臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討四歲、五歲幼兒及小一學童聲韻覺識的發展，以及檢視聲韻覺識的發展與其它認知能力間的關連性。本研究之研究對象來自於兩間新北市之托兒所幼兒及一所高雄市國小之一年級學童總共92位，其中31位為四歲幼兒、29位為五歲幼兒，以及32位小一學童。在本研究中，所有幼兒皆分別接受兩次施測，第一次施測實施畢保德圖畫詞彙測驗、注音符號辨認和語音工作記憶測驗；第二次施測進行為聲韻覺識測驗，分為聲母判斷和韻母判斷兩分測驗，以及托尼非語文智力測驗五項測驗。
研究結果發現不管是聲母單位或是韻母單位的聲韻覺識，其正確率會隨年齡增長而提升。另外，從本研究的相關結果中得知，韻母判斷與語音工作記憶有正相關的結果，顯示在進行韻母單位的聲韻覺識測驗時會與語音工作記憶有關。最後，注音符號的教學應視幼兒年齡給予不同的教學目標，方能得到較佳的教學成效。

The purpose of this study was to explore the phonological awareness development of very young children, age range was from 4 to 7. Ninety-two participants were recruited from two private kindergartens in Taipei and one elementary school in Kaohsiung. There were 31 four-year old, 29 five-year old, and 31 seven-year old children. In the present study, the participants were asked to perform a variety of tasks in two sessions. In the first session, basic cognitive abilities assessment like Peabody Picture Vocabulary Test – Revised, Zhu-Yin-Fu-Hau recognition task, Working Memory Test with digit span and nonword repetition were delivered. In the second session, two phonological awareness tasks, including: initial judgment task, final judgment task, and intelligence test of TONY-3 were administered. Initial is the onset of a Chinese syllable sound, final is the rest of a Chinese syllable beside an initial.
The major findings in this study were as follows：(1)The performance of initial and final judgment improved with age, but there is no significant difference between them across three different age groups. (2)There was a positive correlation between final judgment task and working memory, it might suggest that the involvement of phonological working memory when doing phonological awareness test.

目次

第一章 緒論
第一節 研究動機.................................................................................. 1
第二節 研究目的與研究問題.............................................................. 4
第三節 名詞釋義.................................................................................. 5
第二章 文獻探討
第一節 聲韻覺識.................................................................................. 6
第二節 幼兒聲韻覺識之發展.............................................................. 13
第三節 聲韻覺識與注音符號的關係.................................................. 23
第三章 研究方法
第一節 論文流程............................................................................ 27
第二節 研究對象.................................................................................. 28
第三節 研究程序.................................................................................. 30
第四節 研究工具.................................................................................. 34
第五節 資料分析.................................................................................. 38
第四章 研究結果與討論
第一節 台灣幼童聲韻覺識的發展情形.............................................. 39
第二節 注音符號與聲韻覺識發展的關係.......................................... 44
第三節 聲韻覺識表現和其它語言、認知測驗的相關....................... 48
第四節 綜合討論.................................................................................. 54


第五章

結論
第一節 研究結論.................................................................................. 58
第二節 研究貢獻.................................................................................. 61
第三節 研究建議.................................................................................. 62

參考文獻
一、中文部分............................................................................................... 63
二、英文部分............................................................................................... 66

附錄
附錄一 聲韻覺識測驗刺激表................................................................ 70
附錄一 聲韻短期記憶測驗.................................................................... 78
附錄三 注音符號認讀............................................................................ 74
附錄四 聲韻覺識測驗之雙因子變異數分析摘要表............................ 75
附錄五 聲韻覺識測驗猜測機率之雙因子變異數分析摘要表............ 76
附錄六 注音符號測驗之單因子變異數分析摘表................................ 77






