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研究生:郭嘉玲
研究生(外文):Kuo, Chialing
論文名稱:臺北市國小英語字母教學現況研究
論文名稱(外文):A Study of English Alphabet Teaching in Elementary Schools in Taipei City
指導教授:張秀穗張秀穗引用關係
口試委員:詹餘靜簡雅臻
口試日期:2012-06-05
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:兒童英語教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:90
中文關鍵詞:英語字母教學字母教學活動字母教學困難字母學習困難
外文關鍵詞:English alphabet instructionalphabet teaching activitiesalphabet teaching difficultiesalphabet learning difficulties
相關次數:
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本研究以問卷方式調查臺北市國小英語教師字母教學之現況,包括教師字母教學原則與方法應用、教師字母教學困難與學生字母學習困難、教師字母教學常用活動類別。研究對象是曾教過英語字母之臺北市國小英語教師,於101年2月發出574份問卷,101年3月回收408份,有效問卷為400份,回收率是69.7%,調查結果以次數分配、百分比、平均數進行敘述統計分析。
研究發現教師運用英語字母教學原則與方法大致與文獻相符。多數教師教學時,按照26個字母排序教、大小寫字母一起教且強調大小寫之間對應、重視字母格線位置並強調筆順、字母前後順序、透過多元方式協助學生學習、幫助學生進行歸納、重視學生個別字母名稱與字母發音評量。然而,本研究結果與文獻差異之處有三:一、多數教師同時教導字母發音與字母名稱;二、若教師分開教字母大小寫時,會傾向先教大寫再教小寫字母;三、僅三成教師會協助學生歸納字母名稱發音。
多數教師進行英語字母教學時,最大困難在於班級學生程度落差大。學生學習字母的困難大致與文獻相符,包括書寫格線位置或筆順錯誤、字母發音錯誤、字母名稱念法錯誤、認為大寫字母變小即是小寫以及辨識字母需按順序從頭念起等錯誤。
教師進行英語字母教學活動時,字母形狀教學最常使用是「運用肢體擺出字母造型」;字母書寫教學是「運用口訣」;字母順序教學是「運用字母歌」;字母名稱讀音教學是「運用歌謠、韻文」及「運用字母歌」;字母發音教學是「歌謠、韻文」;字母綜合活動教學,則是運用「找同伴」、「運用多媒體輔助」及「賓果遊戲」等活動。
最後,研究者依本研究結果與研究限制提出相關建議。建議教師可嘗試不同教學方式:一、將字母名稱與字母發音分開教;二、幫學生歸納分類字母名稱發音;三、多嘗試多樣活動類別;四、留意學生常見困難,以提昇學習成效。針對教學資源編寫方面的建議有二:編寫字母學習的不同面向之適切教材;以及編寫學生課後自學或複習教材。建議相關教育主管機關:一、研議進行字母補救教學的可行性;二、舉辦字母教學研習,尤其是英語字母發音部分。對未來後續研究建議有四:一、比較不同字母教學方式之成效;二、擴大研究對象範圍;三、比較一般英語課字母教學與字母補救教學;四、採用質性研究。

This study surveyed public elementary school English teachers’ alphabet instruction in Taipei City using a self-produced questionnaire. The issues investigated inclueded: how teachers apply teaching principles, the difficulties teachers encounter when teaching alphabet or when students learn alphabet, and the activities teachers use when teaching alphabet. The participants in the study were Taipei City elementary school English teachers who had alphabet instruction experiences. 574 questionnaires were sent out in February 2012 and 408 were collected in March 2012. Totally 400 questionnaires were valid and the response rate was 69.7%. The data were analyzed using descriptive statistics.
The major findings were as follows. The alphabet teaching principles that teachers apply were in line with related literature. Most teachers taught alphabet in the alphabetical order; uppercase and lowercase letters were taught at the same time; and the relationship between the two were emphasized. The writing for each letter and its strokes were emphasized, too. Teachers emphasized the alphabetical order and helped students learn through different ways. Moreover, teachers helped students classify letters and valued evaluation of students’ learning of letter names and letter sounds. However, three differences existed between the findings and the related literature. First, most teachers taught letter names and letter sounds simultaneously. Second, uppercase and lowercase letters were taught separately; the former were usually taught before the latter. Third, only 30% teachers helped students classify pronunciation of letter names.
When teaching alphabet, most teachers found that the biggest teaching difficulties existed in a big gap among different levels of students. The students’ alphabet learning difficulties were in congruent with the literature: written errors, the errors of letter sounds, the wrong pronunciation of letter names, the wrong concept of big letters becoming small ones, and students’ failure to recognize each letter automatically.
Physical movements were used to help students learn letter shapes. Some formulae were most often used to teach the writing of alphabet. The ABC song was often used to teach alphabetical order. Songs, chants and the ABC song were what teachers used when teaching letter names. In addition, songs and chants were for students’ letter sounds learning. Moreover, integrative alphabet learning activities that teachers often used were--finding partners, CALL and bingo games.
Based on the findings and the limitations of the study, some suggestions are offered. Teachers are suggested to: teach letter names and letter sounds separately; help students classify the pronunciation of letter names; try as many teaching activities as possible; and keep an eye on the common errors that students often make. Two suggestions for publishers of teaching resources are: designing different aspects materials of alphabet learning and producing self-learning or reviewing materials for students. Further, two suggestions for educational institutes are: putting alphabet remedial teaching into practice and holding workshops on alphabet teaching, especially on letter sounds. In addition, future researchers might compare the effects of different alphabet teaching methods, contrast alphabet teaching in regular and remedial classes, include more participants, and adopt qualitative methods for data collection.

