跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.222.104.206) 您好!臺灣時間:2024/05/28 11:43
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:蕭雅黛
研究生(外文):Ya-tai Hsiao
論文名稱:臺南市國民中學音樂教師音樂欣賞教學之後設認知研究
論文名稱(外文):The Study of the Metacognition Status in Music Appreciation Instruction of the Junior High School Music Teachers in Tainan City
指導教授:謝苑玫謝苑玫引用關係
指導教授(外文):Yuan-Mei Hsieh
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:音樂學系碩士班
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:169
中文關鍵詞:音樂教師音樂欣賞教學後設認知
外文關鍵詞:music teachermusic appreciation instructionmetacognition
相關次數:
  • 被引用被引用:10
  • 點閱點閱:1141
  • 評分評分:
  • 下載下載:221
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:2
本研究之目的是為瞭解臺南市國民中學音樂教師於音樂欣賞教學運用「計畫」、「監控」、「檢核」三方面後設認知的情形,並且比較不同學校規模、現任職務、教學年資、最高學歷與是否修過中等教育學程等不同背景變項的音樂教師音樂欣賞教學後設認知運用情形的差異性。
本研究採「調查研究法」,對一百學年度任教於臺南市國中的音樂教師進行普查,透過研究者自編之「臺南市國民中學音樂教師在音樂欣賞教學後設認知之運用情形調查問卷」作為研究工具,共寄發110份正式問卷,回收101份,問卷的回收率達91.8%。
本研究主要的發現如下:
一、臺南市國民中學音樂教師在計畫音樂欣賞教學時,教材編選方面多會參考教科書且考慮學生興趣與需求,從《九七課綱》所提示的多元來源與內涵進行課程設計。
二、臺南市國民中學音樂教師在計畫音樂欣賞教學時,以結合電腦等多媒體,進行講述、比較等有益於認知理解的教學方法進行教學活動設計的情形最為普遍。
三、臺南市國民中學音樂教師在計畫音樂欣賞教學的學習評量上較偏重真實、實作、觀察、學習單等方式。
四、修過中等教育學程與未修過中等教程的臺南市音樂教師在「計畫」音樂欣賞教學方面的後設認知運用情形有所差異。
五、臺南市國民中學音樂教師在音樂欣賞教學中,針對「教材編選」、「教學方法」、「學習評量」進行修正的整體情形不甚普遍。
六、「服務學校規模」與臺南市國民中學音樂教師在「監控」方面後設認知運用情形有關。
七、臺南市國民中學音樂教師音樂欣賞教學,在運用「計畫」與「監控」方面的後設認知情形呈現低度正相關。
八、最符合臺南市國民中學音樂教師音樂欣賞教學課程設計檢核之後設認知的狀況描述為:選用特定音樂主題的編選教學素材,結合電腦等多媒體的方法進行教學,採用實作方式進行學習評量。
九、最不符合臺南市國民中學音樂教師音樂欣賞教學課程設計檢核之後設認知的狀況描述為:編選融入相關議題的教學內容,透過肢體律動來輔助音樂欣賞教學,以及採用檔案評量。
最後根據研究結果,對音樂教師、教育行政單位以及後續研究提出建議。
This thesis aimed to study metacognition status in music appreciation instruction of the junior high schools music teachers in Tainan city, Taiwan.
A questionnaire with a total of 41 items was developed for the study. The research made use of the following three elements: planning, monitoring and evaluating. Teaching material development, teaching methodology, and assessment items were the three main topics in developing these questions. Some background information from music teachers were also considered in the study. The questionnaire was distributed to 110 music teachers and 101 copies were returned. The response rate was 91.8%.
The major findings were presented as follows:
1.In general, music teachers in Tainan city followed the 2008 Curriculum Guidelines in designing course materials. Using other existing reference books, they would also consider students’ interest and needs in developing the course materials.
2.Survey results from “teaching methodology” indicated that most teachers prefer to employ multimedia to assist their daily teaching activities.
3.For that part of instructional assessment, results indicated that authentic, performance assessment and observational, reflective evaulation styles were much preferred by the teachers.
4.Some differences were found in “teaching methodology” between teachers, who had and had not completed Educational Program for Secondary School Teachers.
5.Less consistency was found in monitoring and adjusting the plan in “teaching material development”, “teaching methodology”, and “instructional assessment”.
6.There was a strong correlation between the school size and monitoring the plan.