表目錄

表2-1 中文語音結構............................................................................ 18
表3-1 測試研究對象............................................................................ 29
表4-1-1 各年齡層聲韻覺識測驗之描述統計....................................... 40
表4-1-2 聲韻覺識測驗通過猜測機率的人數........................................ 42
表4-2-1 各年齡層幼兒於注音符號的表現............................................ 44
表4-2-2 低分組與高分組於注音符號之描數統計................................ 46
表4-2-3 注音符號高低分組在聲韻覺識測驗上的表現........................ 47
表4-3-1 聲韻覺識表現和智力、詞彙及語音記憶的相關性.................. 49
表4-3-2 全體幼兒語音記憶及注音符號對聲母判斷測驗之迴歸分析 50
表4-3-3 全體幼兒語音記憶及注音符號對韻母判斷測驗之迴歸分析 51
表4-3-4 88位幼兒語音記憶及注音符號對聲母判斷測驗之迴歸分析................................................................................................
52
表4-3-5 88位幼兒語音記憶及注音符號對韻母判斷測驗之迴歸分析................................................................................................
53






圖目錄

圖2-1 語音階層架構圖........................................................................ 14
圖2-2 Basket的語音表徵結構............................................................ 15
圖3-1 論文進行流程............................................................................ 27
圖4-1 四歲、五歲和小一在聲母判斷與韻母判斷的平均數.............. 41
圖4-2
四歲、五歲和小一通過聲母判斷與韻母判斷猜測機率的比例曲線圖....................................................................................
43
圖4-3 四歲、五歲和小一注音符號正確率的人數分配圖.................. 45
圖4-4 注音符號高低分組在聲韻覺識測驗的正確率........................ 47

一、中文部分
王素卿（2001）。中文閱讀習得歷程中音素覺識角色之探討。台東師範學院教育學系碩士論文，未出版，台東。
朱麗安（2009）。幼兒聲韻覺識與小一注音符號學業成就之相關研究。國立新竹教育大學幼兒教育學系碩士論文，未出版，新竹。
江政如（1999）。聲韻覺識與中文認字能力的相關性研究。國立台東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台東。
吳武典、胡心慈、蔡崇建、王振德、林幸台、郭靜姿（2005）。托尼非語文智力測驗再版－幼兒版甲式。台北：心理出版社。
李孝定（1986）。漢字的緣起與演變叢論。台北。聯經。
李芃娟（2005）。聽障兒童聲韻覺識能力探討與相關音素分析。國立台南大學特殊教育學系碩士論文，未出版，台南。
李俊仁（1999）。聲韻處理能力和閱讀能力的關係。國立中正大學心理學研究所博士論文，未出版，嘉義。
李俊仁、柯華葳（2007）。中文閱讀弱讀者的認知功能缺陷：視覺處理或是聲韻覺識？特殊教育研究學刊，32（4），1-18。
李俊仁、柯華葳（2009）。台灣學生聲韻覺識作業之聲韻表徵運作單位。國立台灣師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報，41（1）, 111-124。
竺家寧（2010）。聲韻學。台北：五南出版社。
侯淑柔（2006）。幼兒英語學習經驗與中英文音韻覺識能力之研究。國立台北市立教育大學幼兒教育學系碩士班兒童發展組碩士論文，未出版，台北。
柯華葳、李俊仁（1996）。國小低年級學生語音覺識能力與認字能力的發展：一個縱貫的研究。國立中正大學學報社會科學分冊，7（1），49-66。
胡又仁（2007）。臺灣幼稚園、國小一年級與二年級兒童語音覺識發展之研究。國立台北教育大學心理與諮商學系碩士班，未出版，台北。
國立臺灣師範大學國音教材編輯委員會（2002）。國音學。台北：正中。
張淑婷、黃秀霜、劉信雄（2000）。國小一年級兒童兒歌熟悉度、音韻覺知能力及注音符號學習成就之相關研究，八十八學年度師範學院教育學術論文發表
會論文集。
陳宇欣（2007）。幼兒英語學習經驗與中英文音韻覺識能力之後續研究。國立台北市立教育大學幼兒教育學系碩士班兒童發展組碩士論文，未出版，台北。
陳盈翰（2001）。國小低年級學童聲韻調覺識與認字能力之縱貫研究。台中師範學院教育測驗統計研究所碩士論文，未出版，台中。
陳淑麗、曾世杰（1999）。閱讀障礙學童聲韻能力之研究。特殊教育研究學刊，17，205-223。
陸莉和劉鴻香（1994）：修訂畢保德圖畫詞彙測驗。台北：心理出版社。
曾世杰、簡淑真（1997）。國語文低成就學生之工作記憶與聲韻處理能力之研究（I）。國科會補助專題研究計畫成果報告（NSC84-2421-H143-001-F5）。台東市:國立台東師範學院出等教育學系。
黃秀霜（1995）。台灣兒童早期音韻覺識、視覺技巧與其日後中文認字能力關係之研究-三年縱貫性之研究。國科會補助專題研究計畫成果報告
(NSC84-2413-H152-004)。台南市:國立台南師範學院特殊教育學系。
黃秀霜（1997）。兒童早期音韻覺識對其三年後中文認字能力關係之縱貫性研究。台南師院學報，30期，263-288。
謝燕嬌（2003）。中文聲韻覺識測驗之發展及其相關研究。國立台東大學教育研究所碩士論文，未出版，台東。
簡麗真（2002）。台灣學童英文語音覺識、拼字能力及閱讀能力之發展研究。國立台北師範學院兒童英語教育研究所碩士論文，未出版，台北。
蘇姿云（2003）。童謠教學對幼兒聲韻覺識能力影響之研究。國立樹德科技大學幼兒保育學系碩士論文，未出版，高雄。





