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研究生:李雅娟
研究生(外文):Li, Yajuan
論文名稱:桃園縣國小低年級英語教學現況之調查研究
論文名稱(外文):A Survey Study of English Instruction for Grades 1 and 2 in Taoyuan County
指導教授:蔡欣玶蔡欣玶引用關係
指導教授(外文):Tsai, Shinping
口試委員:黃淑鴻黃苡蓁
口試委員(外文):Huang, shuhungHuang, ichen
口試日期:2012-06-28
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:221
中文關鍵詞:低年級英語教學桃園縣國小調查研究法教學現況
外文關鍵詞:English Instruction for Grades 1 and 2Elementary Schools in Taoyuan CountySurvey ResearchThe Condition of Instruction
相關次數:
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本研究旨在探討桃園縣國小低年級英語教學現況及困擾,並提供相關建議。本研究採取問卷調查法,輔以訪談進行資料蒐集,問卷調查對象為桃園縣國小全體低年級英語教師,有效問卷135份,訪談對象為4位不同學校背景之教師。問卷及訪談內容包括教師及學校基本資料、教師教學方法、教學環境與設備、學習成就評量以及補救教學。問卷回收後以次數分配、百分比、單因子變異數分析、獨立樣本t考驗、卡方考驗進行資料分析,並依問卷與訪談結果歸納出以下結論:
1. 桃園縣缺乏英語相關科系畢業之英語教師,低年級英語教師之任教資格大多取自英語20學分班,再加上多由級任教師擔任英語教學,因此多呈現在英語教學專業領域或教材準備上的困擾。
2. 在教學方法方面,多數低年級英語教師認為動態多樣的教學活動、口頭讚美及和諧愉快的班級氣氛最能幫助學生英語學習,並對學生程度不一、學生專注力不足及每週節數太少最感到困擾。
3. 在教學環境與設備方面,多數低年級英語教師會使用到電子資訊設備及教具,教學內容以習作、課本和圖卡為主,並對缺乏低年級英語教室、沒有購置班級共讀之英語圖書、圖書館缺乏英語多媒體影音教材最感到困擾。
4. 在學習成就評量方面,多數低年級英語教師會進行字母認讀、習作及遊戲表演評量;並對於上課節數有限、較難進行多樣形式的評量、學生程度不一,難訂定評分標準、沒有時間自編學習單或測驗卷感到困擾。
5. 在補救教學方面,多數英語教師利用早修或下課時間進行補教教學,其內容為複習課本內容並放慢速度以及一對一指導,並對於上課節數過少、難以提升學生學習興趣、難以掌握不同班級的進度最感到困擾。
最後,研究者根據結論,提供對教育局相關人員、學校行政人員以及教師在教學現場的建議,期能讓桃園縣低年級英語教學可以更加進步。

The purpose of this study was to explore current English instruction of first- and second-grade English teachers, as well as the challenges they encountered in practice, in Taoyuan County, Taiwan. Four aspects of English instruction of interests in this study included the instructional method, teaching environment and equipment, evaluation of student’s learning achievement and remedial teaching. Data regarding these aspects were collected from a teacher survey for a total of 135 participants, which were supplemented by interviews with four participants. Statistical analyses including frequencies, percentages, independent samples t-tests, one-way ANOVAs, and chi-square tests were applied. The results indicate the following conclusions:
1. Most first- and second-grade English teachers in Taoyuan County did not hold an English degree. Instead, most of them got certified from an English certificate program with only 20 credits. As a result, these teachers usually feel insufficient in English teaching and easily worn out.
2. Regarding the aspect of instructional method, most English teachers think that physical activities, verbal appraisal, and positive classroom atmosphere can mostly help students learn English. Meanwhile, most English teachers found their challenges in working with students with different English abilities in one class, dealing with students with poor concentration, and having insufficient teaching time.
3. Regarding the teaching environment and equipment, most English teachers in classroom use electronic equipments and teaching aids, including worksheets, textbooks and picture cards. Meanwhile, most English teachers found their challenges in the lack of English classrooms particularly for lower graders, English books in classroom and English multimedia teaching materials in library.
