跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(3.95.131.146) 您好!臺灣時間:2021/07/26 02:33
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:林麗媚
研究生(外文):Lin, Li-Mei
論文名稱:生命教育書寫教學活動對國小五年級學童自我概念影響之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on the Effect of Self-concept Using Life Education Writing Teaching Activities for The Fifth Grade Students
指導教授:陳漢瑛陳漢瑛引用關係
指導教授(外文):Chen, Han-Ying
口試委員:陳李綢曾煥棠
口試委員(外文):Chen, Lee-ChouTseng, Haunn-Tarng
口試日期:2012-07-03
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:生命教育與健康促進研究所
學門:教育學門
學類:其他教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:253
中文關鍵詞:生命教育書寫自我概念行動研究
外文關鍵詞:life educationwritingself-conceptaction research
相關次數:
  • 被引用被引用:10
  • 點閱點閱:745
  • 評分評分:
  • 下載下載:320
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:5
本研究目的是探討五年級學童在生命教育書寫教學活動中,自我概念發展情形。並且設計一套教學方案,以行動研究方法中的「問題」→「修正」→「回饋評估」歷程循環模式,進行活動課程設計,同時不斷調整教學策略,以達教學目標。
本研究的主要目的在於:
一、 針對國小五年級學童,設計生命教育書寫的教學活動。
二、 探討國小五年級學童在生命教育書寫教學活動之自我概念情形。
三、 探討研究者在行動研究歷程中所獲得的專業成長與省思。
研究者從文獻分析,以生命教育為與自我概念為內涵,從教學中蒐集學童書面資料加以分析,設計出生命教育書寫教學活動;並透過觀察訪談、學習單、學童回饋單、協同夥伴間對話及研究者自我的省思,分析其結果,做成以下之結論:
一、 實施生命教育書寫教學活動適合於五年級學童。
二、 生命教育書寫教學活動能深入認識研究參與者(五年級學童)。
三、 生命教育書寫教學活動能增進班級學童凝聚力。
四、 生命教育書寫可以促進學童文字表達能力。
五、 生命教育書寫教學活動能「感動」學童。
六、 生命教育書寫教學活動以多元化教學方式呈現,可促進學童有效學習。
七、 生命教育書寫教學活動能促進親師生間的溝通。
八、 利用生命教育書寫活動有助於學童自我認識和強化自我概念。
最後根據研究的歷程與結果,提出有關本研究之建議,以供後續之研究參考。

The aim of this research is to explore the self concept that is developed through the life education writing teaching activities. In addition, based on the three circulation process in the Action Research methodology, “question, revision, and feedback assessment”, a curriculum is designed and adjusted to achieve the education goal.
The purpose is detailed as followed.
1. To develop the life education writing teaching activities that are appropriate to the 5th grade students.
2. To explore the 5th grade students’ self concept during the life education writing teaching activities.
3. To examine researcher’s professional development and reflection during this Action Research.

The researcher designs the life education writing teaching activities by analyzing the life education methodology, self-concept development, and documents collected from students during the teaching activities. In addition, through the observation and discussion with students, teaching material, feedback from the students, discussion with the critical friends, and researcher’s own reflection, the conclusion is detailed as followed.
1. Practicing the life education writing teaching activities are suitable for 5th grade student.
2. The life education writing teaching activities can provide an opportunity to deeply understand the participants.
3. The life education writing teaching activities can improve the cohesion among the students in the class.
4. The life education writing teaching activities can enhance students’ writing expression capability.
5. The life education writing teaching activities can touch students’ inner feeling.
6. The life education writing teaching activities can be presented in a diversified teaching activities to improve the effectiveness of learning.
7. The life education writing teaching activities can enhance the communications among the students, parents, and teachers.
8. The life education writing teaching activities help the students to understand themselves and improve their self-concept.
Based on the process and result of this research, the conclusion is provided as advice and acted as the reference for further studies.

