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研究生:曾玉鈴
研究生(外文):Yu-Ling Tseng
論文名稱:提問策略對國小四年級閱讀理解影響之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research of Reading Comprehension on Question-Posing Strategy of Fouth-grade Elementary Students
指導教授:孫劍秋孫劍秋引用關係
指導教授(外文):Chien-Chiu Sun
口試委員:林佩璇洪詠善
口試日期:2012-06-27
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:144
中文關鍵詞:提問策略閱讀理解提問表現
外文關鍵詞:question-posing strategyreading comprehensionquestioning performances
相關次數:
  • 被引用被引用:31
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本研究旨在探討「提問策略」教學對國小四年級學童,在閱讀理解與閱讀提問表現及提問策略教學之歷程。以新北市一所國小四年級30名學生為研究對象,研究的方式為行動研究,並以教育部審定之現行語文領域版本為教材,進行十週的教學實驗。並在教學前後進行閱讀理解與提問測驗,了解提問策略教學在閱讀理解和閱讀提問的表現是否有差異。
本研究結果如下:
一、學生在「閱讀提問測驗」的表現
(一)經教學研究後,學生在「閱讀提問測驗」後測表現優於前測,考驗結果達
顯著。
(二)學生經過提問策略教學,在提問問題的類型有往高層次問題提升的趨勢。
(三)提問策略教學對不同語文程度學生的提問測試影響:
高語文程度的學生>中語文程度的學生> 低語文程度的學生。
二、學生在「閱讀理解測驗」的表現
(一)經教學研究後,學生在「閱讀理解測驗」後測表現優於前測,考驗結果達顯著。
(二)提問策略教學對不同語文程度學生的閱讀理解測試影響:
中語文程度的學生> 低語文程度的學生>高語文程度的學生。
三、教師在「提問策略」教學歷程中歸納出的結論:
(一)由學生主動提問的教學歷程,能提高學生參與課堂討論,有助於學生的學
習。
(二)藉由國語文課程教導提問策略,教師可擴展對閱讀教學的認知,也可從教學行動中提昇了閱讀策略教學的能力。
關鍵字:提問策略、閱讀理解、提問表現

Abstract
The research was to explore the question-posing teaching strategy and its effects on students’ reading comprehension and questioning performance. The targeted students were thirty fourth-graders of a class in New Taipei City. The research was an action study which lasted for ten weeks and applied the teaching materials endorsed by the Ministry of Education. The targeted participants were asked to take a pre-test and a post-test to figure out what differences the strategy made to their performance in reading comprehension and the questioning ability.
The major findings are as follows.
1. The students’ questioning performances
1.1. With the question-posing strategy, the students made significant progress in questioning performances.
1.2. With the question-posing strategy, the students fared better in question patterns.
1.3. The effect of the question-posing strategy on students of different levels in their questioning performances was as follows.
Above-the-average students> average students>below-the-average students.
2. Students’ performances in reading comprehension
2.1 With the question-posing strategy, students made significant progress in reading comprehension.
2.2. The effect of question-posing teaching strategy on students of different levels in their reading comprehension was as follows.
Average students>below-the-average students> above-the-average students.
3. With the question-posing strategy, the teachers came to the following conclusions.
3.1. The question-posing teaching strategy enhanced students’ class participation and boosted students’ text comprehension.
3.2. By applying the question-posing teaching strategy in a reading class, the teachers broadened the horizons in reading instruction. Simultaneously, the teachers consolidated their capabilities in reading teaching strategy.
Key Words:question-posing strategy; reading comprehension; questioning
performances