4. Most English teachers evaluate student’s learning achievement through assessments of English letter identification, worksheets, and classroom activities. Meanwhile, most English teachers found their challenges with the insufficient time in designing and conducting multiple assessments and with students of different English abilities in one class.
5. As for remedial teaching, most English teachers conduct remedial instruction in the morning before classes begin and/or after school. Teachers usually go over English texts with a slower pace and/or focus on one-to-one instruction. Meanwhile, most English teachers found their challenges in the insufficient remedial teaching time and the difficulties in raising student’s learning interest.
Based on the conclusions, several suggestions were offered for educational authorities, elementary school administrators, Grades 1 and 2 English teachers and future research.

目 錄
第一章 緒論.....................................................................................................................1
第一節 研究動機………………………………………………………………… 1
第二節 研究目的與問題………………………………………………………… 4
第三節 名詞釋義………………………………………………………………….5
第四節 研究範圍………………………………………………………………… 7
第二章 文獻探討……………………………………………………………………… 9
第一節 國小實施英語教育向下延伸的理論依據……………………………….9
第二節 教學研究範疇之探討 ………………………………………………… 16
第三節 英語教學相關研究之探討 …………………………………………… 22
第三章 研究設計與實施 …………………………………………………………… 37
第一節 研究架構 ……………………………………………………………… 37
第二節 研究流程 ……………………………………………………………… 38
第三節 研究對象和取樣方法 ………………………………………………… 41
第四節 研究工具 ……………………………………………………………… 44
第五節 資料整理與分析 ……………………………………………………… 48
第四章 研究結果分析 ……………………………………………………………… 51
第一節 桃園縣國小低年級英語教師背景資料現況分析 …………………… 51
第二節 低年級英語教學調查結果分析與討論 ……………………………… 58
第三節 低年級英語教學困擾問題之調查結果分析 ………………………… 99
第四節 桃園縣國小低年級英語教學訪談結果分析………………………… 115
第五章 討論與建議………………………………………………………………… 123
第一節 桃園縣國小低年級英語教師背景之討論…………………………… 126
第二節 桃園縣國小低年級英語教學現況之討論…………………………… 126
第三節 低年級英語教師教學困擾之討論…………………………………… 137
第四節 研究建議……………………………………………………………… 143
參考文獻 …………………………………………………………………………… 149
中文部份 ……………………………………………………………………… 149
英文部份 ……………………………………………………………………… 155
附錄…………………………………………………………………… …………… 157
附錄一 桃園縣加強推動國民中小學英語教育99至102年度四年計畫 …………………………………………………… ………………157
附錄二 英語教育暨向下延伸計劃……………………………………………161
