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研究生:林彩屏
研究生(外文):Lin,Tsai-pin
論文名稱:學前融合班教師教學調整策略運用之行動研究-以幼兒數學遊戲活動為例
論文名稱(外文):The Action Research of Pre-school Class Teachers' Instructional Adaptations Strategies – Example For Mathematical Game Activities.
指導教授:傅秀媚傅秀媚引用關係
指導教授(外文):Fu, Shiou-mei
口試委員:張美雲
口試委員(外文):Chang, Mei-yun
口試日期:2012-06-14
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:幼兒教育學系早期療育碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:144
中文關鍵詞:教學調整特殊需求幼兒數學遊戲活動行動研究
外文關鍵詞:Instructional Adaptationschildren with special needsmathematical games and Activitiesaction research
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本研究目的在於透過教學調整,探討學前融合班進行數學遊戲活動教學調整的內容與方向,在進行教學調整歷程中找出教師實施的困境及尋求突破的方法,經過教學調整後對特殊需求幼兒在數、量、形能力的學習成效,發展出適合在學前融合教室裡進行的數學活動教學,去幫助更多的特殊需求幼兒,增加他們學習的機會。本研究採用行動研究方法,以研究者任教之學前融合班中的一位特殊需求幼兒為研究對象,運用錄影觀察、會議、訪談、教學活動設計、教學調整省思日誌、相關文件蒐集等方式進行資料分析。在歷時六個月的研究之後,得到以下結論:
一、數學遊戲活動教學方面:調整教學能有效提高特殊需求幼兒的認知學習動機,融入主題以多層次教學調整方式能增進特殊需求幼兒參與活動學習,以遊戲調整教學符合特殊需求幼兒的能力,提供適當符合特殊需求幼兒能力的目標,適度地協助增進特殊需求幼兒的成長,提供重複練習的機會,家長認同與配合教學調整,加速特殊需求幼兒成長。
二、特殊需求幼兒數、量、形概念學習成效
研究初期在特殊需求幼兒數學學習能力,與特殊需求幼兒起始能力數學概念部分,皆呈現無反應的狀態,到了第一階段教學調整後特殊需求幼兒學習能力,在同儕協助方式與教師大量協助下,特殊需求幼兒大部分認知能力已經由一開始無反應提升到大量提示的程度,數與量的概念提升到少量提示的程度。到了第二個階段數學遊戲活動教學調整後,設定適合的學習目標策略運用並減少協助,發現特殊需求幼兒數學概念這部分已由大量提示進步到不穩定程度,雖還未達到具學習能力,但數學學習概念已經提升許多。

This study was designed through the instructional adaptations to explore the content and direction of preschool inclusive class for mathematical games and activities. During the teaching sessions to find out the plight of teachers implement and to seek a breakthrough method, After instructional adaptations for special needs children in the learning outcomes of the number, quantity, shape ability, developed for integration in the pre-school mathematical teaching in the classroom, to help more special needs children, increase their learning opportunities. This study used action research methodology, researcher taught the pre-school inclusive class in a special needs child care as the research object, use of video observation, meetings, interviews, design of teaching activities, records of instructional adaptations review, and relevant documents collection to data analysis. Lasted six months of research, the following conclusions :
1. The teaching of math games and activities: instuctional adaptation strategies for children with special needs can effectively improve the cognitive motivation. Integrated into the theme of multi-level instructional adaptations can enhance the special needs children participate in activities to learn. The game adjust their teaching to meet the special needs of children's ability, to provide appropriate purpose to meet the special needs of child care ability, moderate to help promote the growth of special needs children, and provide repeated opportunities to practice, the parents agree and meet the instructional adaptations can speed up the special needs of early childhood development.
2. The learning effectiveness of number, quantity and shape for children with special needs.
At early stage of the research, mathematical learning ability of the early special needs children, and starting ability of mathematical concepts the special needs of children are showing no response to the state, until after first stage instructional adaptations , the learning ability of the special needs of children under peer assist and many ways of teachers assistance, most cognitive abilities has been unresponsive to upgrade to a large number of prompts from the beginning. The concept of number and quantity raised to a degree of small prompt . The second stage of math game activities, after the instructional adaptations, set appropriate learning objectives and strategies to use, and reduce the considerable assistance, found that this part of the mathematical concept of special needs children have been plenty of prompts and progress to the degree of instability, although not yet been reached with learning, but mathematics learning concept has been raised.