7.There was a positive correlation between planning and monitoring, although it was not as strong as expected.
8.It was found that the most practical teaching material was for those using famous musicals and movies. While the most popular teaching methodology was the use of multimedia, students’ performance assessment was preferred in instructional assessment.
9.The least popular teaching material was for those based on specific issues such as life and environmental education. Teaching methodology involved body movement was not preferred, nor was portfolio assessment for the final assessment.
Based on the results of this study, some suggestions are made regarding the teaching of music appreciation, and future research work recommended.
中文摘要 i
英文摘要 ii
誌謝 iii
目次 iv
表次 vi
圖次 viii
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與研究問題 4
第三節 研究範圍與限制 7
第四節 名詞釋義 8
第二章 文獻探討 10
第一節 後設認知理論 10
第二節 音樂欣賞教學 23
第三節 後設認知相關研究 39
第三章 研究設計 46
第一節 研究架構 46
第二節 研究對象 47
第三節 研究工具 48
第四節 研究方法與步驟 55
第五節 資料分析與處理 59
第四章 研究結果分析與討論 63
第一節 研究樣本分析 63
第二節 臺南市國民中學音樂教師在音樂欣賞教學前,「計畫」方面後設認知運用情形的分析與討論 65
第三節 臺南市國民中學音樂教師在音樂欣賞教學中,「監控」方面後設認知運用情形的分析與討論 76
第四節 臺南市國民中學音樂教師在音樂欣賞教學,「計畫」與「監控」方面後設認知運用的相關情形 86
第五節 臺南市國民中學音樂教師在音樂欣賞教學後,「檢核」方面後設認知運用情形的分析與討論 88
第五章 結論與建議 100
第一節 結論 100
第二節 建議 104
參考文獻 106
一、中文部分 106
二、西文部份 111
附錄 113
附錄一 藝術與人文領域《九七課程綱要》音樂欣賞相關之教材內容113
附錄二 美國音樂課程標準第六項至第九項音樂欣賞相關內容表 114
附錄三 康軒、翰林版本音樂欣賞曲目內涵一覽表 116
附錄四 1989年至2010年國內音樂欣賞相關研究論文表 121
附錄五 臺南市100學年度國中班級數及發送問卷數 124
附錄六 訪談同意書 126
附錄七 給受訪者的訪談說明 127
附錄八 訪談內容歸納 128
附錄九 專家效度檢測問卷 131
附錄十 專家效度檢測意見彙整 144
附錄十一 預試問卷 160
附錄十二 正式問卷 165
一、中文部分
王仁宏(2004)。後設認知策略教學對國小補校成人學生閱讀理解成效影響之研究。國立中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
王妙里(2002)。反思教學中教師內省智慧的探索。國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版,臺北市。
王嘉蜜(2003)。國小音樂教師對實施九年一貫課程態度與學校行政運作知覺之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
王蕙怡(2006)。德布西作品運用在國小低年級音樂欣賞課程設計之研究。國立新竹教育大學人資處音樂教學碩士班碩士論文,未出版,新竹。
伍振鷟、高強華(2008)。新教育概念。臺北市:五南。
吳和堂(1999)。國民中學實習教師教學反省與專業成長關係之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄。
吳明隆(2000)。SPSS統計應用與實務,臺北市:松崗電腦圖書資料股份有限公司。
吳盈麗(2010)。臺中市國民小學音樂教師對九年一貫藝術與人文領域課程綱要音樂教學評量之觀點調查。國立台中教育大學音樂學系碩士論文,未出版,臺中。
吳秋琴(1994)。高中音樂欣賞教學研究。國立台灣師範大學音樂研究所碩士論文,未出版,臺北市。
吳祥智(2003)。運用多面向模式於國小音樂課程與教學之探討~以一個班級為對象。載於新竹師範學院主編,藝術與人文領域教學理論與實務研討會論文集,318-333。
