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研究生:吳佩諭
研究生(外文):Wu, Peiyu
論文名稱:藝術治療團體活動運用於國小身心障礙兒童自我概念之研究
論文名稱(外文):The Study Of Handicapped Students’ Self-concept In Elementary School By Art Group Therapy Activities
指導教授:侯禎塘侯禎塘引用關係
指導教授(外文):Hou, ChenTang
口試委員:侯禎塘韓楷檉洪寶蓮
口試委員(外文):Hou, ChenTangHan, kaichengHung, BaoLien
口試日期:2012-06-28
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:諮商與應用心理學系碩士班
學門:社會及行為科學學門
學類:心理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:122
中文關鍵詞:藝術治療團體身心障礙兒童自我概念
外文關鍵詞:art therapy grouphandicapped childrenself-concept
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本研究旨在探討國小身心障礙學生參與藝術治療團體活動的體驗與感受,以及其自我概念的變化情形。本研究以四位資源班身心障礙學生作為研究對象,透過活動過程之錄影、錄音、照片、訪談、團體記錄以及帶領者的省思日誌做為資料的蒐集,並將所得資料進行質性分析。
  本研究得到下列結論:
一、團體參與歷程
(一)成員間的互動變化
  在成員間的互動變化中,發現了分組可以促進成員間的互動及合作,並培養團體的正向氣氛,包括了互相分享、支持鼓勵、彼此關心、輕鬆自在、彼此接納以及互相欣賞等。
(二)對藝術活動的接納度
  成員對藝術活動的接納度,容易出現尚未瞭解前的困難預期,但會因瞭解及熟悉後而接受;另外,成員亦由抗拒的行為,漸漸轉為積極投入藝術活動,且媒材的變化吸引力,亦是讓成員對藝術活動接納度提高的因素之一。
(三)創作歷程及心境變化
  成員在整個創作歷程當中,情緒與口語的表達都自然增加許多,且自主性也提升,自我分享的意願提高,並且開始出現了正向的行為。
(四)對團體的評價與感受
  團體成員對於本次的藝術治療團體大多是正向的感受,例如:開心、有趣、忘記不開心等;且成員亦希望在下一個學期能夠有機會繼續參加像這樣的藝術治療團體。

二、團體方案調整歷程
(一)團體成員的反應
  在方案的調整上,需要考量成員的個別狀況和反應,例如:成員的障別特質、成員間的個別差異、是否有其他的替代方案等。而帶領者在設計方案時,亦可針對成員情況來調整方案,使成員間可以有更多的互動或互相學習的機會。
(二)藝術活動的流暢性
  藝術活動內容的安排,應以團體目標為方向,然後以成員的狀態和能力作為實際的主題安排以及進行方式的決定,並選擇適合成員使用的媒材,或增加成員體驗多元媒材的機會。而在一切設定好後,帶領者需要做充分的準備,以免擾亂了活動進行的流暢度。
  根據以上之結論,本研究亦針對在資源班中以藝術治療團體進行輔導,以及後續研究之研究對象、研究者角色、研究時間以及藝術媒材等方面,提出相關建議作為實務工作者研究之參考。
This study aimed to explore the experience, feelings as well as the changes in self-concept of handicapped elementary students who had participated in art group therapy activities. In this study, four mentally retarded students were the objects. Data collection was through video/audio-recording, photographs, interviews, group records and the reflective journals of the leader in the process. After experiment, the data were be analyzed qualitatively.
This research was supported by the following conclusions:
1. The progress of group participation
(1) Interactive changes between members
Through the interaction, it was found that the grouping can promote interaction and cooperation among the members, and develop a positive atmosphere in the group. Such as sharing, supporting, consideration, ease, acceptance and appreciation.
(2) The degree of acceptance toward artistic activities
Members were easy to feel difficult in artistic activities due to incomprehension. But they were fond of the activities after understanding and familiarization. In addition, members who felt resistant toward artistic activities in the beginning had become enthusiastic and positive gradually. Furthermore, the attraction of the media or materials was also one of the factors which increased the members’ degree of acceptance toward artistic activities.
(3) Creative process and mood change
Members had made great progress in emotional and verbal expression during the whole creative process. Both their autonomy and inclination of sharing had risen, and they started to act positively.
(4) Evaluation and feelings toward the group
Members felt positively toward this art therapy group, for example, happy and fun. They hoped they could have the opportunities to participate in this kind of art therapy group continually next semester.