目 次
第一章 緒論 - 1 -
第一節 研究背景與動機 - 1 -
第二節 研究目的與問題 - 5 -
第三節 名詞釋義 - 6 -
第四節 研究場域與限制 - 7 -
第二章 文獻探討 - 9 -
第一節 生命教育及教學活動設計- 9 -
第二節 書寫及其相關研究 - 14 -
第三節 自我概念 - 19 -
第四節 行動研究 - 29 -
第三章 研究方法與設計 - 38 -
第一節 研究流程 - 38 -
第二節 研究者、協同研究者及研究對象 - 41 -
第三節 研究工具 - 44 -
第四節 教學活動設計 - 46 -
第五節 內容分析 - 53 -
第六節 研究信實度 - 57 -
第四章 研究歷程與結果 - 59 -
第一節 生命教育書寫教學活動的實施與建構歷程 - 59 -
第二節 學童生命教育書寫內容與自我概念發展之分析 - 99 -
第三節 生命教育書寫教學活動與學童日記書寫回饋之分析 - 143 -
第四節 理念分享與心路歷程 - 156 -
第五章 研究結論與建議 - 162 -
第一節 研究結論 - 162 -
第二節 研究建議 - 168 -
參考文獻 - 171 -
附錄 - 185 -
附錄一 日記式聯絡簿及學童書寫內容圖示之一 - 186 -
附錄二 研究實施知學童家長或監護人同意書 - 187 -
附錄三 教案審查專家名錄(按姓氏筆畫順序) - 188 -
附錄四 教學活動設計專家審核修正內容 - 189 -
附錄五 修正後之生命教育書寫教學方案 - 190 -
附錄六 學童日記書寫回饋單 - 243 -


表目次
表2-3-1 以教學活動對自我概念影響之研究列表 - 28 -
表3-4-1生命教育書寫教學計畫書 - 49 -
表3-4-2單元學習活動之反省與回饋(單元一) - 51 -
表3-5-1資料編碼說明表 - 55 -
表3-6-1 研究目的與資料來源的三角檢證 - 57-
表4-2-1單元一全班學童自我檢核做到人數表 - 99 -
表4-2-2單元二全班學童自我檢核做到人數表 - 108 -
表4-2-3單元三全班學童自我檢核做到人數表 - 119 -
表4-2-4 受歡迎同學原因調查表 - 122 -
表4-2-5單元四全班學童自我檢核做到人數表 - 130 -


圖目次
圖2-3-1 SHAVELSON等人的自我概念階層模式圖 - 25 -
圖2-4-1 SOMEKH的教育行動研究歷程圖 - 33 -
圖2-4-2 三角檢測的三角 - 36 -
圖3-1-1 研究流程圖 - 39 -
圖3-4-1 台灣兒童非自我概念階層結構圖 - 45 -
圖3-4-2本研究教學活動設計流程圖 - 47 -
圖3-4-3本研究教學活動設計藍圖 - 48 -
圖4-1-1 學童自畫像(部分) - 68 -
圖4-1-2 「我」心智圖 學童作品(部分) - 69 -
圖4-3-1單元一各活動喜歡的情況人數統計表 - 142 -
圖4-3-2單元二各活動喜歡的情況人數統計表 - 144 -
圖4-3-3單元三各活動喜歡的情況人數統計表 - 146 -
圖4-3-4單元四各活動喜歡的情況人數統計表 - 148 -
圖4-3-5學童對日記書寫反應人數統計表 - 150 -
圖4-3-6學童對日記書寫困擾人數統計表 - 151 -
圖4-3-7學童對日記書寫可以改變什麼人數統計表 - 153 -


壹、中文文獻
王文科、王智弘(2009)。教育研究法(12版)。台北:五南。