吳舜文(2000)。流動的意象一從音樂欣賞課程談與「海洋」主題相關之教學規劃。美育,116,26-39。
呂惠君(2008)。師資生後設認知策略應用研究。國立彰化師範大學生物學系所碩士論文,未出版,彰化。

李宛蓁(2009)。國民中學藝術與人文學習領域教科書音樂欣賞教材之內容分析。國立臺灣師範大學音樂學系碩士班論文,未出版,臺北市。
李蓉欣(2004)。中學地球科學教師教學後設認知能力與個人知識認識信念之相關研究。國立台灣師範大學地球科學研究所碩士論文,未出版,臺北市。
汪榮才(1990)。國小六年級資優生與普通生在數學解題中之後設認知行為。臺南師院初等教育學報,3,199-243。
林于琳(2004)。律動化音樂欣賞教學對音樂美感影響之研究。國立新竹教育大學進修部音樂教學碩士班碩士論文,未出版,新竹。
林小玉(2001)。由音樂藝術之本質探討多元評量於音樂教學之意涵與實踐。音樂藝術學刊,1,61-88。
林余思(2002)。國中學生在資訊科技融入生物科學習中後設認知的表現。國立臺灣師範大學生物學系在職進修碩士論文,未出版,臺北市。
林其融(2004)。運用流行音樂要素導入國小高年級古典音樂欣賞之研究。臺北市立師範學院音樂藝術研究所碩士論文,未出版,臺北市。
林怡秀(2001)。國中小教師教育態度之訪談、評量與調查研究。國立成功大學教育研究所碩士論文,未出版,臺南市。
林淑青(2008)。後設認知策略應用於音樂欣賞學習成就之研究。國立臺中教育大學研究所碩士論文,未出版,臺中。
林淑玲(2005)。律動應用於國小二年級音樂欣賞教學之實徵研究。臺北市立教育大學音樂藝術研究所碩士論文,未出版,臺北市。
林惠敏(2002)。國小教師美術教學態度及其相關因素之研究。國立台灣師範大學美術研究所碩士論文,未出版,臺北市。
邱上真(1989)。後設認知研究在輕度障礙者教學上的應用。特殊教育季刊,30,   12-16。
邱垂堂(2003)。從音樂欣賞到藝術與人文領域的統整教學。國民教育,43(6),24-29。
姚世澤(1993)。音樂教育論述集。臺北市:偉文。
姚世澤(1994)。音樂教育與音樂行為理論基礎及方法論。臺北市:師大書苑。
姚世澤(2003)。現代音樂教育學新論。臺北市:師大書苑。
柯志恩(1999)。教師心革命—教師效能提昇之策略。中等教育,50(1),12-21。
柯志恩(2002)。在課程統整情境中國小教師後設認知策略之探究。課程統整與教師專業發展,329-347。
柯志恩(2003a)。從後設認知談統整課程知能之發展。教育研究月刊,106,121-131。
柯志恩(2004b)。後設認知導向之創造思考模式在教學之應用。課程與教學季刊,7(1),15-30。
洪瑞美(2003)。臺中縣國中藝術與人文課程之音樂教學現況調查研究。國立臺灣師範大學音樂研究所碩士論文,未出版,臺北市。
紀雅真(2006)。國民中學音樂教學評量實施現況之調查研究。國立臺灣師範大學音樂研究所碩士論文,未出版,臺北市。
胡永崇(1995)。後設認知策略教學對國小閱讀障礙學童閱讀理解成效之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所博士論文,未出版,彰化。
范儉民(1990)。音樂教學法。臺北市:國立編譯館。
范儉民(1992)。音樂教學法。臺北市:五南。
夏菁穗(2007)。國中理化教師之後設認知能力之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
徐惠玲(2001)。自我教導策略對國小智能障礙兒童工作態度與習慣之研究。國立台南師範學院特殊教育學系碩士論文,未出版,臺南市。
高強華(1999)。後設認知與自行應驗的預言:兼論實習教師的輔導策略。中等教育,50(3),97-103。
崔光宙(1993)。欣賞教學法。載於黃光雄主編:教學原理。臺北市:師大書苑。
張恆愷(2001)。國小學生音樂欣賞能力指標建構之研究。國立臺灣師範大學音樂研究所碩士論文,未出版,臺北市。
張春興(2005)。教育心裡學。臺北市:心理。
張景媛(1998)。教師教學的自我評量~以批判的自我反省為取向。測驗與輔導,150,2950-2951。
張新仁(1992)。國中地理學習之後設認知研究。行政院國家科學委員會研究計畫報告。NSC81-0301-H017-02-L1。

張瑛真(2007)。青少年後設認知量表編製之研究。國立台東大學教育學系碩士論文,未出版,臺東。
張嘉純(2009)。應用檔案評量於音樂教學之行動研究-以國民小學高年級音樂欣賞課程為例。國立屏東教育大學音樂學系碩士論文,未出版,屏東。
教育部(1994)。國民中學課程標準。臺北市:教育部。
教育部(2008)。國民中小學九年一貫課程綱要藝術與人文學習領域。 臺北市:教育部。
莊雪芳(2002)。高三學生後設認知、生物科自我概念與生物能力之研究。國立台灣師範大學生物研究所博士論文,未出版,臺北市。
郭秀緞(2006)。以認知負荷理論探討數學問題設計與後設認知策略教學對國小高年級學生數學解題之影響。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
