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研究生:林淑瑛
研究生(外文):Lin,Shu Ying
論文名稱:交互教學法對國小三年級學童語文閱讀理解的影響-以國語日報為例
論文名稱(外文):The Effects of Reciprocal Teaching on ChineseReading Comprehension of Third-Graders– An Example of Using the Mandarin Daily News
指導教授:賴苑玲賴苑玲引用關係
指導教授(外文):Lai,Yuan ling
口試委員:陳海泓楊淑華
口試委員(外文):Hai-Hon ChenShu-Hua Yang
口試日期:2012-07-13
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:區域與社會發展學系碩士班
學門:社會及行為科學學門
學類:綜合社會及行為科學學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:168
中文關鍵詞:交互教學法報紙教學閱讀理解行動研究
外文關鍵詞:Reciprocal TeachingNewspaper in EducationReading ComprehensionAction Research
相關次數:
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摘要
本研究旨在了解國小三年級學童以交互教學法進行報紙教學活動後,語文
閱讀理解的學習成效。研究者採取行動研究方式以臺中市天使國小三年A班30
名學生為研究對象;閱讀教材以國語日報的文章報導、社論、法律常識及故事
為主,共有七篇,利用每週一節閱讀課進行教學活動,共計十四週。採用異質
分組,透過師生及同儕的對話和討論,進行預測、澄清、提問、摘要四項閱讀
策略,最後做成結論。本研究的結論如下:
一、交互教學法應用於國小三年級語文閱讀理解之實施,教學模式包含「預
測、澄清、提問、摘要」,教學設計為運用獎勵制度誘導學生學習、善
用多媒體教學增加學生對抽象概念的理解、透過師生互動方式提升學習
效果。
二、學生藉由交互教學法的閱讀策略其字義理解及推論理解表現都在水準之
上。
三、交互教學法進行教學歷程中產生之問題如下:教學時間不足、教材選擇
較難符合學生的語文程度與生活經驗、學習單設計需多元化、因應不同
的主題需設計多元的教學活動。為解決上述問題,研究者借用語文課增
加閱讀課的時間;積極參閱教科書編選資料,主動和同儕教師及專家交
換意見,選用符合學生學習的教材;設計開放式題目改變學習單的內容;
利用多媒體輔助教學與增加體驗活動課程。
四、大多數學生對交互教學法進行報紙教學表示喜歡,能引起學生的學習興
趣、培養正向的學習態度與增進閱讀理解。
最後,依據研究結果提出建議,以供相關單位參考。
關鍵詞:交互教學法、報紙教學、閱讀理解、行動研究
Abstract
The purpose of this study was to investigate the effects of Newspaper In Education
(NIE) using reciprocal teaching instruction on reading comprehension of third-graders. The
study method is action research, with samples of 30 third-graders from Class A, Angel
Elementary School, Taichung City; with reading materials of 7 articles including news
reporting, editorial, legal knowledge and stories published in the Mandarin Daily News;
And one reading lesson was the experiment take place on a weekly-basis, total of 14 weeks.
Experiment was taken from heterogeneous grouping of third-graders, which dialogues
between students and teacher, as well as among students was observed. And the study made
conclusion depending on four reading strategies such as predicting, clarifying, questioning
and summarizing,
The conclusions are shown as follows:
1. Applied reciprocal teaching in third-graders for their Chinese reading comprehension, the
teaching method included “predicting, clarifying, questioning and summarizing”; the
pedagogy design was based on (1) the incentive system to induce students to learn, (2)
multimedia to enhance students’ comprehension in abstract concept, and (3) interactions
between teachers and students to improve the effect of learning .
2. Under reciprocal teaching instruction on reading comprehension, the students’
performance in both literal and inferential comprehension showed above average.
3. The difficulties derived from reciprocal teaching during the courses included: 1)
insufficient teaching hours, 2) selected teaching materials may not match students’
Chinese proficiency as well as their life experience, 3) undiversified learning sheet
design, and 4) lack of diversified teaching activities for various topics. In order to
solve the above problems, the researchers adopted the following strategies:1) replace the
Chinese Literature Class to increase the Reading Class hours, 2) proactively participated
in compiling the teaching material and textbooks, 3) discussed experience and views
with peers and experts, 4) selected suitable teaching materials, 5) designed open
questions to change the content of the learning sheet, and 6) used Multimedia assisted
instruction and increased activity experience courses.
4. Most students appreciated the Newspaper In Education (NIE) using reciprocal teaching
instruction. As it not only developed the student’s interest and positive attitude toward
learning, but also enhanced the students’ ability of reading comprehension.
The author hereby submits the recommendations from the study conclusions as a
references for related official or nonofficial organizations.
Key Words: Reciprocal Teaching; Newspaper in Education; Reading Comprehension;
目次
摘要 Ⅰ
Abstract Ⅱ
目次 Ⅲ
表次 Ⅴ
圖次 Ⅵ
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 6
第三節 研究問題 6
第四節 名詞釋義 7
第五節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 11
第一節 閱讀理解意涵 11
第二節 閱讀理解教學策略與交互教學法 18
第三節 讀報教育 29
第三章 研究設計 43
第一節 研究方法 43
第二節 研究情境 44
第三節 教學設計 46
第四節 研究工具 49
第五節 研究步驟 51
第六節 資料分析與處理 54
第七節 研究效度與倫理 55
第四章 研究結果與討論 57
第一節 前導性教學歷程與省思 57
第二節 正式教學 64
第三節 交互教學法學生學習表現與成效 99
第四節 運用交互教學法的閱讀教學策略歷程中產生的問題與因應策略 104
第五節 學生參與交互教學法活動後之反應 107
第五章 結論與建議 111
第一節 結論 111
第二節 建議 113
參考文獻 116
中文部分 116
英文部分 122
IV
附錄一 示範交互教學法的四個閱讀策略教學 124
附錄二 閱讀理解教學材料 125
附錄三 閱讀理解教學設計 136
附錄四 學習單 150
附錄五 訪談大綱 157
附錄六 教學觀察記錄表 158
附錄七 交互教學法閱讀課程回饋單 159
附錄八 學生學習單 161
表次
表2-1 皮亞傑兒童認知發展階段與內容 34
表2-2 艾里克森社會心理發展理論 35
表2-3 柯爾柏格道德發展的三期六段論 36
表3-1 協同教師簡介 45
表3-2 教學時程 46
表3-3 交互教學法上課流程 47
表3-4 閱讀理解教學材料 49
表3-5 原始資料編碼 54
表4-1 實施交互教學法前的調查統計結果 58
表4-2 教學模式 59
表4-3 前導性教學設計 60
表4-4 交互教學法閱讀課程內容 64
表4-5 交互教學法實施中進行訪談紀錄表 82
表4-6 學習單學習表現與成效 103
表4-7 課程回饋單結果表 108
圖次
圖2-1 閱讀理解的歷程 15
圖2-2 讀報教育獨特性 31
圖3-1 研究步驟 53
參考文獻
中文部分
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