王勝正(2010)。WebQuest生命教育課程對國小學童自我概念影響之研究。屏東教育大學數位學習教學碩士論文(未出版)。
王萬清(1988)。創造性閱讀與寫作教學。高雄市:復文。
王鼎鈞、陳育虹、劉森堯、柯慶明、亮軒、凌性傑、郭強生、陳芳明、隱地、席慕容(2010)。日記十家。台北市:爾雅。
世一編輯部(1976)。國小高年級作文。台南市:世一文化。
生命教育網站多媒體教學。檢索日期:100年7月23日。網址:http://140.123.107.250/homepage/091
生命教育學科中心。檢索日期:100年7月23日。網址:http://life.ltsh.ilc.edu.tw/index.aspx
石欣蓓(2010)。影響國小高年級學童身體活動與身體意象之相關研究-以臺北市某行政區為例。臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系在職專班碩士論文,未出版,台北。
朱敬先(1995)。健康心理學,初版三刷。台北:五南。
江明慧(2010)。教師負面評價、同儕關係對青少年偏差行為之影響。台南成功大學教育研究所碩士論文,未出版,台南。
吳妙玲(2011)。國小高年級學童父母教養風格、家務參與和自我概念之研究。大葉大學教育專業發展研究所碩士論文,未出版,彰化。
吳秀碧(主編)(2006)。生命教育理論與教學方案(初版)。台北市:心理。
吳庶深、黃麗花(2001)。生命教育概論-實用的教學方案。台北市:學富。
呂旭亞、洪秀萍、詹美涓、杜佳真(2009)。表達性書寫用於高中作文課程以發展學童自我概念與寫作能力:以台灣中部某高中為例。應用心理研究,44,85-126。
李秀榛(2008)。國小三年級國語文教學融入生命教育主題之行動研究。高雄師範大學國文教學碩士班論文,未出版,高雄。
李杰禧(2002)。藝術教育治療的實施對國小中年級學童自我概念與同儕關係之影響:一位國小導師的教學行動研究。台北市立教育大學視覺藝術系碩士論文,未出版,台北。
李惠加(1997)。青少年發展。台北市:心理出版社。
李蓮芳(2008)。國小高年級學童自我概念、情緒能力、人際關係與生活適應之相關研究。台南大學教育學系輔導教學碩士班碩士論文,未出版,台南。
李麗珠(2002)。生命教育課程對國小高年級學童自我概念影響之研究 -以台中市一所國小為例。台中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中。
李麗珠(2003)。生命教育課程對國小高年級學童自我概念影響之研究 -以台中市一所國小為例。台中師範學院國民教育碩士論文,未出版,台中。
杜淑貞(2001)。小學作文教學探究。台北市:文津。
沈惠芳(2007)。引導式寫作輕鬆教。台北市:幼獅。
沈惠芳(2008)。打開限制式寫作大門。台北市:幼獅。
谷宗芸(2007)。台北縣國小高年級學童自我概念、挫折容忍力與學業成就之研究。銘傳大學教育研究所在職專班碩士論文,未出版,台北。
車文博(2001)。人本主義心理學。台北市:東華書局。
周素嫻(2001a)。蛻變的青春-青少年自我概念型成原因之兩性差異。台北市立師範學院學報,32,375-396。
周素嫻(2001b)。誰能幫助青少年渡過青春期?性別、生理變化和社會文化因素對青少年自我概念之影響。國民教育,6(41),49-66。
周慶華(2001)。寫作指導。台北市:五南。