2. The adjust progress of group program
(1) Members’ reaction
Members’ individual condition and reaction should be taken into consideration, such as distinguishing characteristics of disability, individual differences, or other alternatives. Besides, the leader could also adjust the program according to members’ conditions. By doing so, it could provide members many chances to learn and interact with each others.
(2) Fluency of arts activities
The arrangements of art activities should be directed by group targets. And the decision of practical topic arrangements and ways of processing needs to depend on members’ conditions and abilities. It’s important to select appropriate media, materials or increase opportunities for members to experience multimedia(multi materials). After arrangement, the leader needs to prepare well to avoid disturbance of activities.
According to the above conclusions, the study also provided some suggestions which relate to the counseling with art therapy group in the resource class, the object of study, the role of the researcher, the time of the research, and art media to the practitioners for further studies.
目錄
摘要………………………………………………………………………………..I
目錄………………………………………………………………………………..V
表次………………………………………………………………………………..VII
圖次………………………………………………………………………………..VIII
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機…………………………………………………01
第二節 研究目的與待答問題……………………………………………03
第三節 名詞釋義…………………………………………………………04
第二章 文獻探討
第一節 身心障礙兒童之自我概念………………………………………07
第二節 藝術治療與身心障礙兒童的應用………………………………24
第三節 藝術治療與身心障礙兒童自我概念之相關研究………………39
第三章 研究方法
第一節 研究設計…………………………………………………………45
第二節 研究參與者………………………………………………………46
第三節 研究工具…………………………………………………………48
第四節 研究程序…………………………………………………………51
第五節 藝術治療團體活動方案設計……………………………………53
第六節 資料分析與處理…………………………………………………55
第七節 研究倫理議題……………………………………………………57
第四章 研究結果
第一節 團體歷程之體驗與表現…………………………………………59
第二節 成員創作歷程……………………………………………………75
第三節 藝術治療團體活動方案調整歷程………………………………95
第五章 結論與建議
第一節 研究結論…………………………………………………………101
第二節 研究限制…………………………………………………………102
第三節 研究建議…………………………………………………………104
參考文獻……………………………………………………………………………107
附件一 訪談大綱-學生版………………………………………………………117
附件二 藝術治療團體同意書-家長版…………………………………………118
附件三 成員同意書………………………………………………………………119
附件四 藝術治療團體紀錄………………………………………………………120
附件五 研究結果內容架構………………………………………………………121


表次
表2-2-1 藝術媒材層次架構之排列組合………………………………………28
表3-2-1 藝術治療團體成員基本資料…………………………………………46
表3-6-1 藝術治療團體活動方案………………………………………………54
表3-6-2 編碼方式說明…………………………………………………………56
表4-2-1 第一次團體成員創作…………………………………………………76
表4-2-2 第二次團體成員創作…………………………………………………77
表4-2-3 第三次團體成員創作…………………………………………………78
表4-2-4 第四次團體成員創作…………………………………………………80
表4-2-5 第六次團體-亮亮的創作……………………………………………...81
表4-2-6 第六次團體-吉祥的創作……………………………………………...82
表4-2-7 第六次團體-阿秋的創作……………………………………………...82
表4-2-8 第七次團體亮亮的創作……………………………………………….83
表4-2-9 第七次團體吉祥的創作……………………………………………….84
表4-2-10 第七次團體阿秋的創作………………………………………………85
表4-2-11 第七次團體松柏的創作………………………………………………85
表4-2-12 第八次團體成員肢體動作表現………………………………………86
表4-2-13 第八次團體成員情緒(情境的)動作表現………………………….88
表4-2-14 第八次團體成員最喜歡的動作………………………………………89
表4-2-15 第九次團體亮亮的作品………………………………………………91
表4-2-16 第九次團體松柏的作品………………………………………………91
表4-2-17 第九次團體阿秋的作品………………………………………………92


圖次
圖2-1-1 非學業自我概念階層模式……………………………………………14

參考文獻
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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