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研究生:鄭淑慧
研究生(外文):Shu-Hui Cheng
論文名稱:國小一年級教學文化研究
論文名稱(外文):The Culture of Teaching in the First Grade in the Elementary School
指導教授:周淑卿 博士
指導教授(外文):Shu-Ching Chou, Ph. D.
口試委員:周淑卿歐用生陳伯璋方德隆范信賢
口試委員(外文):Shu-Ching ChouYung-Sheng OuPo-chang ChenDer-Long FangHsin-Hsien Fan
口試日期:2012-01-05
學位類別:博士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:303
中文關鍵詞:教學文化教學革新教學研究
外文關鍵詞:cultures of teaching and learning,.reform in teaching and learningteaching and learning research
相關次數:
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教學文化是近年來新興的教學研究議題,逐漸受到國內外教學研究者的注意,並投入心力進行教學文化概念的研究與探索。然而,研究者耙梳國內外學者教學文化相關研究後發現目前教學文化研究大致將「教學文化視為教師文化」以及將「教學文化」視為存在於教學行動的價值、規範與生活方式。前者將「教學」等同「教師」,此研究觀點將教學文化等同於教師文化的論述關注的是影響教學文化的因素,而非教學文化本身。另一類雖然將教學文化視為與「教學行動價值規範的教學儀式」或是「存在於教學場域之中的生活方式」,但目前研究多停留在教學文化理念的概述,缺少更進一步的討論與實徵性研究。因此,本研究試圖從文化人類學的角度進一步架構教學文化的概念與意涵,並運用民族誌的方式進行國小一年級教學文化探究,以求對於教學文化有更深刻的理解。
教學文化內涵探索上,研究者指出:教學文化可以分為外顯與內隱面向。外顯面向涵蓋了物質與非物質層面,教學文化的物質層面意指在課堂教學各種物質的總和,包含了教學空間與教學物件,而舉凡「傳遞與接收知識的習慣」、「儀式性行為」、「師生互動型態」、「制度規範」等日常生活行為皆屬於教學文化非物質層面的範疇。教學文化除了指涉展現於外的可觀察的種種文化現象,更包含隱含存在於一個群體之中的信念與價值,一種存在於教學歷程中,師與生對於教學所共同持有的相信,包括:「教師應該如何教」以及「學生應該如何學」。這些外顯與內隱面向彼此相互交錯,相融共生,共構出教學文化的意涵。
實徵研究方面,研究者則有以下的發現:
一、國小一年級教學文化顯現過渡的特徵。
二、過渡的意涵展現於「教學規範」與「教學慣例」兩個層面。
(一)就教師而言,小一教學規範的建立是一種從「失序」到「就序」的歷程;就學生而言,小一教學規範讓他們從一位國小課堂教學規範的陌生者到順從者。
(二)小一教學慣例則是從「學前幼童的課堂教學圖像」至「國小學童課堂教學圖像」的遞移,以致課堂教學從「關懷學生學習興趣,著重生活知識」,轉為「關注抽象符號學習,奠定學習基礎」。
三、教學文化過渡歷程包括:「分離」、「閾限」到「聚合」三個階段。
最後,研究者從文化的觀點重新審視教學革新,提出「教學革新實際上是文化的轉換與更新」,並四個建議作為進行教學文化革新的參考。同時,指出教學文化未來研究的可能性。