二、英文部分
Adams, M. J. (1999). Beginning to resd: Thinking and Learning about Print. Cambridge, Massachusetts: The MIT Press.
Anthony, J. L., & Lonigan, C. J. (2004). The Nature of Phonological Awareness: Converging Evidence From Four Studies of Preschool and Early Grade School Children. Journal of Educational Psychology, 96(1), 43-55.
Anthony, J. L., Lonigan, C. J., Driscoll, K., Phillips, B. M., & Burgess, S. R. ( 2003). Phonological sensitivity: A Quasi-parallel progression of word structure units and cognitive operation. Reading Research Quarterly, 38, 470-487.
Bernhardt, B., & Stoel-Gammon, C. (1994). Nonlinear phonology: Introduction and clinical application. Journal of Speech and Hearing Research, 37(1), 123-143.
Bradley, L. (1988). Rhyme recognition and reading and spelling in young children. In R. L. Masland & M. W. Masland (Eds), Preschool prevention of reading failure (pp. 143-162). Parkton, MD: York Press.
Bradley, L., & Bryant, P. E. (1983). Categorizing sounds and learning to read - A
causal connection. Nature, 301, 419 - 421.
Bryant, P. E., MacLean, M., Bradley, L. L., & Crossland, J. (1990). Rhyme and Aliteration, Phoneme Detection, and Learning to Read. Developmental Psychology, 26(3), 429-438.
Carroll, J. M., Snowling, M. J., Hulme, C., & Stevenson, J. (2003). The Development of Phonological Awareness in Preschool Children. Developmental Psychology, 39(5), 913-923.
DeFrancis, J. (1984). The Chinese language: fact and fantasy. Honolulu, HI: University of Hawaii Press.
Gail T. Gillon (2007). Phonological awareness: from Research to Practice. NY: Guilford Publications, Inc.
Goswami, U., & Bryant, P. (1990). Phonological skills and learning to resd. U.K: Lawrence Erlbaum Associates Inc.Jusczyk, P. (1992). Developing phonological categories from the speech signal. Inc.
Liberman (1974). Explicit syllable and phoneme segmentation in the young child. Journal of Experimental Child Psychology, 18(2), 201-202.
Liberman, A., Cooper, F., Shankweiler, D., & Studder-kennedy, M. (1967). Perception of the speech code. Psychological Review, 74, 431-461.
Liberman, I. Y., Shankweiler, D., Fischer, F. W., & Carter, B.(1974). Explicit syllable and phoneme segmentation in the young child. Journal of Experimental Child Psychology, 18. 201-212.
Lonigan, C. J., Burgess, S. R., Anthony, J.L., & Barker, T.A. (1998). Development of Phonological sensitivity in 2- to 5-year-old children. Journal of educational psychology, 90(2), 294-311.
MacBride-Chang, C. (1995). What is phonological awareness? Journal of Educational Psychology. 87(2). 179-192.
Mann, V. (1991). Are we taking too narrow a view of the conditions for development of phonological awareness? In S. A. Brady and D. P. Shankweiler (Eds.), Phonological Processes in Literacy. New York: Lawrence Erlbaum Associates.
Mann, V. A., & Foy, J. G. (2003). Phonological Awareness, Speech Development, and Letter Knowledge in Preschool Children. Annals of Dyslexia, 53(1), 149-173.
