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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:何齊心
研究生(外文):Ho, Chihsin
論文名稱:國小英語教師教學信念與教學實踐在不同任教環境之心路歷程
論文名稱(外文):Teacher Beliefs And Teaching Practice Of An Elementary English Teacher In Three Different Settings
指導教授:許炳煌許炳煌引用關係
指導教授(外文):Sheu, Pinghuang
口試委員:陳淑惠林怡弟
口試委員(外文):Chen, ShuhuiYi-Ti Lin
口試日期:2012-07-13
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:兒童英語教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:140
中文關鍵詞:教學信念教學實踐任教環境
外文關鍵詞:teacher beliefsteaching practiceschool settings
相關次數:
  • 被引用被引用:13
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本研究旨在了解一位轉換三次任教環境的個案老師,其教學信念與教學實踐轉變之心路歷程,探討其教學信念因不同任教環境的調適過程,與教學信念轉變後的教學實踐為何。故此,本研究以半結構式的訪談為資料蒐集方法,並請個案教師提供書面資料以便佐證,最後將所得資料以兩面向進行分析,首先以敘述探究的方式重述個案教師其教學信念型塑的故事,再以分析比較的方式統整歸納出個案教師於三個不同任教環境其教學信念與教學實踐的不同。結論如下:
一、教師對於科目的教育理念與教師對於知識本質的信念:個案教師在各任教環境皆秉持著溝通式教學觀,設定課堂中短期的語用環境,惟雙語小學環境的允許,將語用環境的延伸至課堂外。
二、工作自我效能感:公立學校多注重聽說教學,因此個案教師於傳統私小中培養其指導寫作的能力,而於雙語小學中奠定其指導閱讀的模式。
三、教師效能感:公立代課時期的個案教師無法成功掌握班級經營的關鍵,因此其班級經營、師生與親師互動的改善自傳統私立小學開始。
四、教師與學生成就關係信念:個案教師在各任教環境的評量皆包含筆試與口試兩部份,相較於其他任教環境機械化的問答與朗讀外,雙語小學的口試內容涵蓋討論分析與故事重述等題目。
五、教師自我理解與自我價值的感覺:個案教師在雙語小學時的教學成就感、教學熱忱與教學自信最高,公立學校次之,傳統私小最低。
在同儕教師的協助下,個案教師在不同任教環境都有所成長,因此她對於曾幫助她的人表示感激並努力將這些收穫回饋給她現在與未來的學生。
基於上述的研究結果,本研究針對師培機構、各任教環境與未來相關研究提出相關建議。
This case study aimed to find out the development of teacher beliefs and teaching practice from a teacher who experienced three different settings – public school, private school, and bilingual school. The qualitative method was utilized a story-style presentation to describe the changes of her teacher beliefs and teaching practice in three different school settings.
Based on the results of the study, the conclusion can be organized into five parts as follow:
1.Epistemological beliefs & specific subjects or disciplines: The teacher held the communicative approach in all settings, yet only in bilingual school could she create a long-term language request environment.
2.Self-efficacy: In terms of English learning, listening and speaking abilities were the main stream in public school. In private school, the teacher focused on writing ability development. However, teaching reading was the main focus in bilingual school. As a result, the teacher developed different teaching skills in different settings.
3.Teacher efficacy: Due to the requirement in private school, the teacher started to improve her classroom management and communication skills.
4.Cause of teachers’ or students’ performance: Written test and oral test were adopted in all three different setting. Apart from Q & A and reading aloud, discussion and story retelling were included in bilingual school only.
5.Self-concept & self-esteem: The teacher held high self-concept and self-esteem in bilingual school, followed by public school and private school.
In addition, the teacher received a great amount of assistance from peer teachers in all settings, and thus, she is grateful to her peer for all that they had done. And now she’ll work hard to apply what she had learned in class.
This research provided several suggestions based on the results about teacher training university, elementary schools and further research.
目次
第一章 緒論...........................................1
第一節 研究緣起.......................................1
第二節 研究目的與研究問題..............................3
第三節 名詞釋義.......................................4
第四節 研究貢獻.......................................6
第二章 文獻探討.......................................7
第一節 教學信念.......................................7
壹、信念的意義........................................7
貳、教學信念的意義....................................11
參、教學信念的形塑與改變...............................17
第二節 教學實踐.......................................22
第三節 教學信念與教學實踐的相關研究.....................26
壹、教學信念與教學實踐的關係...........................26
貳、國內教學信念與教學實踐的相關研究....................27
參、教學信念與教學實踐相關研究.........................30
第三章 研究方法......................................35
第一節 研究設計......................................35
第二節 研究場域與對象.................................37
第三節 研究工具......................................39
第四節 研究步驟......................................42
第五節 資料處理與分析.................................44
第四章 研究結果與討論.................................47
第一節 薇薇老師教學信念形塑的故事......................47
壹、個人經驗背景與學習成長歷程.........................47
貳、師範教育與實習...................................52
參、半年公立代課教師階段..............................62
肆、四年傳統私立小學階段..............................67
伍、一年私立雙語小學階段..............................78
陸、公立正式專任教師階段..............................89
第二節 三種不同任教環境教學信念與教學實踐之比較..........97
壹、教師對於科目的教育理念與教師對於知識本質的信念.......97
貳、工作自我效能感..................................102
參、教師效能感......................................104
肆、教師與學生成就關係信念...........................107
伍、對於自我理解和自我價值的感覺......................112
第五章 結論與建議...................................115
第一節 結論........................................115
壹、個案教師於進入教職前,所具備的教學信念.............115
貳、個案教師教學信念與教學實踐改變的過程與結果..........115
參、個案教師於不同類型教學現場調適其教學信念並落實於教
學實踐中...........................................119
肆、個案教師於公立學校、私立傳統小學與雙語小學的啟發....120
第二節 建議........................................121
壹、對師培機構的建議................................121
貳、對學校的建議....................................121
參、對未來相關研究的建議.............................122
參考文獻...........................................123
附錄..............................................129
附錄一訪談內容編碼..................................129

