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研究生:陳淑妙
研究生(外文):Chen,Shumiao
論文名稱:從主流到非主流的跨文化教師歷程—一位泰雅族部落幼教師的自我民族誌
論文名稱(外文):The Career Life of a Kindergarten Teacher in Tayal Tribe by Autoethnography
指導教授:范睿榛范睿榛引用關係
指導教授(外文):Fan,Rueijen
口試委員:簡淑真陳仁富
口試日期:2012-06-29
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:幼兒與家庭教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:141
中文關鍵詞:跨文化教師信念泰雅文化本位課程自我民族誌
外文關鍵詞:inter-cultureteacher's faithsTayal localization courseautoethnography
相關次數:
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「成為一位教師」並非走出校門即可實現,也會因為外在環境因素產生質變,本研究以我自身一個生長於以漢文化為主流的平地幼兒教師,在非主流的泰雅部落的學前教學場域8年經驗,利用自我民族誌的研究方法,以我自身為研究對象,透過書寫自我生涯歷程描述成長經驗到目前任教定居於泰雅族原鄉的脈絡去建構所觀察而覺知原鄉的幼教現況,並尋找出希冀能解決原鄉幼教困境的方式。
透過研究書寫的社會文化脈絡中發現影響我在泰雅族部落教學的信念來自:
1.原生家庭與婚姻家庭所教養及鼓勵我身為一位教師應有「負責」、「友愛」、「助人」、「公平」、「無私」、「盡心」、「理解」、「包容」等信念去施行教育工作。
2.在求學階段中「引我入門的良師」和「吸引我的專業學科」是影響日後教師信念的關鍵。而教學現場的教師我也因此有能力可以在教學後檢視是否符合幼兒各種面向的發展。
3.從教學經驗中發現:從職場中面對的伙伴、家長與教學讓我歸納施行的泰雅本位課程教學是原鄉部落幼兒園永續經營的法則,並發現執行泰雅本位課程時建議幼教師應秉持相關的信念。
4.從幼兒的回饋中發現幼兒都是我教學歷程中的導師,激發我學會更多技能去教導學生、開發我更大的能量去保護我的學生並促使我不斷地要求自我成長以回饋現場幼兒。
最後,從原鄉服務的經驗中發現:幼教政策尚須完善的配套措施才能讓政策美意落實。而長期經營的教師確實有益於幼兒對學習環境的熟悉與對教師的信賴,因此降低原鄉幼教師的流動率是未來可努力的目標。
Being a teacher is not easy job for one carries out after graduation, it could be influenced by different factors from our surroundings. In this study, I applied the method of autoethnography to my life from growth experience to the career of a kindergarten teacher in Tayal tribe.
Through the autoethnography, my faiths in Tayal tribe is attributed to:
1. My original family and marriage educated me as a teacher should be responsible, friendly, helpful, fair, selfless, conscientious, considerable, and inclusive in my career life.
2. Some teachers and professional knowledge in graduated schools were the crucial influence on my fairs. In sense, I am able to insight to the child different development in learning.
3. From my teaching experience in Tayal tribe, the Tayal localization courses is a good method to teach Tayal children , and I recommended that kindergarten teachers in Tayal tribe should insist on my faiths.
4. From the feedback, the children as instructors in my career life inspired me to learn more skills to teach them, developed greater energy to help students, and to learned more self-growth.
From my autoethnography, I found that policy of early childhood education needs to follow consummate strategies and carry out,a teacher stays in Tayal tribe for a long term, it familiarizes a child with the learning environment and teachers. In sense, decreasing the turnover rate of kindergarten teachers who teach in Tayal tribe is a goal in the future.
目 錄
第一章 動筆的契機
第一節 書寫的動機….……….…………………………….….………..….…… 1
第二節 遇見非主流……………………………………….……………..……….3
第三節 名詞解釋…………………………………………………………………8
第二章 前人與今人交織的足跡
第一節 傳承的脈絡.…………………………………………….……..…..…… 11
第二節 型塑出的教師信念……………………………………….…….………14
第三節 跨越文化的異同………………..…………..………………………..…18
第四節 我所看見的泰雅族…….…………………………………………….…21
第三章 從何說起
第一節 選擇自我民族誌的原因…………………………………………...….27
第二節 方向是走出來的……………………………………..……………..….31
第四章 幼教生涯的緣起與發展歷程
第一節 原生/婚姻家庭影響……………………………………………………..35
第二節 教育的催芽…………………………………………...…………………48
第三節 職場的歷練………………………………………………...……………61
第四節 走在政策的最前端……………………………………………………...80
第五節 信念的堅定……………………………………………………………...84
第五章 書寫過後重整的教學我
第一節 從家庭中學會愛的堅持………………………………..……………….95
第二節 代代相傳的師者樣貌與教學專業…………………………..…….….100
第三節 職場中看見的真實…………………………………………………. ...106
第四節 從幼兒的回饋中發展出的信念…………………………….…………116
第五節 回顧後再續……………………………………………………..……...119
參考文獻………………………………………………………………..…….………123
附錄……………………………………………………………………….….…….…133


表目錄
表1-1 桃園縣復興鄉公幼教師94年至101年調動一覽表…....................5

圖目錄
圖2-1教師信念系統圖………………………………………………………………‧15
圖2-2 教師信念與專業發展流程……………………………………………………17
圖3-1 我的生涯歷程與教學演變圖…………………………………………………31
圖3-2研究流程圖……………………………………………………………………32
圖4-1 泰雅文化本位課程執行策略圖………………………………………………73
圖5-1 家庭影響教師我教育信念圖…………………………………………………99
圖5-2 基礎教育良師影響我教學信念圖………………………………………….102
圖5-3 幼教專業教育的良師影響我教學信念…………………………………….103
圖5-4 教室文化組成圖…………………………………………………………….104
圖5-5 專業科目與現場教學關係循環圖………………………………………….106
圖5-6 教學伙伴影響我教學信念圖……………………………………………….108
圖5-7 泰雅文化本位課程形成圖………………………………………………….115
圖5-8 幼兒影響我的教學信念圖………………………………………………….118
圖5-9 原鄉服務中發展出來的教學信念圖……………………………………….121




參考文獻
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