周談輝、陳清惠(2005)。生命教育實施的觀念與做法及其對青少年生涯發展之影響。東南學報,28,401-408。
林玉屏(2004)。生命教育課程對國小學童自我概念影響之研究。屏東師範學院教育行政研究所碩士論文,未出版,屏東。
林怡岑(2006)。國小學童情緒能力、自我概念、控制信念與生活適應之相關研究。台南大學教育學系輔導教學碩士班碩士論文,未出版,台南。
林昆輝、蔡馥如、鄧秀珍(2005)。安寧療護雜誌,2(10),111-124。
林思伶主編(2000)。生命教育的理論與實務。台北市:環宇。
林家屏(2002)。青少年自我概念與行為困擾之相關研究。台南市成功大學教育研究所碩士論文,未出版,台南。
林珮瀅(2009)。國小學童高年級學童性別角色態度、自我概念與同儕關係之相關研究。嘉義大學家庭教育與諮商研究所碩士論文,未出版,嘉義。
林筱芬(2009)。國中生知覺父母管教方式、自我概念、同儕關係之關聯性研究─以桃園縣為例。中原大學教育研究所碩士論文,未出版,桃園。
邱河清(2010)。巧固球基礎訓練對國小學童體適和身體自我概念之影響。台南大學體育教學系碩士班碩士論文,未出版,台南。
邱亮基(2006)。電影式生命教育課程對國小學童自我概念影響之研究。台東大學教育研究所碩士,未出版,台東。
邱垂弘(2007)。國小學童身體自我概念、運動參與行為與體適能之研究-以桃園縣八德市為例。輔仁大學體育學系碩士班碩士論文,未出版,台北。
邱皓政(2003)。自我概念向度與成分雙為理論之效度檢驗與相關因素研究。教育與心理研究,26,85-131。
侯雅齡(2001)。兒童自我概念量表之發展。測驗年刊,48(1),41-166。
侯雅齡、吳裕益編著(2010)。國小兒童自我概念量表指導手冊(2版)。台北市:心理。
信世傑(2004)。台北市國小學童身體自我概念與運動參與之關係研究。台北市立體育學院運動科學研究所碩士論文,未出版,台北。
洪秀梅(2007)。台南縣國小高年級學童父母管教方式、情緒覺察能力、自我概念對人際關係之影響。台南科技大學童活應用科學研究所碩士論文,未出版,台南。
洪若和(1986)。價值澄清團體對國小學童自我概念與生活適應之影響。彰化師範大學輔導研究所碩士論文,未出版,彰化。
洪淑惠(2006)。「日知其所亡,月無忘其所能」:法語學習者以日記記錄探討廣泛閱讀學習成效之個案研究。銘傳大學應用英語學系碩士論文,未出版,台北。
紀潔芳、鄭璿宜(2007)。生死教育學:方法,資源運用,教學活動。台北市:華騰文化。
夏林清與中華民國基層教師協會(1997)行動研究方法導論:教師動手作研究。台北:遠流
孫秀鵑(2009)。國小學童日記寫作教學研究。花蓮教育大學國民教育研究所碩士論文,未出版,花蓮。
孫效智(2000)。生命教育的理論與實務。台北:寰宇。
孫效智(2009)。台灣生命教育的挑戰與願景。課程與教學,12,1-26。
徐巧玲(2006)。識得情緒真面目,只緣心理來位移--「我、你、他」日記對國中生提升情緒智力短期及長期改變之現象分析。臺灣師範大學教育心理與輔導學系碩士論文,未出版,台北。
紐則誠(2004)。生命教育-學理與體驗。台北:揚智。
翁嘉隆(2011)。有氧跆拳訓練對國小高年級學童健康體適能與身體自我概念的影響-以雲林縣安慶國小為例。雲林科技大學休閒運動研究所碩士論文,未出版,雲林。
國民教育司。97年國民小學九年一貫課程綱要(100年度實施)。線上檢索日期:100年7月21日。網址:http://www.edu.tw/eje/content.
