explore the effectiveness of appling nanotechnology education for students in universities through problem based learning. We adopt the method of action research, targeting students out of one private university in the middle of Taiwan in total three stages of teaching from September of 2009 to January of 2012. The data we collected were all originate from nanotechnology concept questionnaires, PBL model rating scales, observation through teaching videos, students’ term papers, and semi-structured interviews. Below were the results of the research: 1. After learning, 72% of students have concrete ideas about nanotechnology. 2. Average performance ration during every learning stage was almost the same. However, the average performance ration per “willing” & “evaluation” was different respectively. 3. After problem based learning, students’ abilities of solving problems were enhanced apparently. 4. The problem based learning can have positive influence on students. During this process, students can further learn how to retrospect themselves, appreciate other people, and be self-motivated in learning through cooperative learning and system integration. From the results above, we can conclude that it is quite beneficial for students to learn nanotechnology by problem based learning model. Finally, this study suggests that organized the study to improve PBL teaching skills of teachers, followed by the PBL teaching approach should be to master the key before you can post maximum effectiveness. The PBL nanotechnology lesson plans of this study design can be used as a reference nanotechnology teaching, and into the different courses to explore its effectiveness.


Keywords: Action Research , Nanotechnology, Problem-based Learning

目 次
頁數
中文摘要 ……………………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要 ……………………………………………………………………………Ⅱ
目次 …………………………………………………………………………………Ⅲ
表目次 ………………………………………………………………………………Ⅵ
圖目次 ………………………………………………………………………………Ⅷ
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機……………………………………………………………1
第二節 研究目的……………………………………………………………………3
第三節 名詞解釋……………………………………………………………………3
第四節 研究範圍與限制……………………………………………………………4
第二章 文獻探討
第一節 問題導向學習的內涵及理論基礎…………………………………………5
第二節 問題導向學習的特色………………………………………………………15
第三節 問題導向學習於高等教育上之應用………………………………………18
第四節 問題導向學習的課程設計與評量…………………………………………22
第三章 研究方法
第一節 研究架構與流程……………………………………………………………35
第二節 研究工具……………………………………………………………………39
第三節 課程設計與實施……………………………………………………………44
第四節 研究情境與對象……………………………………………………………46
第五節 資料處理與分析……………………………………………………………49
第四章 研究結果
第一節 第一階段教學………………………………………………………………51
第二節 第二階段教學………………………………………………………………65
第三節 第三階段教學………………………………………………………………90
第四節 教師的專業成長 …………………………………………………………124
第五章 結論與建議
第一節 結論 ………………………………………………………………………129
第二節 建議 ………………………………………………………………………131
參考文獻 …………………………………………………………………………133
附錄
附錄一 奈米科技概念圖之全貌……………………………………………………141
附錄二 奈米科技概念之研究 ………………………………………………………142
附錄三 問題解決能力給分標準 ……………………………………………………151
附錄四 PBL小組工作分配表 ………………………………………………………166
附錄五 資料收集紀錄表 ……………………………………………………………167
附錄六 PBL小組討論紀錄單 ………………………………………………………168
附錄七 PBL學生自評表 ……………………………………………………………169
附錄八 PBL小組成員互評表 ………………………………………………………170
附錄九 PBL教學意見調查表 ………………………………………………………171
附錄十 半結構式晤談大綱 …………………………………………………………173
附錄十一 第二階段教學PBL奈米科技教案…………………………………………174
附錄十二 第三階段教學PBL奈米科技教案…………………………………………180
附錄十三 98上學期傳統教學法課程綱要 …………………………………………188
附錄十四 PBL教案設計同意函 ……………………………………………………189
附錄十五 三階段教學前後學生心智圖得分情形 ………………………………190
附錄十六 問卷一—大學部高年級及研究生對奈米科技與課程的想法 ………191
附錄十七 問卷二—奈米科技概念之研究問卷一 ………………………………194
附錄十八 第二階段PBL教學問題解決能力得分情形 …………………………202
附錄十九 第三階段PBL教學問題解決能力得分情形 …………………………203