附錄三 桃園縣國小實施低年級英語教學現況之問卷調查表………………163
附錄四 桃園縣國小實施低年級英語教學之訪談同意書……………………169
附錄五 桃園縣國小實施低年級英語教學之現況訪談大綱………………… 171
附錄六 不同背景變項教師認為最能幫助學生英語學習的教學活動之卡方考驗分析表 ………………………………… …………………………173
附錄七 不同背景變項教師認為最有效提昇學生英語學習的方法之卡方考驗分析表 …………………………………… …………………………175
附錄八 不同背景變項教師每週上課都會使用到的教學硬體設備之卡方考驗分析表 …………………………………… …………………………177
附錄九 不同背景變項教師每週上課都會使用到的教學資源及媒體之卡方考驗分析表 ………………………………… …………………………179
附錄十 不同背景變項教師對於教學環境設立具體設施之卡方考驗分析表 ……………………………………………… ……………………181
附錄十一 不同背景變項教師對於教學環境與設備實施現況,感到困擾的問題之卡方考驗分析表………………………………………………… 183
附錄十二 不同背景變項教師對於最常使用的英語學習成就評量之卡方考驗分析表……………………………………………………………… 185
附錄十三 不同背景變項教師對於最常指派的作業形式之卡方考驗分析表…………………………………………………………………… 187
附錄十四 不同背景變項教師對於學習成就評量實施現況,感到最困擾的問題之卡方考驗分析表………………………………………………… 189
附錄十五 不同背景變項教師對於實施英語補救教學情形之卡方考驗分析表…………………………………………………………………… 191
附錄十六 不同背景變項教師對於實施英語補救教學時間之卡方考驗分析表…………………………………………………………………… 193
附錄十七 不同背景變項教師對於實施英語補救教學內容之卡方考驗分析表…………………………………………………………………… 195
附錄十八 編號T0001桃園縣國小實施低年級英語教學之現況訪談逐字稿…………………………………………………………………… 197
附錄十九 編號T0002桃園縣國小實施低年級英語教學之現況訪談逐字稿…………………………………………………………………… 203
附錄二十 編號T0003桃園縣國小實施低年級英語教學之現況訪談逐字稿…………………………………………………………………… 209
附錄二十一 編號T0004桃園縣國小實施低年級英語教學之現況訪談逐字稿…………………………………………………………………213
附錄二十二 桃園縣國小低年級英語教師之背景資料分析表……………… 219
附錄二十三 桃園縣國小低年級英語教師之任教學校背景資料分析表……………………………………………………………… 221
表 目 錄
表2-1 教學相關主題研究一覽表…………………………………………………… 21
表3-1 100學年度桃園縣十三鄉鎮國小班級數…………………………………… 42
表3-2 100學年度桃園縣各鄉鎮低年級普通班班級數…………………………… 43
表3-3 100學年度桃園縣低年級普通班班級數及英語教師預估數……………… 43
表3-4 100學年度桃園縣低年級普通班班級數、英語教師預估數及發出份數………………………………………………………………………………45
表4-1以教師最高學歷與其認為最能幫助學生英語學習的教學活動之交叉分析…………………………………………………………………………… 60
表4-2教師英語教學年資與其認為最能幫助學生英語學習的教學活動之交叉分析…………………………………………………………………………… 60
表4-3 教師每週英語授課總節數(含低年級英語) 與其認為最能幫助學生英語學習的教學活動之交叉分析………………………………………………… 61
表4-4 教師每週授課總節數(含英語教學節數) 與其認為最能幫助學生英語學習的教學活動之交叉分析…………………………………………………… 62
表4-5全校班級規模與教師認為最能幫助學生英語學習的教學活動之交叉分析…………………………………………………………………………… 62
表4-6學校規模與教師認為最能幫助學生英語學習的教學活動之交叉分析…………………………………………………………………………… 63
表4-7 教師進行低年級英語教學時使用的教學語言之次數與百分比分析…………………………………………………………………………… 64
表4-8 教師職務與其認為最能有效提昇學生英語學習的方法之交叉分析…………………………………………………………………………… 65
表4-9 教師每週低年級英語授課總節數與其認為最能有效提昇學生英語學習的方法之交叉分析……………………………………………………………… 66
表4-10 教師每週英語授課總節數與其認為最能有效提昇學生英語學習的方法之交叉分析…………………………………………………………………… 66
表4-11 教師每週授課總節數與其認為最能有效提昇學生英語學習的方法之交叉分析………………………………………………………………………… 67