張春興(1998)。教育心理學-三化取向的理論與實踐(7版)。台北市:東華書局。
張玲霞(2006)。國語文別瞎搞。臺北:新手父母。
張淑美(2005)。「生命教育」研究、論述與實踐-生死教育取向。高雄:復文。
張湘君、葛琦霞(2000)。以童書在國小推行「生命教育」之可行性探討。載於林思伶(主編),生命教育的理論與實際。台北:寰宇。
張雅惠(2006)。國小高年級學童家庭氣氛、自我概念與壓力因應方式之研究。嘉義大學家庭教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
張德銳、李俊達(2007)。教師行動研究及其對國小教師教學省思影響之研究。台北市立教育大學學報,38,33-66。
張輝道(2001)。生命教育體驗活動對國小學童攻擊行為與自我概念的影響之研究。嘉義中正大學教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
教育部(2007)。家庭教育三部曲。台北市:國立師範大學。
教育部生命教育網站。檢索日期:100年7月23日。網址:http://life.edu.tw/homepage/new_page_2.php
教育部國語辭典。檢索日期:100年8月7日。網址:http://dict.revised.moe.edu.tw/
教育部體適能網站。檢索日期:100年8月7日。網址:http://www.fitness.org.tw/
梁郁汝(2004)。國小自然科教室實施科學寫作之行動研究。嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
梁郁汝(2004)。國小自然科教室實施科學寫作之行動研究。嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
莊朝淵(2005)。國中生同儕關係之自我覺察探討。交通大學理學院網路學習碩士班論文,未出版,新竹市。
許原嘉(2002)。國民中學身心障礙資源班教師工作滿意度調查研究。彰化師範大學特殊教育學校在職班碩士論文,未出版,彰化。
許憶真(2004)。父母管教方式及國小學童自我概念對其偏差行為之相關研究。靜宜大學青少年兒童福利研究所碩士論文,未出版,台中縣。
逢端龍(2002)。寫作教學遊戲手冊(2版)。香港:中華書局。
郭為藩(1996)。自我心理學。台北市:師大書苑。
郭靜晃(1993)。心理學 Psychology。台北市:揚智文化。
陳月圓(2010)。正向思考教學方案對國小四年級學童自我概念影響之研究。台南大學教育系課程與教學碩士論文,未出版,台南。
陳立言(2004)。生命教育在台灣發展概況。哲學與文化,31,21-46。
陳正治(2008)。作文教學法介紹與探討。國教新知,55,19-34。
陳彤羚(2007)。國小高年級學童依附關係、自我概念、人際衝突與情緒能力之相關研究。台南大學教育學系輔導教學碩士班碩士論文,未出版,台南。
陳志偉(2012)。臺北市國小高年級學童身體自我概念、體育態度與身體活動量關係之研究。台北市立教育大學體育學系體育教學碩士班碩士論文,未出版,台北。
陳芳玲(1998)。生命教育課程之探究。輔導通訊, 55,29-34。
陳金定(2007)。青少年發展與適應問題。台北市:心理。
陳美玉(1998)。教師專業:教學法的省思與突破。高雄:麗文。
陳惠邦(1998)。教育行動研究(1版)。台北:師大書院。
陳鳳卿(2006)。生命教育課程對國小學童自我概念與人際關係影響之研究-以屏東市某國小為例。屏東教育大學教育行政碩士論文,未出版,屏東。
陳鵬仁、卓俊伶(2005)。兒童身體活動量與同儕關係。台灣運動心理學報,7,103-113。
陳麗雲編著(2008)。打開寫作新視窗。板橋市:螢火蟲。
曾江為美(2007)。一位高職導師三年班級經營之日誌。東華大學教育研究所碩士論文,未出版,花蓮。
黃光雄、蔡清田(2004)。課程設計-理論與實際。台北市:五南出版社。
黃妙娟(2005)。生命教育課程融入國語文學習領域教學對國小中年級學童生命態度、家庭倫理觀與人群關係影響之行動研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄。
黃芷潁(2008)。高雄市國小學童自我概念、班級氣氛知覺與學業成就關係之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄。
黃朝鴻(2008)。生命教育融入國語文學習領域教學對國小五年級學童生命態度影響之實驗研究。台東大學教育學系碩士論文,未出版,台東。
黃雅文(2006)。生命教育生活技能模式及其教學方法之探究。生命教育半年刊,創刊號,66-88。
黃義良(2000)。生命教育在國小課程中的融合與落實策略。載於林思伶(主編),生命教育的理論與實務(頁255-272)。台北:寰宇。
黃德祥(2000)。國小生命教育的內涵與實施。載於林思伶(主編),生命教育的理論與實務(頁241-253)。台北:寰宇。