Mattingly, I. G. (1972). Reading, the linguistic process, and linguistic awareness. In J. F. Kavanaugh & I. G. Mattingly (Eds), Language by ear and by eye: The relationship between speech and reading (133-148). Cambridge MA: MIT Press.
Morais, J. (1991). Conatraints on the development of phonological awareness. In S. A. Brady & K. P. Shankweiler (Eds), phonological processes in literacy (pp. 5-27). Hillsdale, HJ: Erlbaum.
Morais, J., Bertelson, P., Cary, L., & Alegria, J. (1986). Literacy training and speech segmentation. Cognition, 24, 45-64.
Morais, J., Clay, J., Alegria, J., & Bertelson, P. (1979). Does awareness of speech as a sequence of phones arise spontaneously? Cognition, 7, 323-331.
National Reading Panel (2000). Teaching Children to Read: An Evidence-Based Assessment of the Scientific Research literature on Reading and Its Implications for reading Instruction. Washington, DC: National Institute of Child Health and Human Development.
Perfetti, C. A., Beck, I., Bell, L. C., & Hughes, C. (1987). Phonemic knowledge and learning to read are reciprocal: A longitudinal study of first grade children. Merrill-Palmer Quarterly, 33 (3), 283-319.
Shu, H., Peng, H., & McBride-Chang, C. (2008). Phonological awareness in young Chinese children. Developmental Science, 11(1), 171-181.
Siok, W. T., & Fletcher, P. (2001). The role of phonological awareness and visual-orthorgraphic skills in chinese reading acquisition. Developmental Psychology, 37(6), 886-899.
Stanovich, K. E. (1992). Speculations on the causes and consequences of individual differences in early reading acquisition. In P. B. Gough, L. C. Ehri, & R. Treiman (Eds.), Reading Acquisition (pp. 307-342). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Stanovich, K. E., Cunninggham, A. E., & Cramer, B. B. (1984). Assessing phonological awareness in kindergarten children: Issues of task comparability. Journal of Experimental Child Psychology, 38, 175-190.
Treiman, R. (1983). The structure of spoken syllables: Evidence from novel word
games. Cognition, 15, 49-74.
Treiman, R. (1985). Onsets and rimes as units of spoken syllables: evidence from children. Journal of Experimental Child Psychology, 39, 161-181.
Treiman, R. (1986). The division between onsets and rimes in English syllables.
Journal of Memory and Language, 25, 476-491.
Treiman, R., & Danis, C. (1988). Short-term memory errors for spoken syllables are affected by the linguistic structure of the syllables. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 14, 145-152.
Treiman, R., & Zukowski, A. (1991). Levels of phonological awareness. In S. A.
Tummer, W. E., & Rohl, M. (1991). Phonological awareness and reading acquisition. In D. J. Sawyer, & B. J. Fox (Eds.), Phonological Awareness in Reading: The Evolution of Current Perspectives. New York: Springer-Verlag.
Wagner, R. K., & Torgen, J. K. (1987). The nature of phonological processing and its causal role in the acquisition of reading skills . Psychology Bulletin, 101(2), 192-212.
Yopp, H. K. (1988). The validity and reliability of phonemics awareness tests. Readig Research Quarterly, 23(2), 159-177.