目次
第一章 緒論…………………………………………………...1
第一節 研究背景與動機………………………………………. 1
第二節 研究目的與研究問題……………………………….…4
第三節 名詞解釋…………………………………………… .5
第二章 文獻探討……………………………………..………7
第一節 提問策略的意涵與研究……………………………….7
第二節 閱讀的內涵與理論……………………………………15
第三節 提問策略之相關研究…………………………………24
第三章 研究方法………………………………………….....29
第一節 研究方法的選擇………………………………………..29
第二節 研究對象與情境…………………………………….….30
第三節 研究參與者………………………………………….….31
第四節 研究設計流程及教學活動……………………………..33
第五節 資料蒐集與檢核………………………………………...40
第六節 研究角色與倫理…………………………………….….42
第四章 研究結果與討論…………………………………..45
第一節 提問策略教學對學生提問表現之分析……………… 45

第二節 提問策略教學對學生閱讀理解成效之分析……… 53
第三節 提問策略教學之歷程……………………………….56
第五章結論與建議…………………………………………79
第一節 結論……………………………………………………79
第二節 建議……………………………………………………83
參考書目……………………………………………………………………………87
附錄文件………………………………………………………………………….93












表次
表2-1-1: 問題與其對應的知識建構活動…………………………8
表2-1-2: 柯華葳等人的問題分類…………………………………10
表2-2-1:Chall的閱讀理解發展階段…………………………….17
表3-4-1提問策略教學時間表…………………………………….37
表3-4-2:提問測驗計分規準……………………………………..38
表3-5-1:資料編碼…………………………………………………41.
表4-1-1教學前後提問測驗得分表………………………………..45
表4-1-2 成對樣本統計量………………………………………….46
表4-1-3成對樣本相關…………………………………………….46
表4-1-4成對樣本檢定…………………………………………….46
表4-1-5 不同語文程度學生提問前後測平均統計表…………….47.
表4-1-6提問測驗前後測各類型得分表………………………….48
表4-1-7不同語文程度的學生在提問前後測各類型得分表………49
表4-2-1閱讀理解測驗前後測得分表………………………………53
表4-2-2 成對樣本統計量………………………………………….54
表4-2-3 成對樣本相關………………………………………………54
表4-2-4 成對樣本檢定……………………………………………..54
表4-2-5 不同語文程度學生閱讀理解前後測平均統計表…………55



















圖次
圖3-4-1研究設計流程圖…………………………………………….33
圖3-4-2 提問策略教學階段圖……………………………………….35
圖4-1-1 高語文程度學生前後測發問類型圖……………………...50
圖4-1-2 中語文程度學生前後測發問類型圖……………………….50
圖4-1-3 低語文程度學生前後測發問類型圖……………………..51















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中文部分
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1. 閱讀教學中運用提問策略提升學生閱讀理解能力之行動研究
2. 提問策略教學對不同批判思考能力之國小六年級學童在閱讀理解與閱讀提問表現之影響
3. 提問教學策略對不同閱讀態度之國小四年級學童閱讀提問能力與閱讀理解之影響研究
4. 利用提問教學提升國小三年級學童閱讀理解能力之行動研究
5. 多層次提問教學對國小五年級學童閱讀理解、閱讀理解後設認知與閱讀動機之影響
6. 融入鷹架式提問之摘要策略教學對國小四年級閱讀理解及摘要能力的影響
7. 題幹式與6W提問策略對不同閱讀理解能力之六年級學生在閱讀理解歷程與布題能力之影響
8. 故事結構問題提問教學對國小低年級學童閱讀理解之行動研究
9. 發問策略教學對學生提問能力與閱讀理解之影響——以國小四年級國語科教學為例
10. 自我提問策略科學閱讀教學對國小六年級學童科學閱讀提問表現、閱讀理解與閱讀態度之影響
11. 不同的閱讀教學策略對國小三年級學童閱讀態度與閱讀理解能力影響之研究
12. 四、五年級學生提問表現與閱讀理解的比較研究-以澎湖一所國小為例
13. 自我發問教學策略結合合作學習對國小五年級學生閱讀理解表現之研究
14. 運用概念構圖於國小讀報教育對閱讀理解效應之研究
15. 提問方式融入互動式分享閱讀教學對台灣國小五年級學童單字學習和閱讀理解之影響