表 目 次
頁數
表2-2-1 PBL教學法與一般傳統式教學模式之比較……………………………17
表2-3-1 國內PBL於高等教育上相關研究文獻…………………………………19
表2-3-2 國內實施PBL於高等教育上文獻之分析表……………………………20
表2-4-1 Delisle對問題的訪查計畫表 ………………………………………25
表2-4-2 Glasgow的PBL學習評量分類 ………………………………………32
表3-2-1 奈米科技態度細目表……………………………………………………39
表3-2-2 專家一覽表………………………………………………………………41
表3-4-1 研究樣本人數表…………………………………………………………47
表3-5-1 資料編碼表………………………………………………………………49
表3-5-2 評量面向資料蒐集表……………………………………………………50
表4-1-1a 第一階段奈米科技教學前、後心智圖比較…………………………52
表4-1-1b 第一階段奈米科技教學前、後心智圖比較…………………………53
表4-1-1c 第一階段奈米科技教學前、後心智圖比較…………………………54
表4-1-2 第一階段教學大學生奈米科技學習態度之比較………………………56
表4-1-3 第一階段奈米科技學習態度「意願」表現………………………………57
表4-1-4 第一階段奈米科技學習態度「感受」表現………………………………58
表4-1-5 第一階段奈米科技學習態度「評價」表現………………………………59
表4-2-1a 第二階段奈米科技教學前、後心智圖比較…………………………66
表4-2-1b 第二階段奈米科技教學前、後心智圖比較…………………………68
表4-2-1c 第二階段奈米科技教學前、後心智圖比較…………………………69
表4-2-2 第二階段教學大學生奈米科技學習態度之比較………………………72
表4-2-3 第二階段奈米科技學習態度「意願」表現………………………………73
表4-2-4 第二階段奈米科技學習態度「感受」表現………………………………74
表4-2-5 第二階段奈米科技學習態度「評價」表現………………………………75
表4-2-6 三份評量問卷其評量內容的差異表……………………………………89
表4-3-1a 第三階段奈米科技教學前、後心智圖比較…………………………91
表4-3-1b 第三階段奈米科技教學前、後心智圖比較…………………………93
表4-3-1c 第三階段奈米科技教學前、後心智圖比較…………………………94
表4-3-1d 第三階段奈米科技教學前、後心智圖比較…………………………96
表4-3-2 第三階段教學大學生奈米科技學習態度之比較……………………100
表4-3-3 第三階段奈米科技學習態度「意願」表現……………………………101
表4-3-4 第三階段奈米科技學習態度「感受」表現……………………………101
表4-3-5 第三階段奈米科技學習態度「評價」表現……………………………103
表4-3-6 PBL學生自評結果……………………………………………………107
表4-3-7 PBL學生小組成員互評結果…………………………………………111
表4-3-8 PBL教學意見調查結果………………………………………………113

圖 目 次
頁數
圖2-1-1 PBL教學模式的六大理論基礎架構圖 ………………………………7
圖2-4-1 PBL課程的各階段執行方針…………………………………………24
圖2-4-2 Delisle的PBL教學模式簡介圖……………………………………27
圖2-4-3 Delisle的PBL教學模式流程圖……………………………………27
圖2-4-4 PBL的奈米課程範圍 …………………………………………………30
圖3-1-1 本研究架構圖 ………………………………………………………36
圖3-1-2 本研究流程圖……………………………………………………………38
圖3-3-1 本研究教學活動流程圖…………………………………………………45
圖4-1-1 第一階段教學前後心智圖分數比較圖…………………………………55
圖4-1-2 第一階段行動研究方案與評量問卷概述圖……………………………63
圖4-2-1 第二階段教學前後心智圖分數比較圖…………………………………70
圖4-2-2 二-G1學生紙本報告……………………………………………………71
圖4-2-3 學生99S01作答情形 …………………………………………………78
圖4-2-4 學生99S04作答情形 …………………………………………………78
圖4-2-5 學生99S01作答情形 …………………………………………………78
圖4-2-6 學生99S04作答情形 …………………………………………………79
圖4-2-7 學生99S01作答情形 …………………………………………………79
圖4-2-8 學生99S04作答情形 …………………………………………………80
圖4-2-9 第二階段行動研究方案與評量問卷概述圖 …………………………88
圖4-3-1 第三階段教學前後心智圖分數比較圖 ………………………………97
圖4-3-2 三-G4學生紙本報告內容 ……………………………………………98
圖4-3-3 三-G4學生紙本報告內容………………………………………………99
圖4-3-4 三-G3學生紙本報告內容………………………………………………99
圖4-3-5 三-G2學生紙本報告內容 ……………………………………………102
圖4-3-6 三-G4學生紙本報告內容 ……………………………………………103
圖4-3-7 三-G4學生紙本報告內容 ……………………………………………103
圖4-3-8 三-G2PBL小組討論紀錄單 …………………………………………107
圖4-3-9 三-G2PBL小組討論紀錄單 …………………………………………107
圖4-3-10 三-G3PBL學生小組成員互評表 …………………………………109
圖4-3-11 三-G3PBL學生小組成員互評表 …………………………………109
圖4-3-12 學生三05的PBL學生自評表 ……………………………………112
圖4-3-13 學生整理網路學習資源之相關學習檔案 …………………………116
圖4-3-14 三階段教學修正概述圖 ……………………………………………120




中文部份
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