黃曉雯(2006)。高雄市國小學童自我概念、班級氣氛知覺與學業成就關係之研究。台南大學諮商與輔導研究所碩士論文,未出版,台南。
楊田仲(2006)。以情緒日誌分析國小學童情緒素養之研究。東華大學教育研究所碩士論文,未出版,花蓮。
楊桂蓉(2007)。正向思考日誌及疾病相關資訊對疑似頭頸部腫瘤患者疾病診斷期情緒反應之影響。長庚大學護理學研究所碩士論文,未出版,台北。
楊琬萍(2006)。探索教育課程對國小學童自我概念與人際關係影響之研究。新竹教育大學人資處體育教學碩士論文,未出版,新竹。
溫雪琪(2007)。國小學童身體意象量表的發展及其與重要他人評價的關係。新竹教育大學教育心理與諮商研究所碩士論文,未出版,新竹。
葉芳吟(2007)。國小高年級學童身體意象與社會影響因素之相關研究。嘉義大學教育學系研究所碩士論文,未出版,嘉義。
賈馥茗(1999)。人格教育學。台北市:五南。
廖保朝(2005)。國小學童日記分析研究。嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
廖麗玲(2008)。走進心靈桃花源:國小學童日記書寫與情緒適應之行動研究。花蓮教育大學國民教育系研究所碩士論文,未出版,花蓮。
趙曉美(2010)。自我概念多層面階層結構之驗證暨增進自我概念課程之實驗效果。臺灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文,未出版,台北。
鄭石岩(2003)。生命教育的內涵與教學。兩岸生命教育與管理學術研討會論文集,152-176。臺北:致理學院。
錢永鎮(2002)。思考與體驗的生命教育。學生輔導,79,12-146。
維基百科。檢索日期:101年6月1日。網址:
http://zh.wikiquote.org/zh-tw/%E7%AC%9B%E5%8D%A1%E5%85%92
劉文獻(2002)。自我概念增進課程對國小學童整體及英語自我概念之影響研究。台北師範學院兒童英語教育碩士論文,未出版,台北。
劉玉玲(2005)。青少年發展-危機與轉機。台北市:揚智文化。
劉金花主編(1999)。兒童發展心理學。台北市:五南。
歐用生(2000)。課程改革。台北市:師大書苑。
潘淑滿(2003)。質性研究理論與應用。台北市:心理。
潘進財(2005)。台北縣國小六年級學童自我概念、父母管教方式與學業成就之相關研究。銘傳大學教育研究所在職專班碩士論文,未出版,台北。
潘新和(2006)。人是写作的动物。廣播電視大學學報(哲學社會科學版),2,63-66。
蔡文山(2000)。兩性平等教育課程對國小學童性別角色態度、自我概念與成就動機之影響。台中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中。
蔡秀玲、楊智馨(2007)。情緒管理(第二版)。台北:楊智文化。
蔡金霖(2005)。生命教育融入國小三年級國語文學習領域課程之行動研究。南華大學童死學研究所碩士論文,未出版,嘉義。
蔡炳炎(2006)。幼童軍教育活動對國民小學五年級學童自我概念影響之研究。台中教育大學教育學系碩士論文,未出版,台中。
蔡淑瑋(2011)。日記在華語寫作上的實踐 : 一位高中國際交換學童之個案研究。國立高雄師範大學華語文研究所碩士論文,未出版,高雄。
蔡清田(2002)。行動研究(4版)。台北市:五南。
蔣志健(2011)。國小學童自我概念、同儕關係與學業成就之研究。中華大學科技管理學系碩士班碩士論文,未出版,新竹。
鄭石岩(2004)。打造美好人生:珍惜生命,活出熱情。台北:遠流。
鄭冠仁(2007)。國小高年級學童自我概念、人際知覺與人際關係之相關研究。嘉義大學輔導與諮商學系研究所碩士論文,未出版,嘉義。
盧耿良(2008)。生命教育繪本教學對國小學童自我概念影響之探討-以臺南市某國小為例。臺南大學文化與自然資源社會教學碩士論文,未出版,台南。
錢永鎮(1999)。生命教育的理念與作法。新講臺(高中版),3,6-11。
謝美英(1998)。青少年同儕關係與倫理。訓育研究,37(3),55-60。
簡弘光(1998)。台北市國小生家庭型態和自我概念關係之研究---以中山國小為例。中國文化大學兒童福利研究所碩士論文,未出版,台北。
簡怡人、詹美涓、呂旭亞(2005)。書寫治療的應用及其療效。諮商與輔導,239, 22-25。
羅品欣(2004)。國小學童的家庭結構、親子互動關係、情緒智力與同儕互動關係之研究。台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,台北。
羅家玲(2004)。表達性治療法之ㄧ-寫作治療。諮商與輔導,228,32-37。
蘇千惠(2005)。性別繪本讀書會對國小學童性別角色態度與自我概念之影響。花蓮師範學院輔導碩士論文(未出版)。
Lewis, J. & Ritchie, J.(2008)。質性研究方法(藍毓仁譯)。台北市:巨流。(原著出版年2003)


貳、英文文獻
