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研究生:王麗惠
研究生(外文):Li-Huei Wang
論文名稱:國小教師專業發展評鑑之個案研究-以課程設計與教學層面為例
論文名稱(外文):A Case Study on Teacher Professional Development Evaluation of An Elementary School-The Aspect of Curriculum Design and Instruction
指導教授:孫劍秋孫劍秋引用關係
指導教授(外文):Sun, Chien-Chiu
口試委員:黃永和丁一顧
口試委員(外文):Huang, Yung-HoTing, Yi-Ku
口試日期:2012-06-27
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:198
中文關鍵詞:教師專業發展評鑑課程設計與教學個案研究
外文關鍵詞:teacher professional development evaluationcurriculum design and instructioncase study
相關次數:
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本研究旨在探討國小實施教師專業發展評鑑之真實面貌,研究目的有四:(一)了解個案學校實施教師專業發展評鑑的歷程。(二)了解個案學校教師對於教師專業發展評鑑的認知與感受。(三)了解教師專業發展評鑑在課程設計與教學層面的影響。(四)綜合研究發現,提出建議,做為教育行政機關與個案學校續辦教師專業發展評鑑之參考。
為達研究目的,本研究採用個案研究法,透過文件分析、訪談與校內問卷調查蒐集研究資料,經過綜合分析,首先了解個案學校辦理教師發展評鑑來自於校內形成促進教師專業發展與活化教學活動的共識,接著投票產生評鑑推動小組,共同修訂校本評鑑工具,先辦理教師的自我評鑑,再使同儕教師組成夥伴小組進行校內同儕互評,以教學觀察為主,檔案評量為輔,最後根據教師表現進行審核,給予個別建議,並整合多數教師需求安排精進課程。個案學校實施評鑑歷經摸索評鑑精神的「嘗試期」、協商後認同評鑑精神的「茁壯期」,到適應評鑑輔助專業發展的「穩健期」,未來將邁向以多元模式辦理評鑑的「持續發展期」。
透過評鑑知能的強化,使教師漸漸能認同教師專業發展評鑑的重要性並掌握評鑑方法,透過評鑑的實施歷程,使教師重視教師專業能力的核心,學習自我省察與觀摩同儕優勢,同時,同儕間的經驗交流與分享,也激發了更多教學創意。
在課程設計與教學層面,教師專業發展評鑑帶動教師跳脫教科書的制式內容,思索與生活素材、兒童心靈進行創新組合,規劃以學生為主的多元教學活動與評量方式;幫助教師在教學上更精熟教學內容,掌握教材重要概念,運用有效的教學策略來提升學生的學習成效,教師專業發展評鑑有提升教師課程設計與教學能力的作用。
然而目前遭遇的困境來自於評鑑歷程繁複、教師課務繁忙、同事間易因同事情誼,放寬主觀判斷標準,以及真正具有領域專業的教師不足,使評鑑過程容易流於形式化,另外,評鑑結果的處理不夠明確,使優秀教師獲得的激勵不足,而教學不力的教師也未能確實輔導與改進。
最後根據研究結果,本研究提出多項建議,包括教育行政機關應明確立法,全面辦理教師專業發展評鑑,針對評鑑結果訂定表揚與強制輔導措施;促進辦理學校間的經驗交流,並建立不同領域專屬的評鑑指標。而對於個案學校後續辦理教師專業發展評鑑,建議可朝向結合專業學習社群或教學檔案E化等多元方式,減輕教師負擔,也更貼近教師的真實教學,可促進教師專業發展評鑑的落實。
This case study focus on probing into the real appearance of implementing teacher professional development evaluation(TPDE) at an elementary school. The purposes of this study were (1) to understand the implementation processes of TPDE at the case school; (2) to understand the cognition and impression of the teacher who participates TPDE at case school (3) to understand the TPDE’s influence on the aspect of curriculum design and instruction; (4) to conclude the research findings and provide suggestions to educational administration authorities and the case school for reference.
To achieve these purposes, it adopted case study method. The research data were collected through document analysis, interviews, and a questionnaire survey. First, to understand that the case school formed the consensus of promoting teachers’ professional development and activating teaching methods and then participating TPDE. Teachers voted to form the group to implement evaluation and revised school based evaluation tools together. The teachers of the case school did the self-evaluation first, and then formed teaching group to do the peer-evaluation. They did teaching observations mainly, and did teaching portfolios evaluation additionally. Finally, evaluation group verified the teacher’s perform, gave suggestions individually, and combined the demands of most teachers to arrange progressive courses. The case school went through “the trial period” to fumble the evaluation spirit, “the growing period” to negotiate and identify the evaluation spirit, to “the stable period” to adapt the professional development through evaluation, and it will go toward “the sustainable developed period” to implement multi-mode evaluation in the future.