目次
中文摘要 ……………………………………………………………………………II
英文摘要 ……………………………………………………………………………IV
目 次 ……………………………………………………………………………VI
表 次 ……………………………………………………………………………IX
圖 次 ……………………………………………………………………………X
第一章 緒論
  第一節 研究背景與動機.......................................1
  第二節 研究目的與研究問題....................................5
第三節 名詞釋義.............................................6
第二章 文獻探討
  第一節 融合教育的發展與內涵..................................9
  第二節 學前階段普通與特殊教育教學課程.........................16
  第三節 學前階段課程與教學調整策略之相關研究....................28
第三章 研究方法
  第一節 研究對象............................................37
  第二節 研究人員............................................42
  第三節 研究場域............................................44
  第四節 研究流程與架構.................................... ..47
第五節 研究工具................................................50
第六節 研究資料蒐集與分析.......................................53
第四章 研究歷程結果分析與文獻之討論
第一節 學前融合班數學教學調整內容與方向.......................57
第二節 學前融合班數學遊戲活動教學調整歷程及實施困境............79
第三節 教學調整後對特殊需求幼兒的學習成效.....................94
第五章 結論與建議
第一節 結論...............................................103
第二節 建議..............................................108
第三節 研究限制...........................................111
參考文獻......................................................113

附錄
附錄一 家長同意書...............................................122
附錄二 數學活動設計.............................................123
附錄三 教學日誌.................................................144

表次
表 2-1 國外關於教學調整相關研究資料..................................34
表 2-2 教學調整及課程調整之相關研究..................................35
表 3-1 研究對象......................................................38
表 3-2 研究對象能力..................................................39
表 3-3 個案發展能力狀況綜合描述.........................................40
表 3-4 班級作息表..................................................46
表 3-5 數學遊戲名稱與性質表..........................................50
表 3-6 資料意義及編號表..............................................53
表 4-1 活動教學調整比較表............................................78
表 4-2 班級中小班與新舊生一覽表......................................79
表 4-3 班級學生概況表................................................80
表 4-4 個案認知領域-基本概念成效比較.................................95
表 4-5 個案認知領域-唱數概念成效比較.................................95
表 4-6 個案認知領域-數字概念成效比較.................................96
表 4-7 個案認知領域-數量概念成效比較.................................97
表 4-8 個案認知領域-數序概念成效比較.................................98
表 4-9 個案認知領域-簡單運算概念成效比較.............................99

圖次
圖 3-1 研究流程圖...................................................49
圖 4-1 好寶寶榮譽榜~代幣制度........................................60
圖 4-2 益智角積木形狀配對圖示.......................................62
圖 4-3 姓名牌簽到表.................................................64
圖 4-4 我是小天使...................................................68
圖 4-5 月曆表............. .........................................69
圖 4-6 工作角色紙依顏色分類.........................................70
圖 4-7 益智角依實際相片分類.........................................70
圖 4-8 教學調整前教室空間規劃位置圖.................................72
圖 4-9 教學調整後教室空間規劃位置圖.................................73
圖 4-10 出席表統計表..................................................74
圖 4-11 位置的調整....................................................75
圖 4-12 分組工作的圖示表..............................................76
圖 4-13 工作分配表....................................................77
圖 4-14 商店遊戲活動..................................................87
圖 4-15 不同層次的購物單..............................................88
圖 4-16 同儕協助排成大魚..............................................90
圖 4-17 自己主動選擇喜歡的工作........................................91
圖 4-18 漸進式的方式能分出每組有4個以內的均分概念....................91
圖 4-19 認知能力側面圖................................................100

一、中文部分
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二、英文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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