Adelman, C. (1993). Kurt Lewin and the origins of action research. Educational Action Research, 1(10), 7-25.
Altrichter, H., Posch, P., & Somekh, B. Teachers Investigate their Work. London: Routledge, 1993.
Boers, D. R. (1984). Effects of experimental program for reluctant learners on reading ability, and self-concept. Dissertation Abstracts International, 44(9), 2728-2729.
Britton, J. (1970). Language and learning. New York: Penguin Books.
Dixon-Krauss, L. A. (1995). Partner reading and writing: Peer social dialogue and the zone of proximal development. Journal of Reading Behavior, 27(1), 45-63.
Derleg & Janda. (1986). Stress and anxiety. In V.J. Derleg &L.H.Janda(Eds.), Personal adjustment:The psychology of everyday life(pp. 138-177). Glenview, Illinois:Scott, Foresman and Company.
Dyson, A. H. (1989). "Once upon a time" reconsidered: The developmental dialectic between function and form. Written Communication, 6(4), 436-462. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 310 404).
Elbow, P. (1973). Writing without teachers. New York: Oxford University Press.
Elbow, P. (1985). Writing with power: Techniques for mastering the writing process. London: Oxford University Press.
Emig, J. (1977). Writing as a mode of learning. College Composition and Communication, 28, 122-128.
Erikson, E. (1968). Identity: Youth and Crisis. New York: Norton, W. W.
Esser, J. (1998). And Who Is "I"? Writing to Get to the Self. Teachers & Writers, 29
(5), 1-5
James, W. (1890, 1950). The Principles of Psychology. New York: Dover (original work published in 1890).
Kennedy, M. M. (1998). Learning to Teach Writing: Does Teacher Education Make A Difference. New York: Teachers College Press.
Lipson, J.G.(1994).Ethical Issues in Ethnography. In Morse. J. M. (Ed.), Critical issue in qualitative research methods. Thousand Oaks, CA. : Sage Publications.
Lewin, K. (1946). Action research and minority problems. Journal of Social Issues, 1(2), 34-46.
Lomax, P. (1995). Action research for professional practice[1]. British Journal of In-service Education, 21(1), 49-57.
Newell, G. E. (1984). Learning from writing in two content areas: A case study/protocol analysis. Research in the Teaching of English, 18(3), 265-287.