郭美女(1999)。兒童的音樂聆聽:感知與再現。台東師院學報10,173-200。
郭靜芳(1997)。國小資優生後設認知與推理思考能力相關之研究。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
郭靜姿(1992)。閱讀理解訓練方案對於增進高中學生閱讀策略運用與後設認知能力之成效研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
陳李綢(1990)。近代後設認知理論的發展與研究趨勢。資優教育季刊,37,9-12。
陳李綢(1999)。認知發展與輔導。臺北市:心理。
陳姿光(1997)。流行音樂運用於國中音樂欣賞教學之研究。國立臺灣師範大學音樂學系碩士班碩士論文,未出版,臺北市。
陳美怡(2006)。遊戲化音樂欣賞教學策略運用國小六年級學童後設認知與學習態度之研究。國立臺南大學音樂教育學系碩士論文,未出版,臺南。
陳慧敏(2004)。現代音樂運用在國小音樂欣賞課程設計之研究以德布西、史特拉汶斯基、荀白克的音樂作品為例。國立新竹教育大學進修部音樂教育碩士班,未出版,新竹。
陳曉萍(2005)。後設認知策略教學對提升數學低成就學生數學解題能力與數學態度之成效。國立臺中教育大學特殊教育與輔助科技研究所碩士論文,未出版,臺中市。
陳曉雰(2002)。以音樂實踐美感教育。美育,128,32-41。
曾望超(2004)。國小教師創意教學與學生後設認知能力、創造力及問題解決能力之相關研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄。
曾陳密桃(1990)。後設認知的評估方法。教育文粹,20,196-209。
曾琪斐(2009)。國小六年級生編曲歷程後設認知之分析研究。國立臺南大學音樂教育學系碩士班碩士論文,未出版,臺南。
黃于芬(2006)。臺北縣國民中學藝術與人文領域音樂教學多元評量之現況調查研究。國立臺灣師範大學音樂研究所碩士論文,未出版,臺北市。
黃文三(2000)。從認知心理學的立場談知識的角色與後設認知。教育研究,74,19-24。
黃光雄(2002)。教學原理。臺北市:師大書苑。
黃品嘒(2009)。大學音樂系研究所教授教學歷程之後設認知個案研究:以音樂教育為例。臺北市立教學大學音樂教育所碩士論文,未出版,臺北市。
黃詩涵(2004)。國小主題式古典音樂欣賞教學之行動研究。國立中山大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
黃靜芳(2010)。電腦輔助國小四年級音樂欣賞教學之研究-以程式Max/MSP之應用為例。國立臺北教育大學音樂學系碩士論文,未出版,臺北市。
楊宗仁(1991)。後設認知的源起及其理論。資優教育季刊,38,16-25。
萬孟琳(2008)。流行音樂運用於音樂欣賞教學對學童學習興趣與成就之研究。國立台北教育大學音樂學系碩士班碩士論文,未出版,臺北市。
葉重新(2008)。教育研究法。臺北市:心理。
廖妙柔(2006)。「音畫」輔助音樂欣賞教學對國民小學四年級學生在音樂要素學習成效上之研究。國立臺北教育大學音樂研究所碩士論文,未出版,臺北。
熊蕾(譯)( 2003)。B. Reimer 原著。音樂教育的哲學。北京:人民音樂。
劉芳妤(2009)。台北市國民中小學音樂教師音樂欣賞教學之後設認知研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
劉砡君(2004)。國小六年級生音樂欣賞後設認知歷程之分析研究。國立臺南大學音樂教育學系碩士班碩士論文,未出版,臺南。
歐雅萍(2002)。國小學童設計實驗能力與後設認知能力之相關研究。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
鄭群英(2008)。律動化音樂欣賞教學應用於不同學習風格學童學習成效之研究。台北市立教育大學音樂學系教學碩士學位班碩士論文,未出版,臺北市。
鄭儒因(2007)。國小藝術與人文學習領域教師音樂欣賞教學態度與教學策略運用之研究。國立臺南大學音樂教育學系碩士班碩士論文,未出版,臺南。
薛郁琪(2006)。音樂概念學習策略方案實施音樂教師後設認知教學歷程分析研究-以「UbD 課程設計」模式為內涵。國立臺南大學音樂教育學系碩士班碩士論文,未出版,臺南。
謝苑玫(2000)。全觀而回饋豐富的音樂教學評量設計。載於台南師範學院(主編),新世紀優質學習的經營研討會論文集(頁259-278)。臺北市:教育部。
謝苑玫(2009)。藝術與人文學習領域教師音樂知能指標建構研究。高雄市:高雄復文。
謝淑鈴(2003)。國中小學對九年一貫課程態度之研究。國立成功大學教育研究所碩士論文。未出版,臺南市。
謝裴文(2010)。音樂欣賞數位教學課程對學生學習效益之探討。世新大學資訊傳播學研究所碩士論文。未出版,臺北市。
魏麗敏(1995)。後設認知學習理論與策略。學生輔導通訊,38 ,66-75。
二、西文部分
Abeles, H. F., Hoffer, C. F., & Klotman, R. H. (1995). Foundations of music education (2nd ed). New York: Schirmer Books.