目 次……………………………………………………………………………………v
表 次…………………………………………………………………………………viii
圖 次……………………………………………………………………………………ix
第一章 緒論…………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機………………………………………………………1
第二節 研究目的與研究問題…………………………………………………3
第三節 研究重要性……………………………………………………………3
第四節 名詞釋義………………………………………………………………4
壹、英語字母教學………………………………………………………4
貳、字母名稱……………………………………………………………4
参、字母發音……………………………………………………………4
肆、字母形狀……………………………………………………………5
伍、字母書寫……………………………………………………………5
陸、字母辨識……………………………………………………………5
第二章 文獻探討……………………………………………………………………7
第一節 英語字母教學…………………………………………………………7
壹、英語字母在九年一貫課程綱要中相關之能力指標……………7
貳、學生英語字母學習順序……………………………………………8
參、字母形狀與書寫教學……………………………………………10
肆、字母學習環境的重要性…………………………………………12
伍、字母評量…………………………………………………………12
第二節 字母名稱與字母發音…………………………………………………13
壹、字母名稱先學,可幫助字母發音…………………………………13
貳、字母發音與初階閱讀……………………………………………14
參、學生姓名及開頭音之間的關係…………………………………14
肆、發展音韻覺識取代字母教學……………………………………14
第三節 字母教學的策略………………………………………………………15
壹、教學媒材…………………………………………………………16
貳、教師教學原則……………………………………………………17
參、教學活動…………………………………………………………20
第四節 學生字母學習困難……………………………………………………21
壹、相似字母易混淆…………………………………………………22
貳、容易誤讀的音……………………………………………………22
參、字母名稱與字母發音無關………………………………………22
肆、書寫格線…………………………………………………………23
伍、大小寫形狀不同…………………………………………………23
第三章 研究方法……………………………………………………………………25
第一節 研究架構與設計………………………………………………………25
第二節 研究對象………………………………………………………………27
第三節 研究工具………………………………………………………………27
壹、問卷編製過程……………………………………………………27
貳、問卷內容與計分方式……………………………………………29
第四節 資料蒐集………………………………………………………………30
第五節 資料分析………………………………………………………………31
第四章 研究結果與討論……………………………………………………………33
第一節 教師背景資料…………………………………………………………33
第二節 教師英語字母教學原理原則與方法應用……………………………35
壹、研究結果…………………………………………………………36
貳、討論(參見表4-11) …………………………………………………44
第三節 教師英語字母教學與學生字母學習遭遇困難………………………48
壹、研究結果…………………………………………………………48
貳、討論(參見表4-15) …………………………………………………55
第四節 教師進行英語字母教學常使用的活動類別…………………………58
壹、研究結果…………………………………………………………59
貳、討論(參見表4-23) …………………………………………………64
第五章 結論與建議…………………………………………………………………67
第一節 研究結論………………………………………………………………67
壹、英語教師的字母教學原理原則運用情形………………………67
貳、英語教師字母教學和學生學習英語字母之困難………………68
參、英語教師進行字母教學之活動選擇……………………………69
第二節 研究限制………………………………………………………………70
第三節 建議……………………………………………………………………70
壹、對教學上之建議…………………………………………………70
貳、對英語字母教學資源編寫方面之建議…………………………72
參、對相關教育主管機關的建議……………………………………72
肆、對未來後續研究的建議…………………………………………73
參考文獻………………………………………………………………………………75
中文部分………………………………………………………………………………75
英文部分………………………………………………………………………………79
附 錄…………………………………………………………………………………83
附錄一:「臺北市國小英語教師字母教學現況」預試問卷…………………………83
附錄二:「臺北市國小英語教師字母教學現況」調查問卷…………………………87

中文部分
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英文部分
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