Nixon, J. G. & Topping, K. J. (2001). Emergent writing: the impact of structured peer interation. Educational Psychology, 21(1), 41-58.
McNiff, J. & Whitehead, J. (2006). All You Need to Know About Action Research. Lodon: Routledge.
Miller, D. L. (1991). Writing to learn mathematics. The Mathematics Teacher. 84(7), 516-521.
Mills, G. E. (2007). Action Research: A guide For The Teacher Researcher(3rd). Pearson Education, New Jersey.
Pervin, L. A. (1993). Personality:Theory and Research(6th). Canada: John Wiley & Sons.
Rivard, L. P.(1994). A review of writing to learn in science: Implications for practice and research. Journal of Research in Science Teaching, 31(9), 969-983.
Rogers, C. R. (1959). A theory of therapy, personality, and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. In S. Koch (Ed), Psychology: A study of a science, Vol 3, Formulations of the person and the social context (pp. 184-256). New York: McGraw-Hill.
Sagor, R.(2000). Guiding school improvement with action research, Alexandria, VA: ASCD.
Selman, R. L. & Selman, A. P. (1979). Children's ideas about friendship: A new theory. Psychology Today, 114, 71-80.
Shavelson, R. J. , Hubner, J. J. & Stanton, G. C.(1976). Self-concept: Validation of construct interpretations . Review of Educational Research, 46, 407-441.
Somekh, B. (1995). The Contribution of Action Research to Development in Social Endeavours: A Position on Action Research Methodology. British Educational Journal, 21(3), 339-355.
Topping, K. j. & Yarrow, F. (2001). Collaborative writing: The effects of metacognitive prompting and structured peer interation. British Journal of Educational Psycology. 71(2), 261.
Torian, C. L. (1977). An evaluation of the development of a more positive self-image in middle school-aged children through a particular creative writing program. Dissertation Abstracts International, 37(12), 7593.
Votaw, B. L. (1982). Composition self-evaluation to change in language self-concept accuracy and in writing performance. Dissertation Abstracts International, 429(8), 3424.
Vygotsky, L. (1962). Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 羅品欣(2004)。國小學童的家庭結構、親子互動關係、情緒智力與同儕互動關係之研究。台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,台北。
2. 羅家玲(2004)。表達性治療法之ㄧ-寫作治療。諮商與輔導,228,32-37。
3. 謝美英(1998)。青少年同儕關係與倫理。訓育研究,37(3),55-60。
4. 簡怡人、詹美涓、呂旭亞(2005)。書寫治療的應用及其療效。諮商與輔導,239, 22-25。
5. 錢永鎮(2002)。思考與體驗的生命教育。學生輔導,79,12-146。
6. 蔡文山(2000)。兩性平等教育課程對國小學童性別角色態度、自我概念與成就動機之影響。台中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中。
7. 鄭石岩(2003)。生命教育的內涵與教學。兩岸生命教育與管理學術研討會論文集,152-176。臺北:致理學院。
8. 黃雅文(2006)。生命教育生活技能模式及其教學方法之探究。生命教育半年刊,創刊號,66-88。
9. 黃義良(2000)。生命教育在國小課程中的融合與落實策略。載於林思伶(主編),生命教育的理論與實務(頁255-272)。台北:寰宇。
10. 陳鵬仁、卓俊伶(2005)。兒童身體活動量與同儕關係。台灣運動心理學報,7,103-113。
11. 陳芳玲(1998)。生命教育課程之探究。輔導通訊, 55,29-34。
12. 陳正治(2008)。作文教學法介紹與探討。國教新知,55,19-34。
13. 張德銳、李俊達(2007)。教師行動研究及其對國小教師教學省思影響之研究。台北市立教育大學學報,38,33-66。
14. 陳立言(2004)。生命教育在台灣發展概況。哲學與文化,31,21-46。
15. 孫效智(2009)。台灣生命教育的挑戰與願景。課程與教學,12,1-26。