Barrett, J. R., McCoy, C. W., & Veblen, K. K. (1997). Sound ways of knowing. New York: Schirmer Books.
Brown, A. L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. In F. E. Weinert & R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding (pp.65-116).Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Copland, A. (1957). What to listen for in music. New York: McGraw-Hill.
Costa, A. L. (Ed. ). (1985). Developing minds: A resource book for teaching thinking. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Elliott, D. J. (1995). Music matters: A new philosophy of music education. New York:Oxford University Press.
Flavell, J. H. (1976). Metacognition aspects of problem solving. In L. B. Resnick (Eds), The nature of intelligences (pp. 231-235). Hillsadle, NJ: Erlbaum.
Jacob, J. E. & Paris, S. G. (1987). Children’s metacognition about reading. Issues in definition, measurement, and instruction. Educational Psychologist 22, 255-278.
Myers, M., & Paris, S. G. (1978). Children’s metacognitive knowledge about reading. Journal of Educational Psychology, 70, 680-690.
Palincsar, A. S. , & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction, 2, 117-175.
Reimer, B. (1989). A philosophy of music education (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Reimer, B. (2003). A philosophy of music education: Advancing the vision (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 吳和堂(1999)。國民中學實習教師教學反省與專業成長關係之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄。
2. 吳舜文(2000)。流動的意象一從音樂欣賞課程談與「海洋」主題相關之教學規劃。美育,116,26-39。
3. 林小玉(2001)。由音樂藝術之本質探討多元評量於音樂教學之意涵與實踐。音樂藝術學刊,1,61-88。
4. 邱上真(1989)。後設認知研究在輕度障礙者教學上的應用。特殊教育季刊,30,   12-16。
5. 邱垂堂(2003)。從音樂欣賞到藝術與人文領域的統整教學。國民教育,43(6),24-29。
6. 柯志恩(1999)。教師心革命—教師效能提昇之策略。中等教育,50(1),12-21。
7. 柯志恩(2002)。在課程統整情境中國小教師後設認知策略之探究。課程統整與教師專業發展,329-347。
8. 柯志恩(2003a)。從後設認知談統整課程知能之發展。教育研究月刊,106,121-131。
9. 柯志恩(2004b)。後設認知導向之創造思考模式在教學之應用。課程與教學季刊,7(1),15-30。
10. 徐惠玲(2001)。自我教導策略對國小智能障礙兒童工作態度與習慣之研究。國立台南師範學院特殊教育學系碩士論文,未出版,臺南市。
11. 高強華(1999)。後設認知與自行應驗的預言:兼論實習教師的輔導策略。中等教育,50(3),97-103。
12. 張景媛(1998)。教師教學的自我評量~以批判的自我反省為取向。測驗與輔導,150,2950-2951。
13. 張新仁(1992)。國中地理學習之後設認知研究。行政院國家科學委員會研究計畫報告。NSC81-0301-H017-02-L1。
14. 陳李綢(1990)。近代後設認知理論的發展與研究趨勢。資優教育季刊,37,9-12。
15. 黃文三(2000)。從認知心理學的立場談知識的角色與後設認知。教育研究,74,19-24。