表4-12 全校班級規模與教師認為最能有效提昇學生英語學習的方法之交叉分析………………………………………………………………………… 68
表4-13 低年級英語每班平均人數與其教師認為最能有效提昇學生英語學習的方法之交叉分析……………………………………………………………..69
表4-14 學校規模與教師認為最能有效提昇學生英語學習的方法之交叉分析……………………………………………………………………………69
表4-15 教師經常使用到的教學硬體設備之次數與百分比分析………………… 71
表4-16 教師年齡與經常使用的教學硬體設備之交叉分析……………………… 71
表4-17 全校班級規模與教師經常使用的教學硬體設備之交叉分析…………….72
表4-18 學校規模與教師經常使用的教學硬體設備之交叉分析………………….72
表4-19學校是否為99學年度試辦英語教育向下延伸計劃學校為與教師經常使用的教學硬體設備之交叉分析 ……………………………………………… 73
表4-20 教師最高學歷與其經常使用的教學資源及媒體之交叉分析……………… 74
表4-21 教師每週英語授課總節數與其經常使用的教學資源及媒體之交叉分析…………………………………………………………………………… 75
表4-22 教師每週授課總節數與其經常使用的教學資源及媒體之交叉分析………………………………………………………………………… 75
表4-23 全校班級規模與教師經常使用的教學資源及媒體之交叉分析……………76
表4-24 學校規模與教師經常使用的教學資源及媒體之交叉分析…………………76
表4-25 學校是否為99學年度試辦英語教育向下延伸計劃學校與教師經常使用的教學資源及媒體之交叉分析 ………………………………………………77
表4-26 教師年齡與學校設立的具體設施之交叉分析 ……………………………78
表4-27 教師英語教學年資與學校設立的具體設施之交叉分析 …………………79
表4-28 教師每週英語授課總節數與學校設立的具體設施之交叉分析 …………………… 79
表4-29 學校低年級英語每班平均人數與其設立的具體設施之交叉分析 ………………………………………………………………………… 80
表4-30 全校班級規模與其設立的具體設施之交叉分析 ……………………… 80
表4-31 學校規模與其使用的教學資源及媒體之交叉分析………………………… 81
表4-32 教師英語教學年資與其最常使用的英語學習成就評量之交叉分析…………………………………………………………………………… 83
表4-33 全校班級規模與教師最常使用的英語學習成就評量之交叉分析 ………………… 83
表4-34 低年級英語每班平均人數與教師最常使用的英語學習成就評量之交叉分析…………………………………………………………………………… 84
表4-35 學校規模與教師最常使用的英語學習成就評量的問題之交叉分析 ………………………………………………………………………… 85
表4-36 教師擔任職務與其最常指派的英語作業形式之交叉分析 ……………… 86
表4-37 教師最高學歷與其最常指派的英語作業形式之交叉分析 ……………… 87
表4-38 教師英語教學年資與其時常指派的英語作業形式之交叉分析 ………………… 87
表4-39 教師每週低年級英語授課總節數與其時常指派的作業形式之交叉分析 ………………………………………………………………………… 87
表4-40 教師每週英語授課總節數與其時常指派的作業形式之交叉分析 ………………………………………………………………………… 88
表4-41 全校班級規模與教師時常指派的作業形式之交叉分析 ……………… 88
表4-42 低年級英語每班平均人數與教師時常指派的作業形式之交叉分析 ………………………………………………………………………… 89
表4-43 學校規模與教師時常指派的作業形式之交叉分析 …………………… 90
表4-44 教師不派任何形式的英語作業之原因分析 ………………………………90
表4-45 教師是否有實施英語補救教學之次數與百分比分析…………………… 91
表4-46 教師實施低年級英語補救教學時間之次數與百分比分析……………… 92
表4-47 教師每週英語授課總節數與其英語補救教學時間之交叉分析 …………………… 93
表4-48 學校是否為99學年度試辦英語教育向下延伸計劃學校與教師對英語補救教學實施時間之交叉分析………………………………………………… 93
表4-49 低年級英語補救教學的班級人數之次數與百分比分析………………… 94
表4-50 學校規模與補救教學人數之交叉分析…………………………………… 94
表4-51 低年級英語補救教學的班級學生組成之人數與百分比分析…………… 95
表 4-52 教師每週英語授課總節數與其英語補救教學內容之交叉分析…………… 96
表4-53 全校班級規模與教師英語補救教學內容之交叉分析……………………… 97
表4-54 低年級英語每班平均人數與教師英語補救教學內容之交叉分析…………………… 97
