臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討「多文本閱讀討論」在提升學生對歷史理解、歷史解釋與歷史研究之思維能力，以及對於歷史學習態度方面是否有顯著成效。採用準實驗法中「不相等控制組前後測設計」，實驗對象為85位八年級學生，分為三組，兩組實驗組（A、B）、一組控制組。實驗組A採用「閱讀＋討論」的「多文本閱讀討論」教學方式；實驗組B採用「閱讀但不討論」的「多文本閱讀」教學方式，控制組未閱讀任何文本與討論。實驗設計四個主題的課程，實驗組A總計十二堂課、實驗組B總計七堂課。實驗前、後所有學生皆接受「歷史思維能力」與「歷史學習態度」測驗，測驗分數與學習單、活動回饋問卷與訪談資料皆為本實驗的分析對象，以了解三組學生在歷史思維能力與歷史學習態度上是否有所提升。
研究結果顯示，多文本閱讀討論能夠顯著提升學生歷史思維的能力，惟在歷史解釋的後測分數上較不顯著；多文本閱讀討論亦能提升學生歷史學習態度，尤其對態度較佳的前60%學生而言效果更加顯著。僅閱讀多文本無法顯著提升學生歷史思維能力，但是在學習態度上，對態度較佳的前30%-60%學生而言有正向影響。
此外，本研究亦對多文本閱讀討論教學方案的設計與實施過程，做詳細的紀錄與分析，並提出相關建議做為未來歷史思維能力研究上的參考。

The purpose of this study was to observe how the historical thinking of Secondary School Students, in the scope of comprehension, interpretation, research, as well as their attitudes of historical learning, were enhanced with the approach of multiple texts reading and discussion.
The pre &; post test nonequivalent-control-group design was applied in this experiment, in which 85 eighth-grade students were divided into 3 groups, i.e. two experimental groups (Group A &; Group B), and one Control Group. Group A adopted the “multiple texts reading and discussion” method (Reading and Discussion), Group B adopted the “multiple texts reading” method (Reading only), while the Control Group required no reading and discussion at all. Four major topical courses were designed for the experiment. Prior to which, all students were required to take a historical thinking and historical learning attitude pretest. During the experiment, Group A participated in 12 lessons and Group B in 7 lessons. All students then took a historical thinking and historical learning attitude posttest when the experiment was completed. All raw materials such as the pre &; post test scores, learning sheets, the feedbacks of and the interviews with students were further analyzed for concluding the objectives of experiment, and particularly for measuring if and how the historical thinking and historical learning attitudes of each of the three groups of students could be improved with the experiment.
The findings showed that the “multiple texts reading and discussion” method (Group A) could not only significantly enhance historical thinking (whereof the “historical interpretation” posttest scores made insignificant difference), but also historical learning attitudes, especially for the top 60 percent students who had better learning attitudes. The “multiple texts reading” (Group B) method could not enhance historical thinking, but it could enhance historical learning attitudes, especially for the top 30-60 percent students who had better learning attitudes.
The detailed records, analyses and recommendations in respect to the experiment were all provided as a reference in the current study for those who plan to further explore the research of historical thinking in the future.

第一章　緒論----------------------------------------------1
第一節 研究動機與背景-------------------------------------------------------------------------1
第二節 研究目的與研究問題------------------------------------------------------------------8
第三節 研究假設-----------------------------------------------------------------------------------9
第四節 名詞解釋---------------------------------------------------------------------------------12
第五節 研究限制---------------------------------------------------------------------------------14
第二章　文獻探討-----------------------------------------15
第一節　歷史思維的意涵---------------------------------------------------------------------15
第二節　歷史思維能力的評量與教學策略----------------------------------------------36
第三節 多文本討論與歷史思維能力之教學-------------------------------------------49
第三章　研究方法-----------------------------------------65
第一節　研究設計-------------------------------------------------------------------------------65
第二節 研究流程-------------------------------------------------------------------------------67
第三節　研究對象-------------------------------------------------------------------------------72
第四節　研究工具-------------------------------------------------------------------------------73
第五節　教學設計-------------------------------------------------------------------------------85
第六節 資料處理與分析---------------------------------------------------------------------92
第四章　研究結果與討論-----------------------------------95
第一節　多文本閱讀討論課程對國中學生在「歷史思維」上的實驗效果-------95
第二節 多文本閱讀討論課程對國中學生在「歷史學習態度」上的實驗效果-----------------------------------------------------------------------------------------107
第三節　實驗課程的歷程記錄與省思札記---------------------------------------------127
第四節　實驗組學生對課程的意見分析------------------------------------------------173
第五節　實驗組成員與導師之訪談分析------------------------------------------------184
第五章　結論與建議--------------------------------------199
第一節　結論------------------------------------------------------------------------------------199
第二節 建議------------------------------------------------------------------------------------203

參考文獻------------------------------------------------211
中文部分-------------------------------------------------------------------------------------------211
西文部分-------------------------------------------------------------------------------------------217

附錄----------------------------------------------------219
附錄一 討論小幫手學習單範例----------------------------------------------------------219
附錄二 歷史思維能力前測題目----------------------------------------------------------220
附錄三 歷史思維能力後測題目----------------------------------------------------------222
附錄四 歷史學習態度量表-----------------------------------------------------------------224
附錄五 閱讀小幫手學習單-----------------------------------------------------------------226
附錄六 討論小幫手學習單-----------------------------------------------------------------234
附錄七 活動回饋問卷（實驗組A）-------------------------------------------------------238
附錄八 活動回饋問卷（實驗組B）--------------------------------------------------------240
附錄九 多文本討論教案--------------------------------------------------------------------242
附錄十 單元一到四的文本-----------------------------------------------------------------252

一、中文部分
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