Through strengthening the evaluation knowledge and capability, teacher identified the important of TPDE and mastered the evaluation methods gradually. Through the implementation processes, teachers paid much attention to the core of teachers’ professional abilities, learned self-reflections, observed and learned peer’s advantage. Simultaneously, teachers were also encouraged more teaching originality through sharing experiences between peers.
In the aspect of curriculum design and instruction, TPDE pushed teachers to depart from regular contents in the textbook, try to combine with life materials and children’s soul creatively, plan multi teaching activities and assessment mode which were based on students. It helped teachers to master teaching contents, grasp the important concept of the teaching materials, and use effective teaching strategies to promote students’ learning performance more. So, TPDE has influence on promote teachers’ ability of curriculum design and instruction.
However, the encountered difficulties are that the evaluated processes are inextricable, teachers are busy with routine work, colleagues slack off toward the subjective judgment standard easily because of friendship, and teachers who really have the profession of specific domains are insufficient, it formalizes the evaluated processes. In addition, the treatments of the evaluated results aren’t clear enough and caused the encouragement that the outstanding teacher obtained is insufficient, and teachers who don’t teach well are fail to really be assisted and improve.
Based on the results of this study finally, several suggestions are proposed, including that the educational administration authorities should legislate clearly to implement TPDE in an all-round way, make praised or compulsory assisted measures based on the evaluated results, promote the experience exchangement among schools, and develop different field exclusive evaluation criteria. Regarding the case school implement TPDE in the future, it proposed to go toward the multi-way such as combined with professional learning communities or E- portfolios to lighten teachers’ burden and more close to true teaching condition, which can promote to carry out the teacher professional development evaluation.
目 次
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與問題 6
第三節 名詞釋義 8
第四節 研究範圍與限制 10
第二章 文獻探討 13
第一節 教師課程設計與教學之專業發展 13
第二節 教師專業發展評鑑方案之推動 43
第三節 「教師專業發展評鑑」之新近研究 69
第三章 個案研究設計與實施 79
第一節 研究方法 79
第二節 研究場域與對象 83
第三節 研究架構與實施流程 86
第四節 資料整理與分析 90
第五節 研究信實度 93
第六節 研究者角色與倫理 95
第四章 研究結果與討論 97
第一節 樂樂國小實施教師專業發展評鑑的歷程 97
第二節 樂樂國小教師對教師專業發展評鑑的認知與感受 116
第三節 教師專業發展評鑑於課程設計與教學方面的成效 132
第四節 樂樂國小實施教師專業發展評鑑的困境與期望 147
第五章 結論與建議 161
第一節 結論 161
第二節 建議 167
參考文獻 173
中文部分 173
外文部分 180
附錄 181
附件一 教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫 181
附件二 教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點 185
附件三 國小教師專業發展評鑑之個案研究-以課程設計與教學層面為例(調查問卷) 191
附件四 訪談大綱 197

表 次
表 2-1教師專業發展三階段六時期 21
表 2-2 STUFFLEBEAM三種評鑑定義的優缺點 46
表 2-3國內學者對於教師評鑑的見解 48
表 2-4 教師專業發展評鑑之推動組織 53
表 2-5曾憲政等人版本之教師專業發展評鑑指標(課程設計與教學層面) 55
表 2-6各學年度各類學校參與學校數 63
表 2-7 「教師專業發展評鑑」之新近研究 69
表 3-1 受訪者資料與訪談時間規劃表 85
表 4-1教師在評鑑規準及檢核要點的理解過程之情形分析 122
表 4-2教師在參加教師專業發展評鑑知能的研習過程之情形分析 124
表 4-3教師參加自我評鑑過程之情形分析 126
表 4-4教師參加專業同儕他評過程之情形分析 127
表 4-5教師參加教師專業發展評鑑之看法分析(社會觀感層面) 129
表 4-6教師專業發展評鑑協助「展現課程設計能力」方面 132
表 4-7教師專業發展評鑑協助「研擬適切教學計畫」方面 133
表 4-8教師專業發展評鑑協助「精熟任教學科領域知識」方面 134
表 4-9教師專業發展評鑑協助「清楚呈現教材內容」方面 135
表 4-10教師專業發展評鑑協助「運用有效教學技巧」方面 137
表 4-11教師專業發展評鑑協助「善用學習評量」方面 138
表 4-12教師專業發展評鑑協助「運用良好溝通技巧」方面 139
表 4-13教師參加教師專業發展評鑑之成效分析(自我精進層面) 140
表 4-14教師參加教師專業發展評鑑之成效分析(學生學習層面) 142
表 4-15教師參加教師專業發展評鑑之成效分析(同儕交流層面) 143
表 4-16教師專業發展評鑑的困難 148
表 4-17對於未來教師專業發展評鑑的整體建議 154

圖 次
圖 2-1教師專業內涵體系 18
圖 2-2敎師專業發展評鑑實施流程圖 57
圖 3-1研究架構圖 86
圖 3-2研究流程圖 87
中文部分
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