The primary objective of this research is to analyze and explore the contents of the cultures of teaching and learning, and in so doing, enrich the content of the culture of teaching and learning with the concept of education and the perspectives of cultural anthropology.
The first part of this study deals with the concept of cultures of teaching and learning in general. Developing the defined framework employed in this research, the researcher introduces the two aspects of the cultures of teaching and learning. One aspect is explicit, including both material and intangible dimensions. Material dimension is composed of all material things used by teachers and students in the process of teaching and learning; intangible dimension, on the contrary, consists of all sorts of convention, ritual, norm, and relationship present in teaching and learning. The other aspect is implicit, referring to the various beliefs and values of teaching and learning, including “how teachers should teach” and “what students have to learn”. The intricate combination of explicit and implicit aspects constitutes the cultures of teaching and learning.
The second part of this research focuses on the implication of this study for the cultures of teaching and learning in the first grade in elementary school in New Taipei City, with the following important discoveries:
(1)The most obvious characteristic of the cultures of teaching and learning in the first grade is the transition, which consists of norm and convention.
(2)The transition of norm in the first grade emerges from data related to two groups - the teacher and the students. For the teacher, the norm of transition means from disorder to order. For the students, on the other hand, the norm of transition means from unfamiliarity with to familiarity with the norm and from disobedience to obedience to the norm in the classroom.
(3)Two different styles of convention of teaching and learning exist in the first grade. One style is kindergarten style which appears with beginning of the school term. The other is elementary school style which emerges after ten weeks. The transition of convention means from kindergarten style to elementary school style.
(4)The transition in the first grade contains three phases: separation phase, liminal phase, and aggregation phase.
In the final analysis, the author contends that the innovation in teaching and learning is tantamount to the transformation and reformation in the cultures of teaching, and proposes four much-needed suggestions for those are willing to make a difference to the cultures of teaching.

目錄
第一章 緒論 1
壹、問題意識與研究目的 1

第二章 文獻探討 11
第一節 教學研究裡文化議題之探索 11
第二節 教學文化研究現況 27
第三節 教學文化論述之建構 37

第三章 研究取徑與研究歷程 65
第一節 研究方法 65
第二節 研究場域與參與對象 73
第三節 資料的分析與處理 91
第四節 研究倫理 93

第四章 一年紅班教與學 97
第一部分 開學 97
第二部分 嘗試 125
第三部分 貼心的孩子們 156

第五章 一年紅班課堂教學文化特徵 171
第一節 一年級教與學世界的起點 171
第二節 一年紅班課堂教學規範 181
第三節 一年紅班教與學的慣例 206

第六章 結論與省思 261
壹、結論 261
貳、省思 267
參考書目 281


表次
表 1: 教學文化內涵一覽表 63
表 2: 克維納小學 一年紅班98學年度上學期課表 109
表 3: 一年紅班學生課堂行為獎懲一覽表 199
表 4: 一年紅班下學期各類作業總量統計 236
表 5: 一年紅班下學期各類作業周平均量統計 237

圖次
圖 1:研究架構圖 71
圖 2:本研究流程圖 72
圖 3:克維納小學平面圖 86
圖 4:學生課桌椅及座位安排 121
圖 5: 教室的前端:黑板、打菜桌、講桌、電視櫃 121
圖 6:學生置物櫃及放雜物的桌子 121
圖 7:克維納小學 一年紅班 教室平面圖 122
圖 8:一年紅班面對面分組座位安排 191
圖 9:一年紅班秧田型座位安排 192
圖 10:傘狀空間 193
圖 11:開課儀式--班長記名字 195
圖 12:一年紅班注音符號教學(一) 208
圖 13:一年紅班注音符號教學(二) 208
圖 14:一年紅班進行數字揭示卡教學 209
圖 15:一年紅班校園巡禮教學 210
圖 16:數學學習單 212
圖 17:國語學習單 212
圖 18:一年紅班說故事教學 213
圖 19:H老師說明生字部首筆畫 223
圖 20:H老師解說數學習題 223
圖 21:一年紅班母親卡製作講述教學 224
圖 22:一年紅班的童詩學習單 230
圖 23:閱讀桃花源 231
圖 24: 我的家庭日記 233
圖 25:國語格子簿 237
圖 26:生字語詞簿 237
圖 27:國語習作 238
圖 28:數學習作 238
圖 29:數學作業簿 238
圖 30:國語聽寫測驗 240
圖 31:國語測驗卷 241
圖 32:數八格測驗 241
圖 33:數學測驗卷 241
圖 34: 一年紅班期中考情形 243
圖 35:小岳所畫的國語課 249
圖 36:青青所畫的國語課 249
圖 38: 一年紅班上勞作課情形 250
圖 37:小里所畫數學課 250
圖 39: 一年紅班學生進行律動 251
圖 40: 一年紅班學生跳健康操 252


參考書目
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