表1 公立小學、私立小學與私立雙語小學暨增設雙語班之學校
數量...........................................1
表2 教學信念形塑與改變成因理.........................19
表3 教學實踐內涵整理................................25
表4 教學信念與教學實踐的並行研究......................29
表5 以教學信念本身的為出發點以了解其所引導出的教學實踐
相關研究........................................30
表6 教學信念與教學實踐對照表..........................32
表7 本研究之教學信念與教學實踐對照表...................33
表8 教師任教前的教學信念訪談大綱......................40
表9 教師任教後的教學信念與教學實踐訪談大綱.............41
表10 本研究編碼代號.................................45
表11 不同任教環境教學計畫之課前準備對照表.............98
表12 不同任教環境教學計畫之教學環境對照表.............99
表13 不同任教環境創新教學對照表......................100
表14 不同任教環境教法應用對照表......................102
表15 不同任教環境教學媒體對照表......................103
表16 不同任教環境班級經營對照表......................104
表17 不同任教環境師生互動對照表......................106
表18 不同任教環境掌握目標對照表......................107
表19 不同任教環境補救教學對照表......................109
表20 不同任教環境親師溝通對照表......................110
表21 不同任教環境關心學生對照表......................112
表22不同任教環境對於自我理解和自我價值的感覺對照表....112


圖次
圖1 信念系統圖........................................10
圖2 教學信念之形成歷程................................20
圖3 優秀教師六大面向..................................24
圖4 信念、態度、意圖、決定、行為和有用的訊息的關係圖.......26
圖5 研究設計圖........................................36
圖6 個案教師任教環境轉變...............................38
圖7 研究流程圖........................................42
圖8 主題情境提供......................................63
圖9 節慶教學..........................................69
圖10 創意寫作成果......................................70
圖11 多元教學活動......................................75
圖12 教師評量回饋單....................................77
圖13 雙語小學每日聯絡事項...............................87
圖14 學習成果展現......................................89

一、中文部分
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二、英文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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