表4-55 學校規模與教師英語補救教學內容之交叉分析…………………………… 98
表4-56 低年級英語教師在教學過程中所遇到的困境分析……………………… 99
表4-57 低年級英語教師在實施英語教學時,所遇到的困擾之平均數分析 …………………………………………………………… ………… 101
表4-58 不同背景變項對於實施低年級英語教學感到困擾問題之單因子變異數分析表 ……………………………………………………………………… 103
表4-59 教師擔任職務與其對教學環境與設備實施現況感到困擾的問題之交叉分析 ………………………………………………………………………… 106
表4-60 教師每週低年級英語授課總節數與其對教學環境與設備實施現況感到困擾的問題之交叉分析 ………………………………………………………… 106
表4-61 學校規模與教師對教學環境與設備實施現況感到困擾的問題之交叉分析 ………………………………………………………………………… 107
表4-62 學校是否為99學年度試辦英語教育向下延伸計劃學校與教師對教學環境與設備實施現況感到困擾的問題之交叉分析………………………………107
表4-63 教師對於學習成就評量實施現況感到最困擾的問題分析…………………… 108
表4-64 教師擔任職務與其對學習成就評量實施現況感到最困擾的問題之交叉分析………………………………………………………………………… 109
表4-65 教師英語教學年資與其對學習成就評量實施現況感到最困擾的問題之交叉分析………………………………………………………………………… 109
表4-66 教師每週英語授課總節數與其對學習成就評量實施現況感到最困擾的問題之交叉分析 ………………………………………………………………… 110
表4-67 學校是否為99學年度試辦英語教育向下延伸計劃學校與教師對教學環境與設備實施現況感到困擾的問題之交叉分析………………………………110
表4-68 低年級英語教師在實施補救教學時,所遇到的困擾分析 …………… 111
表4-69 不同背景變項對於實施低年級英語感到困擾問題之單因子變異數分析表 ………………………………………………………………………… 114
表4-70 受訪者名單……………………………………………………………… 115
圖 目 錄
圖3-1 研究架構圖………………………………………………………………… 37
圖3-2 研究流程圖………………………………………………………………… 38
圖4-1桃園縣低年級英語教師性別資料分析圖 ………………………………… 52
圖4-2 桃園縣低年級英語教師年齡資料分析圖…………………………………… 52
圖4-3 桃園縣低年級英語教師擔任職務資料分析圖……………………………… 52
圖4-4 桃園縣低年級英語教師最高學歷資料分析圖……………………………… 53
圖4-5 桃園縣低年級英語教師英語任教資格資料分析圖………………………… 53
圖4-6 桃園縣低年級英語教師英語教學年資資料分析圖………………………… 53
圖4-7 桃園縣低年級英語教師總教學年資資料分析圖…………………………… 54
圖4-8 桃園縣低年級英語教師每週低年級英語授課總節數資料分析圖…………………………………………………………………………… 54
圖4-9 桃園縣低年級英語教師每週英語授課總節數資料分析圖………………… 54
圖4-10 桃園縣低年級英語教師每週授課總節數資料分析圖…………………… 55
圖4-11 桃園縣低年級英語教師全校班級規模資料分析圖……………………… 56
圖4-12 桃園縣低年級英語教師每班平均人數資料分析圖 ………………………56
圖4-13 桃園縣低年級英語教師學校規模資料分析圖 ……………………………57
圖4-14 桃園縣低年級英語教師試辦英語教育向下延伸資料分析圖…………… 57
圖4-15 桃園縣低年級英語教師實施低年級英語補救教學資料分析圖……………………………………………………………………………57
圖4-16 教師認為最能幫助學生英語學習的教學活動之次數與百分比分析……………………………………………………………………………59
圖4-17 教師認為最能有效提昇學生英語學習之次數與百分比分析……………65
圖4-18 教師經常使用的教學資源及媒體之次數與百分比分析…………………… 74
圖4-19 學校為低年級英語教學設立的具體措施之次數與百分比分析…………………………………………………………………………… 78
圖4-20 教師最常使用的學生英語學習成就評量方式之次數與百分比分析…………………………………………………………………………… 82
圖4-21 教師時常指派的作業形式之次數與百分比分析 ……………………… 85
圖4-22 低年級英語補救教學內容之次數與百分比分析 …………………………… 96
圖4-23 教師對教學環境與設備實施現況,感到困擾的問題之次數與百分比分析…………………………………………………………………………..105

參考文獻
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